2021教資中學(xué)科二《教育知識(shí)與能力》簡答題

教資中學(xué)科二《教育知識(shí)與能力》簡答題匯總

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

1.簡述20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)

(1)教育的終身化。

(2)教育的全民化。

(3)教育的民主化。

(4)教育的多元化。

(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

2.簡述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)

(1)國家加強(qiáng)對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

(2)初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

(3)教育世俗化。

(4)重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

3.簡述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

(1)生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

(2)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

(3)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

(4)生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

4.簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

(1)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

(2)教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國家的民主政治建設(shè)。

5.簡述文化對(duì)教育的影響

(1)文化影響教育目的的確立。

(2)文化影響教育內(nèi)容的選擇。

(3)文化影響教育教學(xué)方法的使用。

(4)文化本身是一種教育力量。

6.簡述教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用

(1)教育具有傳遞、保存文化的作用。

(2)教育具有傳播、交流文化的作用。

(3)教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

(4)教育具有選擇、提升文化的作用。

7.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

(1)順序性。

(2)階段性。

(3)不平衡性。

(4)互補(bǔ)性。

(5)個(gè)別差異性。

8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)

范。

(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)

值。

(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

(2)學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果

較好。

(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展各種因素。

(4)學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

10.簡述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用

(1)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

(2)人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。

(3)人的主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開了人的活動(dòng)，

遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展

的現(xiàn)實(shí)。

11.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢

(1)義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。

(2)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

(3)高等教育大眾化、普及化。

(4)終身教育體系的建構(gòu)。

12.簡述確立我國教育目的的依據(jù)

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

(2)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

(3)人們的教育思想。

(4)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

13.簡述影響教育制度的因素(建立學(xué)制的依據(jù))

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神

(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要

堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。

(2)我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力

勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。

(3)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精

神和實(shí)踐能力。

15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

二、中學(xué)課程

1.簡述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn)

(1)主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

(2)主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已

有的經(jīng)驗(yàn)開始。

(3)主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，

強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

2.簡述制約課程的主要因素

(1)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開發(fā)的影響。

(3)學(xué)科特征影響課程的編制。

3.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)的含義

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容

及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)的作用

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)

價(jià)課程的基礎(chǔ)。

4.簡述加德納多元智能理論

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：

(1)語言智力。

(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力。

(3)視覺一空間智力。

(4)音樂智力。

(5)身體一動(dòng)覺智力。

(6)人際智力。

(7)自知智力。

(8)自然智力。

5.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀

(1)學(xué)生是發(fā)展的人。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

6.簡述新課程改革背景下的教師觀

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)

者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究

者。

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和

開發(fā)者。

(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教

師。

7.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀

(1)教學(xué)從"教育者為中心"轉(zhuǎn)向”學(xué)習(xí)者為中心"。

(2)教學(xué)從"教會(huì)學(xué)生知識(shí)"轉(zhuǎn)向"教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

(3)教學(xué)從"重結(jié)論輕過程"轉(zhuǎn)向"重結(jié)論的同時(shí)更重過程"。

(4)教學(xué)從"關(guān)注學(xué)科"轉(zhuǎn)向"關(guān)注人"。

8.簡述新課程改革的具體目標(biāo)

(1)實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

(4)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。

(6)實(shí)行三級(jí)課程管理制度。

三、中學(xué)教學(xué)

1.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

(3)發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

(4)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良

好的心理素質(zhì)。

2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

(4)傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3.簡述教學(xué)過程的基本階段

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

(3)鞏固知識(shí)。

(4)運(yùn)用知識(shí)。

(5)檢查知識(shí)。

4.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

(1)備課一一上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

(2)上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

(3)布置、檢查課外作業(yè)。

(4)課外輔導(dǎo)。

(5)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

5.簡述教師應(yīng)該如何備課

(1)備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

(2)備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃(課

題計(jì)劃)、課時(shí)計(jì)劃(教案)。

6.簡述上好課的具體要求

(1)目的明確。

(2)內(nèi)容正確。

(3)方法得當(dāng)。

(4)結(jié)構(gòu)合理。

(5)語言藝術(shù)。

(6)氣氛熱烈。

(7)板書有序。

(8)態(tài)度從容。

7.簡述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求

(1)作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

(2)考慮不同學(xué)生的能力需求。

(3)分量適宜，難易適中。

(4)作業(yè)形式多樣，具有多選性。

(5)要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

(6)作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

(7)作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

(8)作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，并含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行

創(chuàng)造性思維因素。

(9)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)

系實(shí)際。

8.簡述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求

(1)書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練關(guān)系。

(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

9.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

(3)設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

10.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)

(1)考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

(2)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

(3)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

(4)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

(5)依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

11.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

(2)班級(jí)授課制的缺點(diǎn)

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限

制。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精

神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

1.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意

(1)培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

(5)使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

2.簡述知覺的基本特性

(1)知覺的選擇性

人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就

叫知覺的選擇性。

(2)知覺的整體性

知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對(duì)象

感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

(3)知覺的理解性

人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用

詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

(4)知覺的恒常性

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生

變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。

3.簡述記憶的品質(zhì)

