幼兒園課程游戲化的思考與實(shí)踐

幼兒園課程游戲化的思考與實(shí)踐——以“3+3”模式提升幼兒園課程游戲化質(zhì)量【摘要】在幼兒教學(xué)中應(yīng)用游戲化課程，能夠使不少人對(duì)幼兒園課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)得以改變。但是就當(dāng)前的情況而言，因?yàn)閷?duì)幼兒園的游戲教學(xué)沒(méi)有明確的定位，便導(dǎo)致整個(gè)課程的游戲構(gòu)建效率低下。而且因?yàn)椴糠钟變航處煕](méi)有對(duì)游戲有深入的認(rèn)識(shí)，從而使得他們?cè)趹?yīng)用游戲教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)容易“跑偏”。針對(duì)這一情況，幼兒園需要采用“3+3”的模式，來(lái)對(duì)幼兒園課程游戲化質(zhì)量進(jìn)行有效的提升。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；幼兒課程；“3+3”模式；游戲教學(xué)；前言：所謂的“3+3”教學(xué)模式，第一個(gè)“3”指的是幼兒園課程游戲化的教學(xué)以幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活三個(gè)方面為中心進(jìn)行教學(xué)體系的建構(gòu)工作；第二個(gè)“3”是指，以學(xué)前教育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幼兒活動(dòng)時(shí)空間的合理規(guī)劃劃分以及對(duì)游戲材料的開(kāi)發(fā)利用作為支架提升游戲教學(xué)的質(zhì)量。大家對(duì)于幼兒園教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生一種共識(shí)，即“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，不少人都將游戲看作是完成教學(xué)任務(wù)的一種有效手段。在幼兒教學(xué)中，教師主張采用游戲教學(xué)方式，并不是說(shuō)，在幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)他們的游戲時(shí)間或者是數(shù)量進(jìn)行無(wú)限的疊加，而是在說(shuō)，需要能夠使幼兒的人格在游戲過(guò)程中得到健全。所以在游戲教學(xué)過(guò)程中，需要將幼兒身心發(fā)展健康作為前提，以此來(lái)引入游戲，希望可以以此為載體，對(duì)幼兒園的各類(lèi)課程進(jìn)行有效的構(gòu)建。在采用游戲教學(xué)方式的時(shí)候，幼兒園的負(fù)責(zé)人以及相關(guān)的教師，需要認(rèn)識(shí)到，此種教學(xué)方式是為了能夠讓幼兒園的教學(xué)與幼兒的實(shí)際發(fā)展水平更加貼近，也是為了讓幼兒可以更好的生活，能夠盡可能的滿(mǎn)足幼兒的興趣與愛(ài)好。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方式，來(lái)使得幼兒園課程可以有效的從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使得幼兒園課程游戲化教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

一、當(dāng)前幼兒園課程游戲化過(guò)程中存在的問(wèn)題其一，便是幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人與教師在對(duì)游戲進(jìn)行定位的時(shí)候，沒(méi)有使其性質(zhì)與核心凸顯出來(lái)，從而導(dǎo)致幼兒園課程游戲化建構(gòu)的水平不高。在以往的教學(xué)中，游戲往往只是作為一種教學(xué)形式、教學(xué)手段，雖然能夠進(jìn)入到幼兒教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，但是卻無(wú)法與其真正的融合。而且，在幼兒教學(xué)之中，因?yàn)橄到y(tǒng)性方面有所欠缺，便導(dǎo)致幼兒游戲的類(lèi)型、內(nèi)容以及目標(biāo)之間的邏輯聯(lián)系有所缺乏。其二，便是幼兒相關(guān)教學(xué)者沒(méi)有對(duì)幼兒游戲有深入的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致這些游戲在實(shí)施過(guò)程中效率不高。在幼兒生活中，占有主要部分的便是游戲，我們也能夠?qū)⑵涑蔀槭怯變航逃闹饕d體。由于沒(méi)有對(duì)游戲有充分的認(rèn)識(shí)，所以在實(shí)施過(guò)程中便會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)位的情況。這樣一些問(wèn)題的存在，會(huì)在很大程度上影響幼兒園教學(xué)水平的提升。