2《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)2023-2024學(xué)年高中語文必修下冊(cè)2

《燭之武退秦師》【課文分析】一、層次、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容本文節(jié)選自《左傳·僖公三十年》，是《左傳》中的名篇之一。它記述的是該年（公元前630）九月秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)發(fā)生的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，表現(xiàn)了燭之武以國家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨的心胸和愛國精神，以及他機(jī)智善辯，善于利用矛盾分化瓦解敵人的外交才能。全文共四段。第一段寫晉、秦圍鄭。晉、秦圍鄭，有其背景。文中說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”。“無禮于晉”指的是魯僖公二十三年（前637），晉公子重耳（后為晉文公）出亡至鄭國，鄭文公未以禮相待?！百E于楚”的情況則要復(fù)雜一些。魯僖公二十八年（前632），晉國在城濮之戰(zhàn)中大敗楚國，成為中原霸主，而鄭國在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中出兵幫助楚國，因此與晉國結(jié)怨。城濮之戰(zhàn)后，晉文公在踐土（在今河南原陽西南，當(dāng)時(shí)屬鄭地）大會(huì)諸侯，鄭國也參加了。次年夏，晉文公派大夫狐偃（即子犯）在翟泉會(huì)盟魯、秦、齊、陳等諸侯，重溫踐土之盟，但鄭國這次沒有前來，因此諸侯共同謀劃討伐鄭國。魯僖公三十年春，晉國已向鄭國出兵，但僅僅是試探性的（根據(jù)《左傳·僖公三十年》的說法，是“觀其可攻與否”）。是年九月甲午，晉國聯(lián)合秦國對(duì)鄭國形成合圍，鄭國這樣一個(gè)“千乘之國”陷入了“攝乎大國之間”的境地，而且已是兵臨城下，危在旦夕。值得注意的是，雖然是晉、秦圍鄭，但主要是由于晉國想要報(bào)復(fù)鄭國，與秦國自身關(guān)系不大，秦國出兵，只是由于與晉國的良好關(guān)系和自身擴(kuò)張的需要，這就為下文燭之武勸退秦軍創(chuàng)造了可能；同時(shí)，晉、秦兩國軍隊(duì)并未合兵一處，也為燭之武分化對(duì)手提供了有利條件。第二段寫燭之武臨危受命。鄭國軍事實(shí)力遠(yuǎn)遜晉、秦，只能通過外交途徑來解除危機(jī)。佚之狐向鄭文公推薦了燭之武，并且認(rèn)為“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，可見佚之狐對(duì)燭之武的了解和信任。但燭之武并未直接應(yīng)允擔(dān)此重任，而是先表示“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”，暗示自己年輕時(shí)未受重用，并流露出些許委屈、牢騷和怨憤。鄭文公用人心切，立即表達(dá)了兩個(gè)意思：第一，當(dāng)年不用你，現(xiàn)在來求你，確實(shí)是我不對(duì)；第二，鄭國滅亡，對(duì)你也沒有好處。在這種情況下，燭之武答應(yīng)去見秦穆公以解鄭國之圍。第三段寫燭之武勸退秦師。燭之武見秦穆公，不在白天，不走城門，而是“夜縋而出”，進(jìn)一步說明了情勢(shì)之危急。而他說服秦穆公的話并不長(zhǎng)，僅百余字，卻思路清晰，有理有據(jù)。首先指出當(dāng)前形勢(shì)——“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，率先示弱，表示鄭國在秦、晉合圍之下不堪一擊，亡國在所難免，也為接下來的形勢(shì)分析假設(shè)了前提——鄭國滅亡后會(huì)怎樣？接下來分別闡述亡鄭與存鄭的利弊：亡鄭只是有利于晉國，秦國不但無利可圖，而且只能眼看著晉國強(qiáng)大而自己相對(duì)被削弱；而存鄭則相當(dāng)于為秦國在東邊設(shè)置了一個(gè)接應(yīng)點(diǎn)和補(bǔ)給站，對(duì)秦國只有好處。亡鄭有害無益，存鄭有益無害，兩相比較，利害關(guān)系已經(jīng)很明朗了。在此基礎(chǔ)上，燭之武又將矛頭轉(zhuǎn)向了晉國，指明晉國在歷史上就曾兩面三刀、對(duì)秦國背信棄義，現(xiàn)在也是貪得無厭，亡鄭并不會(huì)是它擴(kuò)張的終點(diǎn)，遲早也要把秦國作為吞并的目標(biāo)。最后的結(jié)論是，“亡鄭”是“闕秦以利晉”的行為，希望秦穆公好好考慮。在這樣的說辭之下，秦穆公便轉(zhuǎn)而“與鄭人盟”，并派出杞子、逢孫、楊孫幫助鄭國守衛(wèi)，自己則返回秦國。第四段寫晉軍撤離鄭國。