2022雙減政策下小學數(shù)學教師課堂教學提質(zhì)減負增效途徑思考探索策略5篇

目錄

雙減政策下小學數(shù)學教師課堂減負提質(zhì)增效途徑思考探索

雙減背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略

雙減政策下小學數(shù)學高效課堂提質(zhì)減負的思考及策略

"雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略

"雙減"政策背景下小學數(shù)學課堂教學改革的幾點思考

雙減政策下小學數(shù)學教師減負提質(zhì)增效途徑思考探索

“減負提質(zhì)”是雙減政策下對教育的最高期望，亦是我探索

研究的重點。但是"減負”不等于學生什么都不要做，"減負”

不等于不要教學質(zhì)量。相反，在減輕學生過重課業(yè)負擔的同時,

要保證提高教學質(zhì)量，"減負”和"提質(zhì)”同等重要，必須統(tǒng)籌

考慮。在踐行“減負提質(zhì)”的路上，我們清楚地認識到："減負”

是手段，"提質(zhì)”是目的；"減負”的根本目的是為了更有效地提

高教育教學質(zhì)量；"減負提質(zhì)”的根本在教師，關(guān)鍵在課堂。那

么該怎樣將減負提質(zhì)落到實處呢？“雙減”政策下，如何實現(xiàn)減

負提質(zhì)增效，作為一名小學數(shù)學教師，我認為要從以下幾點探討。

一、提高自身專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)

教師專業(yè)發(fā)展包含專業(yè)思想，專業(yè)知識，專業(yè)能力。老師要

實現(xiàn)學科育人，找準自身專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。必須不斷提升自己的

學科素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)能力，實現(xiàn)從“專業(yè)型教師”到"專

家型”教師的轉(zhuǎn)變。

1.構(gòu)建專業(yè)數(shù)學思想是基礎(chǔ)。

數(shù)學學科以什么樣的教育理念來組織教學活動？以什么樣

的思想來活躍課堂教學？以什么樣的思想來教書育人？專業(yè)的

數(shù)學思想不僅僅是數(shù)學的專業(yè)思想，要理清數(shù)學思想方法與素質(zhì)

教育的關(guān)系。要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,

全面貫徹黨的教育方針，立德樹人有效與數(shù)學結(jié)合。要確立現(xiàn)代

數(shù)學觀、確立現(xiàn)代數(shù)學教學觀，構(gòu)建抽象與概括、猜想與反駁、

演繹與化歸、計算與算法、應用與模型、分類、數(shù)形結(jié)合、特殊

化學數(shù)學思想方法。

2.構(gòu)建專業(yè)數(shù)學知識是核心。

數(shù)學教師在原有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，不斷學習強化專業(yè)知識,

確保知識的準確性、科擘性，對知識點要再加工，在新課程理念

指導下，以教育教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學決

策以及由此所產(chǎn)生的教學結(jié)果進行審視和分析，要有提高自我覺

察水平來促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高的能力。

3.構(gòu)建專業(yè)數(shù)學能力是保障。

要有讓學生再認識、再思考、再探索、再加工，再創(chuàng)造能力。

對教育教學理論與實踐持有"健康”的懷疑。有開放的心態(tài)，接

受新思想。經(jīng)常對教育教學活動進行思考，善于調(diào)整和改變策略

與方法。教育教學中，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，經(jīng)常進行積極

的反思。

二、優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂效率，是減負提質(zhì)的關(guān)鍵。

課堂教學是學生獲取知識的主陣地，如何建好、用好守好陣

地，學生是根本，教師是保障，教學設(shè)計是關(guān)鍵。如何實現(xiàn)減負

增質(zhì)，在于教學各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

L優(yōu)化教案設(shè)計

備教材，鉆研課程標準，明確教學目標、教學內(nèi)容、知識類

型、教學重難點定教學措施、教學方法。備學生，了解學生思想、

情緒、知識、能力、思維特點、思維水平、學習方法，以照顧大

多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點。備環(huán)節(jié)，把學生學習新知

識過程變成讓學生進行再創(chuàng)造的過程，由易到難，由淺入深，由

具體到抽象，由感性到理性。

2.優(yōu)化課堂教學

做到精講多練，學生會的直接練，學生懂的直接說，學生的

經(jīng)驗直接用，教師要善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)、找準學生學習的狀況、“軟