(1)記憶的敏捷性

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就

是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

(2)記憶的持久性

這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終

身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

(3)記憶的準(zhǔn)確性

這是記憶的正確和精確特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶

時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。

(4)記憶的準(zhǔn)備性

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息

的儲(chǔ)存庫中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。

4.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

(2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

(3)記憶任務(wù)的長久性與重要性。

(4)識(shí)記的方法。

(5)時(shí)間因素。

(6)情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

5.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

(2)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

(3)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)

生的空間想象能力。

(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

6.簡述提高記憶能力的方法

(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

(5)運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

7.簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘

(1)及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)

的。

(2)合理分配時(shí)間。

(3)做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

(4)反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

(5)復(fù)習(xí)方法要多樣化。

(6)運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

8.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

9.簡述提高問題解決能力的教學(xué)

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

(4)培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

10.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的

世界觀和良好道德品質(zhì)。

(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

11.簡述操作技能的培訓(xùn)要求

(1)準(zhǔn)確的示范與講解。

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

(3)充分而有效的反饋。

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

12.簡述心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

(4)注意學(xué)生的個(gè)別差異。

13.簡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

(1)班杜拉總結(jié)影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

(2)班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過

程。

(3)班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

(4)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

14.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件

(1)學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

(2)有意義學(xué)習(xí)的心向。

(3)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

15.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(1)建構(gòu)主義知識(shí)觀

①知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、

一種假設(shè)。

②知識(shí)并不能精確地概括世界的法則。

(2)建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

16.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

17.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

(2)重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

18.簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

(1)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

(2)教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過程。

(3)教授學(xué)習(xí)方法。

五、中學(xué)生發(fā)展心理

1.簡述情緒與情感的區(qū)別

(1)情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社

會(huì)性需要有關(guān)。

(2)情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種

心理現(xiàn)象。

(3)情緒產(chǎn)生早(個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(在社會(huì)

生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生)。

(4)情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

(5)情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

2.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)。

(2)前運(yùn)算階段(2~7歲)。

(3)具體運(yùn)算階段(7~11歲)。

(4)形式運(yùn)算階段(11~16歲)。

3.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容

(1)文化歷史發(fā)展理論

(2)心理發(fā)展觀

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象一概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中

介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特

點(diǎn)對(duì)其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

(3)內(nèi)化學(xué)說

(4)教育和發(fā)展的關(guān)系——"最近發(fā)展區(qū)"

4.簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義

(1)最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是

兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)

能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是

最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)

到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上

是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。

(2)最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其

意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平,還應(yīng)該看到仍處于

形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛

在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基

特別提出："教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

5.簡述影響人格發(fā)展的因素

(1)生物遺傳因素。

(2)社會(huì)文化因素。

(3)家庭因素。

(4)學(xué)校教育因素。

(5)個(gè)人主觀因素。

6.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)

(1)他們對(duì)事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

(2)他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士

的影響和干擾。

(3)他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會(huì)內(nèi)容。

(4)他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。

7.簡述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論

(1)嬰兒期(0~L5歲)：基本的信任感對(duì)基本的不信任感。

(2)兒童早期(1.5~3歲)：自主感對(duì)羞怯與懷疑。

(3)學(xué)前期(3~6、7歲)：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。

(4)學(xué)齡期(6~12歲)：勤奮感對(duì)自卑感。

(5)青年期(12~18歲)：同一性對(duì)角色混亂。

(6)成年早期(18~30歲)：親密感對(duì)孤獨(dú)感。

(7)成年中期(30~60歲)：繁殖感對(duì)停滯感。

(8)成年晚期(60歲以后)：完善感對(duì)絕望。

六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)

1.簡述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法

(1)強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他

不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如

果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

(2)強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及

這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和

增強(qiáng)作用。因此，為矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念做無用控制的意

圖，而采取"忍受痛苦，順其自然"的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②"暴露與阻止反應(yīng)"。例如，讓有強(qiáng)迫性整理行為的人接觸他們不喜

歡的凌亂的東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要整理的沖動(dòng)，不允許整理。

2.簡述理性情緒療法

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化,

從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其

主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體

對(duì)這些事件的評(píng)價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑

等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性思考方式,

來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

3.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

(6)小組輔導(dǎo)。

七、中學(xué)德育

1.簡述影響品德發(fā)展的因素

(1)外部條件

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會(huì)風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

(2)內(nèi)部條件

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度XE勢o

③道德認(rèn)識(shí)。

2.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法

(1)有效的說服。

(2)樹立良好的榜樣。

(3)利用群體約定。

(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

(5)價(jià)值辨析。

3.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論

(1)前道德階段(2~5歲)。

(2)權(quán)威階段(5~8歲)。

(3)可逆性階段(9~11歲)。

(4)公正階段(11歲以后)。

4.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論

(1)前習(xí)俗水平(10歲以下)：懲罰與服從道德定向階段；相對(duì)功利

道德定向階段。

(2)習(xí)俗水平(10~20歲)：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子"

定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

(3)后習(xí)俗水平(20歲以后)：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德

定向階段，也稱原則或良心定向階段。

5.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求

(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。

(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的

實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

6.簡述中學(xué)德育的途徑

(1)思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

(2)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(3)課外活動(dòng)。

(4)共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

(5)班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。

(6)班主任工作。

7.簡述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法

(1)在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用

和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

(2)在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助

學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

(3)班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。

8.簡述如何運(yùn)用說服教育法

(1)有目的性和針對(duì)性。

(2)有知識(shí)性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

(3)態(tài)度真誠、熱情。

(4)善于捕捉說理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