秦國立場(chǎng)的突然轉(zhuǎn)變使晉國猝不及防，但晉文公沒有貿(mào)然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，而是從“不仁”“不智”“不武”三個(gè)角度闡明了自己的理由，表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷。晉軍的撤退，其實(shí)也是從維護(hù)自己利益的角度出發(fā)的?！皼]有永恒的盟友，只有永恒的利益”，在這個(gè)故事中得到了充分的體現(xiàn)。二、藝術(shù)特色1.篇幅雖短，結(jié)構(gòu)完整。文章首先交代了故事發(fā)生的背景，接著由佚之狐推薦，引出燭之武，這是故事的開端；鄭伯于危急中請(qǐng)燭之武前往秦營(yíng)，燭之武不念個(gè)人私怨，慨然應(yīng)允，這是故事的發(fā)展；燭之武“夜縋而出”，私訪秦伯，并用一番動(dòng)人的言辭說服了秦伯，這是故事的高潮；秦伯退兵，并派人戍守鄭國，最后晉國也被迫退兵，鄭國轉(zhuǎn)危為安，這是故事的結(jié)局。整篇故事結(jié)構(gòu)是完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?.處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有根本的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。又如“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“晉侯、秦伯圍鄭”“國危矣”，“微夫人之力不及此”照應(yīng)了“君嘗為晉君賜”。3.波瀾起伏，曲折有致。例如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，而佚之狐的推薦使鄭伯看到了一絲希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使秦營(yíng)，誰知他卻因?yàn)殚L(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。秦國單獨(dú)退兵后，子犯請(qǐng)求襲擊秦軍，秦、晉關(guān)系陡然緊張；接下來晉文公退軍的一番話使一場(chǎng)風(fēng)波終于平息。4.詳略得當(dāng)，剪裁得體。文章重在表現(xiàn)“退秦師”，所以重點(diǎn)是燭之武的說辭。對(duì)“退秦師”的前因后果，都是簡(jiǎn)略交代，甚至對(duì)夜見秦伯的場(chǎng)面也一字未提，集中筆墨塑造了燭之武這一形象，從而做到繁而不雜、疏密有致。三、教學(xué)優(yōu)勢(shì)人物傳記是高考文言文閱讀題考查的首選文本，通過學(xué)習(xí)這篇課文，可以了解歸納這類文本的基本行文特征?！蹲髠鳌烽L(zhǎng)于記事，學(xué)習(xí)本課鋪墊與詳略處理的技巧，會(huì)讓學(xué)生在行文時(shí)避免平鋪直敘。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中記述的歷史事件提出疑問，并通過查閱資料來解決問題，也可以提高學(xué)生的探究、思辨能力?！緦W(xué)情分析】經(jīng)過高中第一學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文閱讀的基本規(guī)律和方法，能夠借助教材注釋和字典等工具書理解文章大意，了解一些文言字詞的含義。不過學(xué)生語法知識(shí)普遍比較缺乏，對(duì)詞類活用、文言特殊句式等知識(shí)掌握不夠，因此在準(zhǔn)確理解和翻譯重要語句上仍有一些困難。對(duì)于春秋時(shí)期秦晉等國相關(guān)的歷史背景，學(xué)生也基本是一知半解。由此，在課堂教學(xué)過程中，需要及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生深入理解文本，體驗(yàn)文言文學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。學(xué)情補(bǔ)充：___________________________________________________________?！緦W(xué)習(xí)準(zhǔn)備】一、任務(wù)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)文言字詞、把握基本文意的基礎(chǔ)上，了解故事情節(jié)，分析燭之武的人物形象，并探究燭之武高超的言說技巧。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解《左傳》相關(guān)知識(shí)，積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)。2.分析燭之武說秦伯的思路和技巧，賞析燭之武的形象。3.