肋”，將關(guān)鍵點、難點、易錯點、知識混淆點講通透、講明白，

講的時間不宜超過15分鐘。如：教學“三角形面積公式的推導”，

學生通過實踐操作將兩個完全相同三角形能拼出一個平行四邊

形，在已有知識平行四邊形的面積=底X高的情況下，很容易得

出三角形面積=底X高+2,讓學生充分說推理過程，說關(guān)鍵要素,

充分找底找高，讓生突破重點、難點。采用直觀教學形式增效,

充分利用教育信息手段，用好多媒體搶時效，設(shè)計好板書清思路,

用好資源重優(yōu)化，將知識分層、類比再遞進。建構(gòu)良好師生關(guān)系，

教師要經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己

的教學策略，要尊重學生意愿選取學習方式，尊重學生的勞動成

果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，以真誠的眼光注視學生，以親

切的語氣教育學生，以信任的心態(tài)引導學生。

3.優(yōu)化課后反思

要做好課后反思，及時總結(jié)提煉，不斷改進自己的教學方法。

首先，是反思教師的"教”，總結(jié)本課的目標達成度、完成率，

找出問題的根源并找到解決的途徑與方法；提煉本課的“亮點

積累成功的經(jīng)驗。其次，是反思學生的"學"。應當站在學生的

角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教

學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計模式，是減負提質(zhì)的途徑。

"雙減”下機械式、重復式的練習形式顯然達不到減負提質(zhì)

的目的。只有提高作業(yè)質(zhì)量才能事半功倍，作業(yè)要有"梯度”"精

度”又體現(xiàn)“坡度”，滿足學生個性化作業(yè)需求。

1.作業(yè)設(shè)計要有層次性

中下生練基礎(chǔ)，做一些相對較易的作業(yè)，獲取成功的體驗和

自信，形成良性循環(huán)，成績穩(wěn)步提高；優(yōu)生作業(yè)設(shè)計要有獨立思

考、發(fā)散思維的空間，能使他們在原有基礎(chǔ)上更進一步。作業(yè)要

分基礎(chǔ)題、提高題、拔尖題，后進生做基礎(chǔ)題，中等生做基礎(chǔ)+

提高性題，優(yōu)生基礎(chǔ)題+提高題+拔尖題，使差生“能消化"，中

等生“跳一跳，夠得著”，優(yōu)生"吃得飽二

2.作業(yè)設(shè)計要有針對性

學生的作業(yè)不在于多，而在于精，作業(yè)要針對當天的重點內(nèi)

容、重點環(huán)節(jié)、易出錯題，實現(xiàn)重難點雙掌握。如：我在教學時，

每日都開出一張"病歷單”和"處方簽"，將學生作業(yè)中出現(xiàn)問

題的典型題、易錯題、混淆題進行歸納整理，給出求解方法，標

出題型識別重點詞句，有針對性的進行二次練習、三次練習。

3.作業(yè)設(shè)計要有開放性

開放的作業(yè)更能激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生的歸納、整理

能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作業(yè)布置應有小調(diào)查、小研究等數(shù)學

開放性作業(yè)，學生生活中攝取數(shù)據(jù)，通過科學方法解決生活問題,

培養(yǎng)學生獨立思考和探索精神。

總之，“雙減”政策下，我們要實現(xiàn)減負提質(zhì)增效，教師要

提高自身專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂高效，作業(yè)高效，養(yǎng)成學生要勤學、

