日常生活中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

日常生活中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)摘要：生活是教育的源泉，也是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。幼兒園作為幼兒離開家庭、接觸社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所，它關(guān)注的不僅是教學(xué)活動(dòng)，其日常生活也是一筆寶貴教育資源。從幼兒時(shí)期培養(yǎng)核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求。因此，如何在日常生活中滲透幼兒核心素養(yǎng)，是值得廣大幼兒教師和教育研究者關(guān)注的議題。

《綱要》指出，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和基礎(chǔ)教育的奠基階段。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基，幼兒核心素養(yǎng)的培育必須與中小學(xué)攜手共進(jìn)，一致一貫，為提升我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)打下基礎(chǔ)。學(xué)者們未對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行明確的界定，只是提出正確實(shí)施《指南》的過(guò)程是培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。本研究中，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)“核心素養(yǎng)”概念界定的基礎(chǔ)上，“幼兒核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)包含終身發(fā)展的能力、社會(huì)適應(yīng)能力、健康生活方式的培養(yǎng)，讓幼兒具備并逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，為幼兒適應(yīng)未來(lái)生活做準(zhǔn)備。

幼兒園日常生活是幼兒在幼兒園的一整天的經(jīng)歷，幼兒生活的過(guò)程是幼兒的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的主要場(chǎng)所，是幼兒生命充實(shí)與展現(xiàn)的歷程。幼兒園日常生活包括幼兒在園的全部?jī)?nèi)容，是滿足幼兒生存和發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。包括為幼兒安排的在園的所有環(huán)節(jié)，也包含幼兒源自生命成長(zhǎng)的需要所展開的全部活動(dòng)。幼兒核心素養(yǎng)的培育融于幼兒園日常生活的點(diǎn)滴之中，發(fā)生在幼兒園日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)或一切活動(dòng)中。那么，在日常生活中如何培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)呢？

一、關(guān)于幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.關(guān)于核心素養(yǎng)研究與發(fā)展的現(xiàn)狀

國(guó)外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果也開始涌入國(guó)內(nèi)，出現(xiàn)很多具有一定理論高度與實(shí)踐意義的可供我們學(xué)習(xí)與借鑒的研究成果。最近五年，我國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的成果不斷增加，越來(lái)越多的單位、學(xué)者、一線教師聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究，國(guó)內(nèi)眾多大中小學(xué)也開始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我國(guó)學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面取得了一些成果。但是，國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)的研究與發(fā)展相對(duì)于國(guó)外已有成果而言還是處于初期探索階段。

2.幼兒核心素養(yǎng)研究與發(fā)展的現(xiàn)狀

幼兒教育階段是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而又特殊的階段，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)人生的最初階段開始形成、顯現(xiàn)，學(xué)前階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)影響兒童一生的發(fā)展，因此，我們應(yīng)重視核心素養(yǎng)在學(xué)前階段的理論發(fā)展與實(shí)踐探索。相對(duì)于美國(guó)培養(yǎng)學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的重要參照依據(jù)《學(xué)習(xí)成果框架》與英國(guó)的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》、澳大利亞的《歸屬、存在和成長(zhǎng)：澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》，國(guó)外學(xué)前兒童核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于國(guó)內(nèi)學(xué)前教育階段核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)研究的資料比較少。與中小學(xué)和大學(xué)相比，學(xué)前階段的核心素養(yǎng)研究顯然尚未得到應(yīng)有的重視。僅有少部分研究還多關(guān)注和摸索核心素養(yǎng)背景下的幼兒園課程建設(shè)，但又由于學(xué)前階段的相關(guān)課程與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中也缺乏對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的清晰界定和闡釋，幼兒教師缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與理解，可參考的資料較少，因此更難以將核心素養(yǎng)與幼兒園的教育實(shí)踐相結(jié)合，所以目前我國(guó)的幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面仍處于初步發(fā)展階段。

3.幼兒園日常生活中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)在幼兒核心素養(yǎng)的研究與發(fā)展上還處于初期探索階段。《在幼兒園日常生活中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面更是空白，缺乏實(shí)踐，不過(guò)在一些實(shí)踐案例里，不難窺探出日常生活中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義，只是當(dāng)前幼兒園日常生活中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)多將重點(diǎn)聚焦于日常良好行為習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)層面，研究與實(shí)施的層面較淺顯，未能清晰科學(xué)地解釋核心素養(yǎng)與幼兒園日常生活的相關(guān)性。雖然國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和研究為我們提供了必要的理論借鑒與參考，但是現(xiàn)有的研究仍需要進(jìn)一步深入挖掘和探討，應(yīng)該如何在日常生活中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)仍需要大量一線教育工作者在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的探索。