學(xué)習(xí)文章善用伏筆、曲折有致、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹录记伞?.學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際，以國家利益為重的愛國主義精神。三、學(xué)習(xí)策略《燭之武退秦師》是《左傳》中的名篇。在分析文章內(nèi)容前，可用學(xué)案的方式處理涉及的文學(xué)常識(shí)和文言字詞，再用一課時(shí)解決對(duì)內(nèi)容的理解。首先從整體把握文章結(jié)構(gòu)開始，然后讓學(xué)生通過對(duì)話來探究燭之武這一人物形象，進(jìn)而思考燭之武能說退秦君的言說技巧。最后再以本課為例，總結(jié)《左傳》的敘事技巧。四、學(xué)習(xí)方法練習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法、對(duì)話教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法，還有_____________。五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：1.誦讀課文，積累文言知識(shí)。2.研讀人物對(duì)話，體會(huì)其口吻與層次，揣摩語言的藝術(shù)。難點(diǎn)：1.正確理解秦君退師和晉君不乘機(jī)攻擊秦軍的原因。2.了解《左傳》的語言特點(diǎn)。六、學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備多媒體課件七、課時(shí)：1課時(shí)【學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程】一、教學(xué)導(dǎo)入導(dǎo)入語一：“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，僅憑一個(gè)人的三寸之舌就能使虎狼之師不擊自退嗎？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》，共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。教學(xué)策略：教學(xué)導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。三則導(dǎo)入語，尤其是第一則導(dǎo)入語，以“三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”激起學(xué)生的求知欲，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，從而順利地導(dǎo)入新課。導(dǎo)入語二：左丘明，春秋末年魯國人。春秋末期史學(xué)家、文學(xué)家。曾任魯國史官，為解析《春秋》而作《左傳》，書中記錄了不少西周、春秋的重要史事，史料翔實(shí)，文筆生動(dòng)。被譽(yù)為“文宗史圣”“經(jīng)臣史祖”“百家文字之宗、萬世古文之祖”?！蹲髠鳌吩蹲笫洗呵飩鳌罚蚍Q《左氏春秋》，是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他以《春秋》為本，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是儒家重要經(jīng)典之一?！蹲髠鳌放c《春秋公羊傳》《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。本文選自《左傳》僖公三十年。講了一個(gè)具有傳奇色彩的人物——燭之武的故事，今天讓我們一起走進(jìn)課文去看看。設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)語一介紹燭之武在秦晉圍鄭事件中的重要作用，導(dǎo)語二介紹作者和《左傳》，導(dǎo)語三是介紹對(duì)《左傳》的評(píng)價(jià)。教師也可結(jié)合故事背景作補(bǔ)充介紹。本環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生交流與語境、欣賞與評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，增強(qiáng)其信息提取和領(lǐng)會(huì)理解的能力。導(dǎo)入語三：僖公三十年，春王正月。夏，狄侵齊。秋，衛(wèi)殺其大夫元恒及公子瑕。衛(wèi)侯鄭歸于衛(wèi)。晉人、秦人圍鄭。介人侵蕭。冬，天王使宰周公來聘。公子遂如京師。遂如晉?！洞呵铩酚昧鶄€(gè)字簡(jiǎn)明扼要地概括了這個(gè)事件。而《左傳》在敘述秦晉圍鄭這場(chǎng)事件時(shí)，情節(jié)跌宕起伏且敘事詳細(xì)。可以說，正因?yàn)椤蹲髠鳌凡庞辛恕按呵铩钡纳鷦?dòng)。