善學、樂學。

雙減背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略

【背景】

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作

業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，

又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務(wù)教

育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是

為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校外增負，而且校外增加的負

擔處于失控、失管的狀態(tài)。

過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。

只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快

樂成長。

今年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培

訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，

印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓

負擔的意見》（簡稱"雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾

議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙

減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

“雙減”政策的出臺，深刻地考驗了教師的課堂教學能力，

既要使學生切實消化所學的知識，又要考慮作業(yè)量的問題，同時

還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手操作能力。因此，我們更要追求

有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。

一、課前：精準把握，給予學習支持

面對雙減的形式，我們必須提高孩子在校內(nèi)的學習效率，那

么專心學習很重要。其實孩子可以比我們想象的更專心，只是他

們需要恰當?shù)膶W習動力支持。如果你能夠引導他、幫助他做好課

前預習，先熟悉一下學習材料、學習內(nèi)容，對學習任務(wù)有一個初

步了解，那么他在課內(nèi)就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學習，

否則因為他一無所知，或者所知甚少，所知有偏差，就有可能導

致他上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當?shù)膶W

習支持，如預學單、微課微視頻、情境模擬實踐作業(yè)等，為新知

講授做好潤物細無聲的鋪墊。

二、課中：精心設(shè)計，搞好教學環(huán)節(jié)

"雙減”課堂40分鐘里，教師更要帶領(lǐng)學生穿越千年回歸

知識原點，經(jīng)歷創(chuàng)造與統(tǒng)一；讓學生欣喜與先賢智慧的“不謀而

合”，感受到知識的溫度。那么，教師就要摒棄傳統(tǒng)的“一堂言”

教學，而是聚焦"讓學引思”一一讓學生做、讓學生思、讓學生

說，從而引導學生完成對知識的建構(gòu)和自覺遷移！

探究單一一小學數(shù)學課堂"減負增效”的關(guān)鍵，它是指引學

生獨立學習的中介，是引發(fā)學生思考的媒介物。一份高效的探究

單，能在整堂課中推進學生"導學引思”的深度、拓展學生“建

構(gòu)融思”的廣度，使學生進行自主化學習，提高課堂效率和質(zhì)量。

三、課后：有的放矢，進行作業(yè)改革

"雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學生的課業(yè)負擔，因

此在課后作業(yè)的留存上，教師也需創(chuàng)新做法，達到既減負又高效

的效果。我們學校也出臺了新政策一一各年級組自編作業(yè)。針對

不同學生的學習水平和層次分類布置作業(yè)，在考慮"最近發(fā)展區(qū)”

的基礎(chǔ)上，分梯度設(shè)計作業(yè)難題：考查基礎(chǔ)知識占比較大的“模

仿性作業(yè)”，考查一定知識再加工能力的“理解性作業(yè)”，考查綜

合性和靈活性較強的"探究性作業(yè)二根據(jù)學生對知識的掌握程

度，進行差異化實施，既解決了學生作業(yè)“快和慢”的問題，又

從根本上改變了學困生“吃不消”或?qū)W有余力的學生“吃不飽"

的現(xiàn)狀。

“雙減”背景下，提高課堂效率，推動作業(yè)改革，減輕學生

負擔，既是一種教育常識的回歸，也是一種教育姿態(tài)的舒展，更

是對學生學習興趣的一份呵護。未來，在教育的路上，每一位教

師都要不斷思考，提升理念，努力實現(xiàn)"減負"與"提質(zhì)”的雙

贏，讓教育走向"潤物細無聲"的深處。

雙減政策下小學數(shù)學高效課堂提質(zhì)減負的思考及策略

“雙減”的同時更要求"提質(zhì)增效”，"雙減”要求教師強化

課堂管理，不僅要建立課堂常規(guī)、優(yōu)化活動組織，而且要嚴格把

控好教師講解和學生練習的時間，要盡最大努力把講授的時間壓

縮到極限，把更多的時間留給學生練習、實踐、分享、交流；要

根據(jù)真實的學習效果調(diào)整教學方案，為現(xiàn)場解決問題、當堂完成

作業(yè)、學習真正發(fā)生提供可能。"雙減”要從課堂學習抓起，做

好單位時間學習效率的加法，向課堂40分鐘要質(zhì)量；要構(gòu)建學生

主動思考的課堂，以問題為導向，激發(fā)學生的主動思維；要留足

思考時間，引導學生深度學習，培養(yǎng)學生學習的主動性和持續(xù)性。

在新課改的背景下，小學數(shù)學教學提倡在教學過程中實施"雙減”