二、借助“3+3”模式提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略（一）對(duì)幼兒游戲的三軸結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化1、注重自主、合作游戲區(qū)的有效構(gòu)建在采用“3+3”模式的時(shí)候，需要注重對(duì)游戲區(qū)進(jìn)行有效構(gòu)建，使其能夠充滿(mǎn)自主、合作與共享。在進(jìn)行游戲區(qū)構(gòu)建的時(shí)候，也需要注意將其分類(lèi)，即“班級(jí)游戲區(qū)、功能游戲區(qū)與戶(hù)外游戲區(qū)”。其一，便是“班級(jí)游戲區(qū)”。在這個(gè)游戲區(qū)之中，主要是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，可以建造“積木區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)”等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要注意其中環(huán)境設(shè)置的互動(dòng)性與教育性。需要從幼兒的生活出發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)使得整個(gè)兒區(qū)域能夠?yàn)橛變核矏?ài)?；蛘呤?，在設(shè)計(jì)這個(gè)區(qū)域的時(shí)候，教師可以有效征求幼兒的意見(jiàn)，讓幼兒能夠主動(dòng)參與進(jìn)設(shè)計(jì)中來(lái)。通過(guò)這樣的方式，來(lái)使幼兒可以在設(shè)計(jì)過(guò)程中感受到樂(lè)趣。其二，除了“班級(jí)游戲區(qū)”，教師還可以設(shè)置“功能游戲區(qū)”，這個(gè)游戲區(qū)，主要是分布在教學(xué)樓與綜合樓。其三，便是“戶(hù)外游戲區(qū)”。在構(gòu)建戶(hù)外游戲區(qū)的時(shí)候，教師需要使構(gòu)建出來(lái)的游戲區(qū)域變得更加“趣味、多元”，且“靈動(dòng)”。2、注重主動(dòng)、專(zhuān)注學(xué)習(xí)區(qū)的有效構(gòu)建在對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，也需要注重其中的游戲性。在對(duì)這個(gè)區(qū)域進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，需要注意在其中放置合適的材料，要懂得根據(jù)不同的功能，來(lái)防止不同的教育內(nèi)容與材料，通過(guò)這樣的方式，才能夠使得幼兒的自主探索興致被激發(fā)出來(lái)，從而使其能夠在其中自主學(xué)習(xí)與探究。比如說(shuō)，可以設(shè)置“寶貝工廠”，幼兒在這一游戲區(qū)之中，能夠愉快的玩耍與探索。比如說(shuō)，可以讓幼兒進(jìn)入到木工屋，或者是陶藝坊之中，讓幼兒能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)這些東西進(jìn)行感知。又或者是在閱讀的地方，能夠進(jìn)入到閱覽室之中，使學(xué)生可以在其中感受到書(shū)香，進(jìn)而使得他們的閱讀習(xí)慣能夠得到良好的養(yǎng)成。又或者是，可以將學(xué)生帶入“科學(xué)發(fā)現(xiàn)屋”，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，去對(duì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣進(jìn)行感受，從而使得他們的心中可以種下一顆探究的種子。當(dāng)然，還可以讓幼兒在“寶貝廚房”之中，通過(guò)親自參與廚房勞動(dòng)，來(lái)使幼兒能顧對(duì)真實(shí)生活加以體驗(yàn)，并從中獲取樂(lè)趣。3、注重自主、自由生活區(qū)的有效構(gòu)建在對(duì)生活區(qū)進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，需要注重其中的自主與自由。比如說(shuō)，幼兒在這樣的環(huán)境中與運(yùn)動(dòng)之中，能夠?qū)λ募具M(jìn)行有效的循環(huán)早，也能夠使幼兒在游戲過(guò)程中，對(duì)萬(wàn)象的和諧有所感受。還能夠使幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)顏色、探索大樹(shù)以及感受聲音，來(lái)使幼兒能夠在探索過(guò)程中對(duì)自然的繽紛與神奇加以感受。又或者是設(shè)置“小餐廳”，讓幼兒在這一區(qū)域再行準(zhǔn)備水果、餐具，自取自用，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自理、經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅可以使幼兒對(duì)生活的點(diǎn)滴有所感悟，還能夠使其在與環(huán)境的互動(dòng)中受到更為健康的熏陶。