利用繪本讓幼兒快樂(lè)閱讀

利用繪本，讓幼兒快樂(lè)閱讀摘要：在幼兒園教育階段，幼兒認(rèn)知、感受世界的重要途徑即是閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣是幼兒教育的重要內(nèi)容，而繪本則是讓幼兒快樂(lè)閱讀的關(guān)鍵。在繪本閱讀中色彩豐富的圖案，跌蕩有趣的故事情節(jié)不僅可以豐富幼兒的詞匯積累，幫助幼兒掌握不同層次的知識(shí)，也可以讓幼兒在繪本閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力，受到藝術(shù)熏陶，因此，教師和家長(zhǎng)要積極利用繪本，讓幼兒學(xué)會(huì)快樂(lè)閱讀。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；快樂(lè)閱讀；幼兒繪本是基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的兼具精美圖案以及簡(jiǎn)練語(yǔ)言的圖畫(huà)書(shū)，繪本閱讀是幼兒接觸閱讀的“第一站”，也是培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，教師要盡量設(shè)計(jì)多樣化的閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒徜徉在快樂(lè)的閱讀海洋中，再配合圖畫(huà)和簡(jiǎn)單文字讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)并掌握知識(shí)，感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，并真正喜歡上閱讀。當(dāng)然，在繪本閱讀中還需要家長(zhǎng)的參與，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒閱讀水平的提升。一、利用繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累至關(guān)重要，而閱讀則是幼兒獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，最符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的便是繪本閱讀?？梢哉f(shuō)，繪本閱讀是幼兒所認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)短小縮影中，也是對(duì)幼兒所處“世界”的概括和延伸，讓幼兒通過(guò)繪本這個(gè)“窗口”來(lái)知道世界是什么樣子的？社會(huì)又是怎么樣構(gòu)成的？讓幼兒在閱讀中思考什么是對(duì)的？什么是錯(cuò)的？以及我要怎么做？繪本故事中“主角”的行為便成為幼兒的模仿對(duì)象，因此，繪本閱讀內(nèi)容在選取時(shí)不僅要注重其對(duì)幼兒閱讀能力的提升，最為重要的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展，否則一切閱讀教育目的皆是“空談”。選擇繪本時(shí)可以根據(jù)幼兒生活表現(xiàn)精心挑戰(zhàn)，例如幼兒在不知如何調(diào)整生氣、恐懼等負(fù)面情緒時(shí)可以推薦閱讀《床底下》《生氣湯》《我好難過(guò)》《小老鼠的漫長(zhǎng)一夜》等繪本，幼兒間發(fā)生沖突矛盾時(shí)可以推薦閱讀《小老鼠和大老虎》《我們還是好朋友》《我們都很喜歡你》等繪本，針對(duì)性的選擇適合幼兒的繪本題材?？偠灾x擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣，將幼兒的注意力集中于閱讀中，并讓幼兒在閱讀中學(xué)會(huì)為人處世的道理。二、利用繪本，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣當(dāng)幼兒對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)以培養(yǎng)幼兒樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在快樂(lè)閱讀中學(xué)到知識(shí)，并為未來(lái)閱讀奠定基礎(chǔ)。在此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)閱讀引導(dǎo)：第一，引導(dǎo)幼兒依據(jù)頁(yè)碼閱讀，教師要教會(huì)幼兒頁(yè)碼的作用、識(shí)別及運(yùn)用，要求幼兒按照頁(yè)碼從第一頁(yè)開(kāi)始由小到大的順序的進(jìn)行閱讀，以確保故事情節(jié)的連貫性。第二，引導(dǎo)幼兒從左到右的閱讀順序，當(dāng)某頁(yè)繪本圖畫(huà)或內(nèi)容較多時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒從左到右按順序閱讀，讀懂每頁(yè)所講的內(nèi)容。