政策，使小學生能夠在學習中更加輕松愉悅，而不是在各種壓力

下學習，從而提高小學生的學習主動性，促進數(shù)學學習的效率和

質(zhì)量的提高。

一、做好充足的教學準備

充足的準備是成功的前提。在以前的教學中，很多教師對于

教數(shù)學都有一個錯誤的觀念，認為小學數(shù)學比較容易，所以他們

在備課的時候，只是很簡單地把課本知識準備一下，完全根據(jù)教

材去教學生，并沒有根據(jù)現(xiàn)實的情況與教材結(jié)合起來，這樣的教

學效果與教師的想象有很大差別。教師沒有做好充足的準備工作,

在課堂上就無法充分掌握學生的學習狀態(tài)，與學生之間的互動也

缺乏實際價值。因此，在新課程改革背景下，教師如果想達到很

好的"雙減”效果，達到減負提質(zhì)的效果，教師必須要做好相應

的準備工作。具體來說，教師需要落實以下四個方面的工作任務(wù):

第一，要樹立正確的教學理念。新的課程要求對學生的發(fā)展

提出了新的要求。

如今，素質(zhì)教育正在逐漸地取代應試教育，教師的任務(wù)也發(fā)

生了主要的改變，不僅僅在于提高學生的學習成績，還要加強學

生對知識的理解，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的實踐能

力，促進他們的全面發(fā)展。在課堂上教師更應注重學生，注重以

人為本，以學生為基礎(chǔ)去教學，要讓學生體會到數(shù)學的重要性,

從根本上讓學生去愛上數(shù)學，喜歡上數(shù)學，這樣可以達到事半功

倍的效果。

第二，要明確具體的教學目標。小學是學習的基礎(chǔ)階段，教

師在這個階段要幫助學生夯實基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不僅決定了學習成績，

還決定了以后的學習興趣，在這個階段教師一定要做好引路人的

工作。在這一背景下，教師在制訂教學目標時，應健全目標體系，

融合能力目標、情感日標，使學生的數(shù)學學習由被動轉(zhuǎn)化為主動,

進而提高學生的學習效率。

第三，要提供豐富的學習資源。傳統(tǒng)教學模式下，教師通常

只會引導學生去看書，去學習書本上的知識。但其實書本以外,

還有很多重要的知識。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，

為學生下載與教學內(nèi)容相關(guān)的練習題、視頻，以視聽結(jié)合的手段

激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，讓學生感受數(shù)學思想。由于學生會

表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)、學習能力，教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿足