今天這節(jié)課我們就一起在這宏大敘事中尋找歷史事件的細(xì)節(jié)，品鑒這其中鮮活的人物形象。二、文本精講任務(wù)一：梳理文脈——把握行文思路活動(dòng)1.介紹《左傳》及故事背景。活動(dòng)2.學(xué)生質(zhì)疑文中的疑難字詞，同學(xué)間互相解決疑惑，都有疑惑處老師解決。（字詞整理見單元設(shè)計(jì)）活動(dòng)3.朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事。明確起因：秦晉圍鄭發(fā)展：臨危受命夜縋而出高潮：勸退秦師結(jié)局：秦晉退兵【多媒體展示】行文梳理：本篇主要內(nèi)容和思路秦晉圍鄭→臨危受命→勸退秦師→秦晉退兵教學(xué)策略：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法結(jié)合課下注釋和古代漢語字典，引導(dǎo)學(xué)生自我解決字詞，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，梳理出文章脈絡(luò)，同時(shí)通過對(duì)文章內(nèi)容用四字短語進(jìn)行概括，提高學(xué)生的分析概括能力。設(shè)計(jì)意圖：要檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。朗讀的過程自然會(huì)有結(jié)合語境理解文言詞句。這可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培育積累與語感、整合與語理的素養(yǎng)。任務(wù)二：分析內(nèi)容——深度理解課文活動(dòng)1.感受辭令魅力，賞析人物形象。（合作、探究）在文中畫出四段君臣對(duì)話，分角色朗讀；選擇一組你喜歡的對(duì)話，品味辭令魅力，賞析人物形象。教學(xué)策略：教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式出示問題后，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、思考、討論為主。教師只需在關(guān)鍵地方進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。對(duì)話1佚之狐“舉薦”?！皫煴赝恕痹鰪?qiáng)了鄭伯的信心，舉薦成功?？梢?，向別人建議時(shí)，時(shí)機(jī)和自信很重要。朗讀訓(xùn)練：弱讀“若”，重讀“必”。對(duì)話2鄭伯勸燭之武：燭之武的牢騷、鄭伯的剛?cè)岵?jì)。（1）先“辭”后“許之”。牢騷、假意推辭和高超的語言藝術(shù)使鄭伯堅(jiān)信其具有“師必退”的能力。（2）“吾不能……子亦有不利焉”。作為領(lǐng)導(dǎo)者不回避問題。朗讀訓(xùn)練：①要拖長(zhǎng)聲音讀出嘆息；②要有懇求的語氣。學(xué)科能力：引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，分析人物對(duì)話（燭之武與鄭伯、秦伯），概括人物形象?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生信息提取、分析概括能力。對(duì)話3燭之武說退秦軍。（1）示弱和動(dòng)之以情?！啊嵓戎鲆印！毕确€(wěn)住秦伯，使人聽了可憐，又讓秦伯有好奇。（2）曉以利害。用鄭亡對(duì)誰有利啟發(fā)秦伯。（3）以利往之。亡鄭只有利于晉，而保留鄭國，“若舍鄭……君亦無所害”。注意：“若舍鄭……君亦無所害”應(yīng)理解為：把鄭國作為東方道路上的主人，為使者提供缺少的東西，你也沒有什么壞處，更別說其他了……秦強(qiáng)鄭弱，留鄭對(duì)秦來說是百利無一害，秦伯自然心動(dòng)。（4）追溯歷史，晉不足信?！扒揖龂L為晉君賜矣……君之所知也。”抓住敵人的弱點(diǎn)，達(dá)到分化敵人的目的，讓秦伯深思。（5）積極推理，勸秦防晉。“夫……唯君圖之。”晉亡鄭后，定會(huì)與秦產(chǎn)生矛盾。秦伯更需警惕。朗讀訓(xùn)練：抓住虛詞，讀出商量的語氣。對(duì)話4子犯請(qǐng)擊之：側(cè)重晉侯的體面善后。（1）“子犯請(qǐng)擊之。”無論從見識(shí)、個(gè)性還是當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，子犯都不可能主張“擊之”，可見子犯是為君主找臺(tái)階。（2）晉侯“不……吾其還也。”冷靜、周全，當(dāng)時(shí)局急轉(zhuǎn)直下時(shí)君臣默契配合。（根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，生成教學(xué)）朗讀訓(xùn)練：讀好否定詞。任動(dòng)2.為何燭之武的一席話就能成功說服秦伯而分化秦晉聯(lián)盟？補(bǔ)充：春秋無義戰(zhàn)。其根本目的是稱霸。國家間沒有永遠(yuǎn)的朋友和敵人，只有永恒的利益。