第三，引導(dǎo)幼兒愛(ài)惜保護(hù)書(shū)籍，3-6歲的幼兒正處于活潑好動(dòng)、好奇心重的時(shí)期，在閱讀繪本時(shí)難免出現(xiàn)把書(shū)折角、撕毀自己喜歡的單頁(yè)、亂涂亂畫(huà)等現(xiàn)象，對(duì)于這些不文明的閱讀行為教師及時(shí)制止，并教育幼兒愛(ài)惜保護(hù)書(shū)籍，要求幼兒在閱讀中不得故意毀壞繪本，閱讀完后要把書(shū)籍歸放于原位。三、利用繪本，提升幼兒綜合能力我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教育《綱要》中明確指出“要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能?！笨梢?jiàn)，繪本閱讀早已成為幼兒園教育開(kāi)展早期閱讀的重要讀物，也是符合幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征的閱讀圖書(shū)。事實(shí)上，繪本閱讀可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有利于他們樹(shù)立終身受益的閱讀習(xí)慣，繪本中的圖畫(huà)是幼兒初識(shí)的最熟悉的符號(hào)，很容易被接受。除此之外，繪本閱讀可以借助其圖畫(huà)語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)構(gòu)建繪本內(nèi)容與藝術(shù)的橋梁，讓幼兒在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、拓展思維，以快樂(lè)的繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。（1）提升生活能力繪本閱讀可以有效提升幼兒生活能力，眾所周知，幼兒時(shí)期生活技術(shù)還未完全掌握，整體生活能力較差，而繪本中有許多關(guān)于生活技能的類(lèi)型，以鍛煉幼兒熟練掌握生活技能，以生活中常見(jiàn)卻鮮少提及的“大便”為例，繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》講述了小鼴鼠尋找到底是哪個(gè)小動(dòng)物在頭上“嗯嗯”的過(guò)程，通過(guò)圖畫(huà)式的故事情節(jié)讓幼兒認(rèn)識(shí)常見(jiàn)動(dòng)物的大小便，不僅可以滿(mǎn)足幼兒探索動(dòng)物大小便的好奇心，同時(shí)也可以通過(guò)科學(xué)、客觀(guān)的講解讓幼兒全面正視動(dòng)物和人類(lèi)的生理常識(shí)，讓幼兒可以“一目了然”在自然而然的情況下掌握基本生活常識(shí)。（2）提升情感能力繪本閱讀也對(duì)提升幼兒情感能力大有裨益，人的情感是一種比較復(fù)雜的思維，幼兒很難掌握到底什么情感，例如對(duì)于父母的愛(ài)幼兒很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)將那種感覺(jué)表述出來(lái)，但是，我們可以通過(guò)繪本故事來(lái)向幼兒講解什么是愛(ài)，例如《猜猜我有多愛(ài)你》繪本閱讀中幼兒可以感受到小兔子的可愛(ài)、親切形象，可以感受到與大兔子“吵架”時(shí)不像是“吵架”的氛圍，通過(guò)故事細(xì)節(jié)的講述來(lái)告訴幼兒大兔子和小兔子之間的情感就是愛(ài)，讓這樣一本具有濃濃愛(ài)的教育意義的繪本讓幼兒感受到愛(ài)究竟是什么樣的情感。（3）提升觀(guān)察能力一般情況下，幼兒用于閱讀的繪本多以圖畫(huà)圖案為主，輔以簡(jiǎn)單易懂的文字，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的繪本故事，教師讀一兩遍之后幼兒都可以完整的復(fù)述出來(lái)，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題形式開(kāi)展復(fù)述故事比賽，對(duì)于優(yōu)秀者給予夸獎(jiǎng)或獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)提高幼兒的興趣興趣，并潛移默化的鍛煉幼兒語(yǔ)言能力。當(dāng)然，在復(fù)述過(guò)程中也可以通過(guò)極小細(xì)微的圖案觀(guān)察、分析來(lái)培養(yǎng)幼兒的分析觀(guān)察能力，例如繪本故事《雪人》，全本并沒(méi)有寫(xiě)入任何文字，僅有167幅圖畫(huà)講述在一個(gè)寒冷的冬夜里一個(gè)男孩與被賦予生命的雪人二人之間的奇幻故事，幼兒在閱讀時(shí)可以借助對(duì)圖畫(huà)的觀(guān)察自己創(chuàng)編故事，并與其他同伴“比一比”誰(shuí)的故事最有趣。