不同能力學生的需求，為學生創(chuàng)造良好的學習條件與學習空間，

促進"雙減”的實現(xiàn)。

第四，要找準備課的切入點。備課不是簡簡單單撰寫教案,

把教材上的知識點都寫在教案本上，備課目的是要讓教師通過教

案，了解學生的情況，抓住教學的切入點因材施教。在備課中，

教師應重點關(guān)注以下四個方面：

1.學生的基礎(chǔ)如何；

2.學生還應該學習哪些內(nèi)容；

3.自己應該在哪些環(huán)節(jié)給予學生指導；

4.哪些知識點具有延伸價值、拓展價值。

根據(jù)這四個方面教師找到每一個學生的特點，進行有針對性

的備課，這樣能夠提高備課的質(zhì)量，提高教學的質(zhì)量，然后還能

夠使學生高效地學習，達到雙解的效果，達到減負的效果。

二、營造愉悅的課堂教學氛圍

小學生如果在學習過程中，有很大的心理壓力，可能就不會

有很好的學習效果?，F(xiàn)在小學生的壓力比較大，還有可能在學習

或者考試中就會非常緊張，不能夠發(fā)揮出自己真正的實力。如今

提出了減負的政策，所以教師在課堂中也要貫徹實施，改變以往

過去呆板的教學課堂，努力的營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓

小學生主動地參與到數(shù)學教學活動中，從而提高數(shù)學教學效率。

例如，在對三年級小學生進行教學時，當我發(fā)現(xiàn)學生的注意力不

集中，而且對所講的內(nèi)容也不感興趣。整個課堂比較沉悶，沒有

生機活力。為了改變這種情況，教師應該根據(jù)這節(jié)數(shù)學課所講的

“位置與方向”內(nèi)容，用多媒體創(chuàng)設(shè)一個教學情境，并且用"猜

猜我在哪里”的游戲進行教學，激發(fā)小學生的學習熱情，積極地

根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境判斷情境中“自己"所在的位置，使

教學課堂的氛圍輕松活躍，從而有效提高教學效率。

三、設(shè)計合理的教學問題

與減負對應的是增效。在小學數(shù)學教學中，教師可以設(shè)計合

理的問題，開發(fā)學生的思維，發(fā)揮他們的想象力，讓他們根據(jù)這

個問題，發(fā)掘這個問題背后所有的知識點，達到舉一反三的效果。

可以讓學生去黑板上做題，在解答問題的過程中，學生可以逐步

深入學習內(nèi)容，調(diào)整自己的被動學習心理，從而提高學習效率。

但在課堂上，針對教學問題，教師需要做好合理的設(shè)計。首先,

教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以情境激發(fā)學

生的探究意識。例如，在講解“分數(shù)應用題"時，教師就可以為

學生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事的結(jié)尾處提出問題：小猩猩在山上種

了一棵桃樹，每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時候,

小猩猩有事下了山，這時，來了一只十分嘴饞的小猴子。小猴子

第1天偷吃了全部桃子的1/5,第2天偷吃了剩下桃子的1/4,

第了天吃了1/3,第4天吃了l/2o第5天，他還沒有吃，小猩

猩就回來了。小猩猩數(shù)了數(shù)，樹上現(xiàn)在只有20個桃子了。故事

講到這里，學生會被故事情節(jié)吸引，而不會對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸

感，也不會因為自己沒有掌握知識點而感到緊張。此時，教師可

趁熱打鐵，提出問題"請問這棵樹上原來一共結(jié)了多少個桃子

呢？”在問題的驅(qū)動及故事情節(jié)的引導下，學生可以通過反向推

理，根據(jù)分數(shù)的性質(zhì)，推算出最后的答案。這一方式取得的效果

要比直接要求學生計算分數(shù)練習題更好。

其次，教師要把握問題的切入點。雖然問題能夠調(diào)動學生的

思維，激發(fā)學生思考的主動性，但不是一味提問就可以增強學生

的學習效果，問題的數(shù)量、引入的時間都十分重要。當學生在解

答問題時出現(xiàn)了思維分歧，或者在思考知識點時出現(xiàn)了錯誤認知,

教師就可利用問題對學生進行間接引導，讓學生回到正確的思維

軌道上來，鍛煉學生的分析能力和反思能力，從而達到"雙減”

的效果。最后，教師要增強問題的開放性。在之前的教學案例中，

教師經(jīng)常會利用問題與學生交流，但取得的效果并不理想，主要

原因在于大部分教師對學生提出的問題的重點在于"對不對”''是

不是"，而不是"為什么"。因此，教師需要將回答問題的主導權(quán)