（二）注重幼兒園課程游戲的三個(gè)支撐1、注重教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)在應(yīng)用“3+3”模式對(duì)幼兒游戲教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的時(shí)候，需要注意一點(diǎn)，即“去小學(xué)化”。針對(duì)這一點(diǎn)，就需要使教師的專(zhuān)業(yè)性得到提高。其一，便是需要促進(jìn)教師行為得到轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)教師的觀察能力、解讀能力以及交流技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，來(lái)使得教師能夠?qū)τ變旱膮^(qū)域活動(dòng)有進(jìn)一步的感知。其二，便是，便是使學(xué)生寫(xiě)作觀察日記的習(xí)慣得到培養(yǎng)，其三，便是需要讓幼兒教師學(xué)會(huì)生動(dòng)講一些教育故事。其四，便是需要讓幼兒教師能夠作出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，來(lái)使得游戲課程開(kāi)展的更加高效。2、進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃因?yàn)橛變簣@課程游戲是比較充實(shí)的，所以對(duì)于幼兒教師而言，他們要做的便是對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，從而使得幼兒的游戲時(shí)間與機(jī)會(huì)能夠得到保障。其一，便是可以對(duì)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效的調(diào)整，可以專(zhuān)門(mén)拿出一個(gè)工作日作為專(zhuān)門(mén)的游戲時(shí)間，從而使得幼兒游戲的需要得到滿(mǎn)足。比如說(shuō)，可以將商務(wù)生活作息進(jìn)行有效的安排，讓幼兒能夠進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，或者是與同學(xué)分成小組，進(jìn)行小組活動(dòng)。而下午的時(shí)間，則可以用來(lái)參與區(qū)域活動(dòng)。其二，便是可以將原本的固定模式取消，使幼兒在游戲中得到自由。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，既能夠使幼兒與教師都得到放松，還能夠使幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候更加投入。3、對(duì)資源材料有效開(kāi)發(fā)不少教師在開(kāi)展游戲教學(xué)的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)的將幼兒的自主選擇權(quán)忽視掉，或者是在準(zhǔn)備游戲的時(shí)候，會(huì)因?yàn)椴牧系牟蛔?，而缺乏?duì)幼兒創(chuàng)造性以及行為能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此，在對(duì)幼兒園材料進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的時(shí)候，需要遵循一定的原則，即“開(kāi)放性”、“真實(shí)性”、“輔助性”?！伴_(kāi)放性”的材料能夠滿(mǎn)足幼兒多樣化的選擇，“真實(shí)性”的材料可以引起幼兒的興趣，而“輔助性”的材料，則可以滿(mǎn)足幼兒的搭建要求。在經(jīng)過(guò)這樣的開(kāi)發(fā)之后，便可以使幼兒的游戲活動(dòng)得到有效的延伸與推動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，在借助“3+3”模式對(duì)幼兒課程游戲教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的時(shí)候，需要注重其核心應(yīng)用要點(diǎn)，即注重從幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活三個(gè)方面入手，并且注意這一過(guò)程中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、幼兒活動(dòng)時(shí)空間的合理規(guī)劃劃分以及對(duì)游戲材料的開(kāi)發(fā)利用情況，通過(guò)滿(mǎn)足“3+3”模式的需求，來(lái)有效應(yīng)用進(jìn)實(shí)際教學(xué)之中。借由這樣的方式，來(lái)使幼兒的成長(zhǎng)更加健康快樂(lè)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】姜闐.淺議幼兒園課程游戲化建設(shè)實(shí)施路徑——以泰州市幼兒園美好上郡分園課