（4）提升創(chuàng)造能力我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾言“兒童的世界是要由兒童自己去創(chuàng)造”，幼兒階段孩子們想象力正處于“天馬行空”時(shí)期，此時(shí)也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要階段，在利用繪本提高幼兒創(chuàng)造能力，教師首先要選擇最適宜的繪本內(nèi)容，其次在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)幼兒探討性的閱讀，根據(jù)已知故事猜測(cè)下一節(jié)故事。例如繪本閱讀故事《爺爺一定有辦法》，讓幼兒通過(guò)前幾頁(yè)的閱讀，對(duì)接下來(lái)“爺爺”可能想到的辦法進(jìn)行猜測(cè)，并說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這樣的猜測(cè)，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察和思考深入到故事當(dāng)中，一起與“爺爺”想辦法來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，即可以發(fā)展幼兒的思考能力，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的動(dòng)手和創(chuàng)造能力。四、利用繪本，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)親子共讀是要求家長(zhǎng)和幼兒共同參與的一種閱讀形式，親子共讀活動(dòng)中不僅可以增加家長(zhǎng)和幼兒的閱讀互動(dòng)性、趣味性，同時(shí)也可以創(chuàng)造親子情感交流的機(jī)會(huì)。繪本閱讀時(shí)家長(zhǎng)在開(kāi)始階段可以和幼兒一起猜想故事情節(jié)、結(jié)尾，并讓閱讀中進(jìn)行驗(yàn)證，在溫馨、和諧的親子閱讀中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受到閱讀的快樂(lè)。閱讀完成后家長(zhǎng)和幼兒共同探討故事情節(jié)，讓幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述故事情節(jié)，以鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。另外，在親子閱讀中家長(zhǎng)也要發(fā)揮好“引導(dǎo)者”的角色，對(duì)于繪本中隱含的教育意義要采取逐步滲透的方式在無(wú)形之中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，例如在共讀《愛(ài)挑食的小狐貍》時(shí)家長(zhǎng)可以教育幼兒挑食是不可取的行為，只有營(yíng)養(yǎng)均衡的飲食才可以長(zhǎng)得高高的，壯壯的，讓幼兒在以后的生活中改正挑食的不良習(xí)慣，以此發(fā)揮繪本閱讀的教育目的。事實(shí)上，學(xué)齡前幼兒對(duì)于閱讀的理解仍以“讀圖”為主，繪本就是通過(guò)“圖”來(lái)講述故事，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到不同的“世界”里，而繪本中不同的文化背景也利于幼兒了解世界，繪本中的故事情節(jié)可以教會(huì)幼兒如何文明生活？如何與小朋友共處？如何表達(dá)親情和友情？等，讓幼兒通過(guò)小小的繪本建立完善的認(rèn)知體系以及健全的人格。結(jié)語(yǔ)繪本閱讀是幼兒在幼兒教育階段認(rèn)知世界、探索世界的“好伙伴”，在繪本的陪伴下可以讓幼兒享受閱讀，快樂(lè)閱讀，并在閱讀中掌握知識(shí)和道理，體會(huì)更多人類(lèi)的情感，熏陶藝術(shù)涵養(yǎng)，有利于幼兒樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣。因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)要立足于發(fā)展特點(diǎn)精心挑選繪本類(lèi)型和內(nèi)容，利用多元化的繪本閱讀提升幼兒綜合能力，并促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]劉春霞.用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的策略研究[J].學(xué)周刊,2019(15):163.[2]施燕燕.利用繪本教學(xué)提升幼兒閱讀能力的行動(dòng)實(shí)踐分析[J].基礎(chǔ)教育論壇,2018(31):44-45.[3]葉祥元.閱讀滋潤(rùn)的快樂(lè)童年——武威市涼州區(qū)第一幼兒園“快樂(lè)閱讀”實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記[J].甘肅教育,2018(14):12-13.[4]陳平.采用繪本教學(xué)豐富幼