交還給學生，鼓勵學生發(fā)散思維，主動根據(jù)問題探尋知識。例如，

在講解圖形拼組這一知識點時，教師可以為學生準備大小不一、

形狀不一的三角形，如，鈍角三角形、直角三角形或銳角三角形，

然后鼓勵學生利用這些三角形拼出不同的圖形，如正方形、長方

形。在學生完成操作后，教師可增強問題的開放性，讓學生嘗試

利用三角板繼續(xù)拼出其它圖形，以豐富學生的想象力，讓學生感

受數(shù)學學習的魅力，進而提升教學效果。

總之，在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)"雙減”目標的前提是教師

要改變現(xiàn)在的教學模式，對教學思想和教學方法進行創(chuàng)新。以往

的教學模式已經(jīng)不再適合如今的教學發(fā)展，教師在課堂上要做好

充分的準備工作，設(shè)計合理的數(shù)學問題，對學生進行有效的指導,

提高他們學習的主動性，在減少學生負擔的基礎(chǔ)上，提高學生的

學習效率。新穎的教學方法，可以達到提質(zhì)減負的效果，還能減

輕學生的心理壓力，促進學生更好地發(fā)展。

【教學研究】"雙減”背景下小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略

【背景】

過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。

只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快

樂成長。

今年7月國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培

訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，

印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓

負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾

議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙

減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

"雙減”政策的出臺，深刻地考驗了教師的課堂教學能力，

既要使學生切實消化所學的知識，又要考慮作業(yè)量的問題，同時

還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手操作能力。因此，我們更要追求

有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。

一、課前：精準把握，給予學習支持

面對雙減的形式，我們必須提高孩子在校內(nèi)的學習效率，那

么專心學習很重要。其實孩子可以比我們想象的更專心，只是他

們需要恰當?shù)膶W習動力支持。如果你能夠引導他、輕松地去接觸

新的學習，否則因為他一無所知，或者所知甚少，所知有偏差，

就有可能導致他上課不專心。因此，教師要在每堂課前給孩子提

供恰當?shù)膶W習支持，如預學單、微課微視頻、情境模擬實踐作業(yè)

等，為新知講授做好潤物細無聲的鋪墊。

二、課中：精心設(shè)計，搞好教學環(huán)節(jié)

"雙減”課堂40分鐘里，教師更要帶領(lǐng)學生穿越千年回歸

知識原點，經(jīng)歷創(chuàng)造與統(tǒng)一；讓學生欣喜與先賢智慧的"不謀而

合”，感受到知識的溫度。那么，教師就要摒棄傳統(tǒng)的"一堂言”

教學，而是聚焦"讓學引思”一一讓學生做、讓學生思、讓學生

說，從而引導學生完成對知識的建構(gòu)和自覺遷移！

探究單一一小學數(shù)學課堂“減負增效”的關(guān)鍵，它是指引學

生獨立學習的中介，是引發(fā)學生思考的媒介物。一份高效的探究

單，能在整堂課中推進學生"導學引思”的深度、拓展學生“建

構(gòu)融思”的廣度，使學生進行自主化學習，提高課堂效率和質(zhì)量。

三、課后：有的放矢，進行作業(yè)改革

"雙減”，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學生的課業(yè)負擔，因

此在課后作業(yè)的留存上，教師也需創(chuàng)新做法，達到既減負又高效

的效果。我們學校也出臺了新政策一一各年級組自編作業(yè)。針對

不同學生的學習水平和層次分類布置作業(yè)，在考慮“最近發(fā)展區(qū)”

的基礎(chǔ)上，分梯度設(shè)計作業(yè)難題：考查基礎(chǔ)知識占比較大的“模

仿性作業(yè)"，考查一定知識再加工能力的"理解性作業(yè)"，考查綜

合性和靈活性較強的“探究性作業(yè)”。根據(jù)學生對知識的掌握程

度，進行差異化實施，既解決了學生作業(yè)"快和慢”的問題，又

從根本上改變了學困生"吃不消”或?qū)W有余力的學生“吃不飽"

的現(xiàn)狀。

"雙減”背景下，提高課堂效率，推動作業(yè)改革，減輕學生

負擔，既是一種教育常識的回歸，也是一種教育姿態(tài)的舒展，更

是對學生學習興趣的一份呵護。未來，在教育的路上，每一位教

師都要不斷思考，提升理念，努力實現(xiàn)"減負”與"提質(zhì)”的雙

贏，讓教育走向"潤物細無聲”的深處。

"雙減"政策背景下小學數(shù)學課堂教學改革的幾點思考

數(shù)學新《課程標準》強調(diào)讓學生"學習有用的數(shù)學"，“把

數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?，并“重視?/p>

學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”等。

而數(shù)學課程是為了讓學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所

必須的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；

體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)

系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的

能力、分析和解決問題的能力；了解數(shù)學的價值，提高學習數(shù)學

的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步

的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度。在數(shù)學課程中應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、