這也是看似強(qiáng)大的秦晉聯(lián)軍被分化的原因。文中“子犯請(qǐng)擊之”就印證了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略：本步驟的主要任務(wù)是深入理解課文，理解課文離不開教師精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)的問題要呈現(xiàn)出一定的梯度，由表及里地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維條理性和洞察力?；顒?dòng)3.秦國撤軍并協(xié)助鄭國守城，晉文公不攻打秦軍并從鄭國撤軍，這是燭之武離間秦、晉聯(lián)盟的必然結(jié)果嗎？請(qǐng)搜索“春秋筆法”“重耳流亡”“重耳復(fù)國”“城濮之戰(zhàn)”等有關(guān)資料，了解春秋時(shí)期各國的形勢(shì)，就這一問題發(fā)表你的看法。觀點(diǎn)一：從文章本身來看，《燭之武退秦師》意在褒揚(yáng)燭之武的智勇精神，至于最終解救鄭國是否因燭之武一人之力則不必苛求?！稜T之武退秦師》選自《左傳》，而《左傳》是左丘明為《春秋》所作的注解，它也秉承了“春秋筆法”。“春秋筆法”，也叫“微言大義”，即在文章的記敘之中表現(xiàn)出作者的思想傾向，而不是通過議論性文辭表達(dá)出來。《燭之武退秦師》之所以廣為后人關(guān)注傳播，最重要的原因是燭之武在國家生死存亡之際，不顧個(gè)人安危挺身而出的精神和他高超的論辯藝術(shù)，而這些正是左丘明褒揚(yáng)的。觀點(diǎn)二：從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來看，晉文公撤軍是因?yàn)椴辉敢馔瑫r(shí)與秦、楚發(fā)生沖突，兩面樹敵。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，晉、楚剛剛進(jìn)行了城濮之戰(zhàn)，雖然最終是晉國獲勝，晉文公也成就了他的霸王地位；但晉軍并未重創(chuàng)楚軍的有生力量。晉國的西方有強(qiáng)秦覬覦，南方有強(qiáng)楚威脅。因此，據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)來看，在燭之武的誘導(dǎo)下，秦穆公單方面撤軍后，老謀深算的晉文公不愿兩面樹敵，也冠冕堂皇地下了撤軍命令。觀點(diǎn)三：從晉文公的個(gè)人修養(yǎng)來看，晉文公不打秦軍，是不想背負(fù)忘恩負(fù)義和貪得無厭的惡名。晉文公在多年的流亡生涯中，見識(shí)了很多險(xiǎn)惡的人心，經(jīng)歷過各種波折風(fēng)險(xiǎn)，這使他的處世經(jīng)驗(yàn)極為豐富，應(yīng)變能力極強(qiáng)。假如晉文公攻擊秦師，則完全應(yīng)驗(yàn)了燭之武在秦穆公面前給晉國所下的斷語：晉國的確總出爾反爾，忘恩負(fù)義；晉國總是貪得無厭；晉國存有狼子野心，得隴望蜀。攻打秦軍，樹立新敵，是富有心計(jì)的晉文公所不愿看到的。設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)本文的行文思路有了基本的把握以后，需要從細(xì)節(jié)入手，深度領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。教師不妨為同學(xué)們提供幾種研討的方向，如品味文本對(duì)人物形象的出色刻畫，感悟有伏筆且曲折有致的敘述特色，或是結(jié)合相關(guān)史實(shí)對(duì)課文所講的歷史事件進(jìn)行爭(zhēng)鳴式的探討，這些都是提升學(xué)生思辨力的大好機(jī)會(huì)，可以提高學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新能力，培育體驗(yàn)與感悟、欣賞與評(píng)價(jià)的素養(yǎng)?！径嗝襟w展示】學(xué)習(xí)方法：讀史的三個(gè)境界境界一：“外行看熱鬧”，跳過艱難晦澀的內(nèi)容，著重品味史書中有趣的故事，可以看作是把史書當(dāng)成故事書看。境界二：分析故事背后的內(nèi)涵，史書中的君主臣僚都不能用單純的好人、壞人來評(píng)價(jià)，他們的行為往往有著復(fù)雜的政治因素，要以辯證思維讀史。境界三：品讀故事和人物行為背后的環(huán)境和格局因素，根據(jù)史書總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。任務(wù)三：分析寫法——探究寫作特色活動(dòng)：本文寫作手法有何特點(diǎn)？1.相互照應(yīng)。這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆?！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