小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)美育教學(xué)論文一、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題尤為突出。一方面，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)生往往感到難以理解和接受；另一方面，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏趣味性和互動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

（1）教學(xué)方式單一。許多教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于依賴教材和課件，缺乏創(chuàng)新和趣味性，使得課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重成績(jī)。在應(yīng)試教育的大背景下，教師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的僅僅定位為取得好成績(jī)，而非真正理解和掌握知識(shí)。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師過(guò)于注重讓學(xué)生記憶和掌握知識(shí)點(diǎn)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（1）課堂教學(xué)中，教師往往將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講解和練習(xí)上，缺乏對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

（2）課后作業(yè)和考試中，題目往往局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考查，缺乏對(duì)學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

3、對(duì)概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)概念的理解不夠深入是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。

（1）教師對(duì)概念的講解不夠透徹。部分教師自身對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解不夠深入，導(dǎo)致在授課過(guò)程中無(wú)法為學(xué)生提供清晰、準(zhǔn)確的解釋。

（2）學(xué)生對(duì)概念的理解停留在表面。由于缺乏有效的教學(xué)方法和策略，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解往往只停留在字面意思，難以達(dá)到深層次的理解。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)首先明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這要求教師深入理解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力等。通過(guò)對(duì)這些能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從教材的編排、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)方式的改革，都要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一概念時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的定義和性質(zhì)，還要引導(dǎo)他們運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展其數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入剖析，理清知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

-梳理知識(shí)脈絡(luò)：對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

-注重知識(shí)遷移：在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決新問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

-強(qiáng)化知識(shí)整合：將不同章節(jié)、不同學(xué)期的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科、跨學(xué)段的綜合能力。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體到抽象的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)物、模型、圖表等具體形象的教學(xué)工具，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而為抽象思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

-利用實(shí)物教學(xué)：通過(guò)展示和操作具體的實(shí)物，如幾何圖形、計(jì)數(shù)棒等，讓學(xué)生在直觀感知中理解數(shù)學(xué)概念。

-創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計(jì)富有生活氣息的教學(xué)情境，如購(gòu)物找零、時(shí)間計(jì)算等，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維能力。

-過(guò)渡到符號(hào)表達(dá)：在學(xué)生掌握了具體概念后，引導(dǎo)他們逐步過(guò)渡到使用符號(hào)和公式進(jìn)行表達(dá)，如從具體的加法運(yùn)算過(guò)渡到使用加號(hào)“+”進(jìn)行表示。

（2）從有限到無(wú)限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅在于對(duì)有限知識(shí)的掌握，更在于對(duì)無(wú)限概念的探索和理解。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而推廣到無(wú)限的情況，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的飛躍。

-探索規(guī)律：通過(guò)數(shù)學(xué)游戲、問(wèn)題解決等活動(dòng)，讓學(xué)生在有限的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，如數(shù)列的規(guī)律、圖形的對(duì)稱性等。

-拓展思維：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決更廣泛的問(wèn)題，如從計(jì)算具體的幾個(gè)數(shù)的和擴(kuò)展到求無(wú)窮等差數(shù)列的和。

-激發(fā)想象力：通過(guò)介紹數(shù)學(xué)中的無(wú)限概念，如無(wú)限小、無(wú)限大、無(wú)窮級(jí)數(shù)等，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們對(duì)于無(wú)限世界的認(rèn)識(shí)和探索興趣。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明晰概念的內(nèi)涵與外延，從而加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。

-深入剖析概念：對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行詳細(xì)解讀，分析其本質(zhì)屬性，如在教學(xué)“面積”時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道面積是平面圖形所占的空間大小，還要讓他們理解面積的計(jì)算方法和應(yīng)用場(chǎng)景。

-比較辨析：通過(guò)比較相似或相反的概念，幫助學(xué)生明確各個(gè)概念之間的界限，如區(qū)分“面積”與“周長(zhǎng)”、“體積”與“表面積”等。

-實(shí)際應(yīng)用：將概念應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)概念的理解，如通過(guò)制作模型或繪制圖表來(lái)加深對(duì)幾何概念的理解。

（2）對(duì)比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)概念和邏輯推理的重要工具。通過(guò)對(duì)比不同的表達(dá)形式，教師可以有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

-多樣化表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生使用圖形、符號(hào)、文字等多種方式表達(dá)同一數(shù)學(xué)概念，如用圖形表示加法、用文字描述乘法等。

-邏輯推理：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行邏輯推理，如使用條件語(yǔ)句、邏輯連接詞等，來(lái)解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題中的因果關(guān)系。

-語(yǔ)言準(zhǔn)確性：在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，如正確使用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、避免模糊不清的表達(dá)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與研讀，幫助學(xué)生從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

-精讀教材：鼓勵(lì)學(xué)生精讀教材內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與外延，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解。

-知識(shí)整合：通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖、概念圖等方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)。

-跨學(xué)科聯(lián)系：強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)在科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2、充分感知，自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的感知空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

-實(shí)踐操作：提供豐富的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感知數(shù)學(xué)，如通過(guò)折疊、測(cè)量等探索幾何圖形的性質(zhì)。

-探究活動(dòng)：設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)、進(jìn)行驗(yàn)證，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。

-個(gè)性化學(xué)習(xí)：尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供不同難度的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，讓學(xué)生在自己的節(jié)奏下進(jìn)行探究。

3、思辨明義，主動(dòng)建構(gòu)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，思辨能力的提升是關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)思辨明義，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

-提問(wèn)與質(zhì)疑：鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等進(jìn)行深入思考，尋求理解。

-邏輯論證：訓(xùn)練學(xué)生使用邏輯推理來(lái)證明數(shù)學(xué)結(jié)論，提高其邏輯思維和分析問(wèn)題的能力。

-交流與合作：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流觀點(diǎn)、分享思路，促進(jìn)思維的碰撞和知識(shí)的共同建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

在核心素