二、在日常生活中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.完善教師對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，樹立核心素養(yǎng)意識(shí)

在幼兒園的日常生活中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，幼兒教師能夠?qū)诵乃仞B(yǎng)具有深刻的認(rèn)識(shí)與理解至關(guān)重要，因?yàn)橛變航處煂?duì)幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響教師培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的方式。這就需要幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)，剔除過(guò)時(shí)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)更新教育理念和教育方法，研究核心素養(yǎng)的相關(guān)政策，發(fā)現(xiàn)幼兒核心素養(yǎng)的價(jià)值，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。只有對(duì)幼兒核心素養(yǎng)有了一定了解，才能在幼兒園的教育實(shí)踐中適時(shí)運(yùn)用核心素養(yǎng)，有效促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

不同的地區(qū)，不同的園所，不同年齡段的幼師甚至不同的教齡都會(huì)影響對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，因此，我們需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行幼兒核心素養(yǎng)相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供外出進(jìn)修機(jī)會(huì)，或邀請(qǐng)專家學(xué)者入園開展講座，幫助缺乏了解相關(guān)理論的教師以及觀念過(guò)時(shí)的教師了解幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，指導(dǎo)幼兒教師開展研究。也可以開展教研探討活動(dòng)鼓勵(lì)教師共同探索幼兒核心素養(yǎng)，分享各自的經(jīng)驗(yàn)與困惑，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開教師本身的素養(yǎng)。因此，我們還需要引導(dǎo)教師在日常生活中熱愛學(xué)前教育事業(yè)、關(guān)愛幼兒、研究幼兒，在實(shí)踐中不斷反思調(diào)整，時(shí)刻注意實(shí)踐與理論相結(jié)合，成為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的引導(dǎo)者。

2.開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的幼兒園游戲活動(dòng)

游戲是幼兒日常生活的主要內(nèi)容，幾乎占據(jù)幼兒生活的全部，幼兒的一切活動(dòng)都蘊(yùn)含著游戲的意味。因此，開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的幼兒園游戲活動(dòng)是在日常生活中發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

如果在日常生活中用符合幼兒發(fā)展規(guī)律且對(duì)幼兒有價(jià)值的方式來(lái)培育幼兒的核心素養(yǎng)，最重要的就是讓幼兒在“玩中學(xué)”，像真正的幼兒一樣學(xué)習(xí)、發(fā)展，讓幼兒自主、自發(fā)、全身心地參與進(jìn)來(lái)，成為游戲中積極主動(dòng)的“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者”。因此，幼兒核心素養(yǎng)的培育，在“玩中養(yǎng)成”，以游戲?yàn)榛镜呐嘤绞?。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師重視學(xué)生的本身的知識(shí)和實(shí)踐的探究過(guò)程是非常重要的，這是基于學(xué)生身心發(fā)展的水平進(jìn)行綜合考慮的，學(xué)生的認(rèn)知水平抽象且對(duì)任何事物的好奇心是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的良好基礎(chǔ)，所以學(xué)生教師在教學(xué)中融入學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行小組的合作探究是非常必要的。比如在學(xué)習(xí)美術(shù)課時(shí)，教師借助學(xué)生是活波可愛的的特性，積極創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生年齡或者心理的情境從而激發(fā)學(xué)生的興奮的情緒，以達(dá)到學(xué)習(xí)和思考的目的，比如教師在利用豐富多彩的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出更有新意的美術(shù)作品，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：媽媽的生日快到了，小花準(zhǔn)備了一幅畫送給媽媽，但是她不小心把墨水弄到了畫上面，教師利用多媒體將這幅畫展示出來(lái)，并添上一些墨水的污點(diǎn)。然后提問(wèn)孩子們，你會(huì)怎么辦呢？不同的學(xué)生有不同的想法，有的學(xué)生會(huì)順著這些墨點(diǎn)再添加一些花朵;有的學(xué)生會(huì)用不同的貼紙將墨點(diǎn)貼住;而有的學(xué)生則用生活中常見的樹葉、石子、棉簽等物品進(jìn)行粘貼創(chuàng)作，將墨點(diǎn)遮住，并給這些物品一定的裝飾。?

在學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注都愛學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人，激發(fā)學(xué)生