符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推

理能力和模型思想等八大核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學課堂改革的目標

就是要讓學生從課堂學習中獲得基本數(shù)學知識，形成八大數(shù)學核

心素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)思維能力，改變以前的

學習方式，從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，從學習的被動接受者，

轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，從思想觀念上進行頭腦風暴，做課堂的主

人，達到我想學，我要學，我樂學的終極目標。老師要改變自己

的授課方式，把課堂還給學生，真正讓學生成為課堂的主體，從

“填鴨式”"注入式”的課堂教學，改變?yōu)檎n堂的引導者，引導

學生小組合作探究學習，老師只是適度的點撥者。我以為課堂教

學應著手從以下幾個方面進行。

一、改變教師的教育觀念。

課堂改革必須改變教師每天都在進行著的習以為常的教學

方式、教學行為。新課程標準能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的素

質(zhì)能否適應要求。因此，必須加深教師對新課程標準的理解，提

高教師實施新課程標準的能力和水平，新課程標準要求教師由傳

統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的

組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與

時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學

中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流教學方式等都是

新課程標準中要求教師采用的課堂教學組織形式，這些組織形式

就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自

主學習提供充足的時間。

二、把課堂交給學生，教師只是引導者或點撥者。

長期以來，我們的課堂教學存在這樣的現(xiàn)象：無論是學生通

過自主教學能學會的知識，還是可以通過學生小組合作探究學習

獲取的知識，老師總是不放手讓學生自主學習，而是一味地注入,

填鴨，或者將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運

用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、

歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思

熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師注入、填鴨而扼殺，

為了適應新的課堂標準的要求，必須改變傳統(tǒng)的課堂授課方式,

教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者或者點撥者，

應激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，

構(gòu)建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

三、設(shè)定多元化的教學目標

高效的數(shù)學課堂不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、

思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。而我們現(xiàn)在的數(shù)學課

堂往往只重視了知識與技能目標的達成，忽視了情感態(tài)度價值觀

的滲透，孤立地以學生考試成績高低評價課程目標的落實情況，

導致我們的學生常常高分低能，成為書呆子，缺乏孩子該有的活

潑與靈動。只是教會學生知識，教給學生方法，而教給學生獨立

思考和學以致用的能力才是我們課堂改革的終極目標。

四、合理創(chuàng)設(shè)情境，深入淺出

1.《數(shù)學課程標準》指出，"教學中，要創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)

境，知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在

觀察、操作、猜測、交流、反思等活動逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、

形成和發(fā)展過程。獲取積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時

掌握必要基礎(chǔ)知識和基本技能，將數(shù)學知識和學生的生活實際緊

密結(jié)合起來。”這就要求我們教師在課堂教學中，認真研究教材，

把握教學內(nèi)容與社會生活實際的有機結(jié)合，挖掘出社會生活的數(shù)

學素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，組織學生有興趣地思考與學習，使學生

體驗到數(shù)學存在于生活之中，感悟到數(shù)學的普遍性。

2.應結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生動有趣的

問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學

生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習數(shù)

學、理解數(shù)學，同時把學習到的數(shù)學知識應用到生活實際，使學

生親近數(shù)學，感到學習數(shù)學的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

五、在生活實際中應用數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)和探究數(shù)學規(guī)律。

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原理，教師應該充分利用已

有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的知識應用到生活中去，體會數(shù)

學在現(xiàn)實生活中的應用價值。數(shù)學中的有關(guān)概念、定義、公式、

法則等都體現(xiàn)數(shù)學的某種規(guī)律，讓學生經(jīng)歷和認識這些概念、定

義、公式、法則的形成過程，能有效地強化數(shù)學意識，培養(yǎng)學生

的數(shù)學能力。如：在教學“單價X數(shù)量=總價”這一數(shù)量關(guān)系時，

可以讓學生收集一些超市的購物小票，請他們解釋一下小票上的

數(shù)據(jù)。由于他們經(jīng)常接觸，因此對“單位、數(shù)量、總價”比較熟

悉，根本不需要教師再苦口婆心地去講解，學生理解起來已經(jīng)是

輕松自如了。

六、開展豐富多彩的數(shù)學活動，呈現(xiàn)數(shù)學知識的多樣化。

教學中，教師要有目的，有計劃地組織學生參與具有生活實

際意義的教學實踐活動，運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實

際問題，使學生知道數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。這樣做既

能鞏固所學知識，又能開闊學生的視野，深化數(shù)學知識，還能培

養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實踐性。老師要充分提供有趣的

與學生生活背景有關(guān)的素材，呈現(xiàn)方式應豐富多彩，題材宜多樣

化，這就要求我們教師在教學內(nèi)容的選擇上，應選擇那些與學生

生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，在方式方法的呈現(xiàn)上，應具有新穎性、靈

活性和開放性，不要把教師的思路和教學方法強加給學生，也不

強求學生用統(tǒng)一的方法