核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)分析

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)分析摘要：根據(jù)新課標(biāo)要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，不僅能夠完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也能夠使小學(xué)生的能力水平發(fā)展得到有效促進(jìn)，使教師在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行反思，有效改進(jìn)、創(chuàng)新所使用的教育手段和教學(xué)方式，提高自身的教育觀念思想水平。本文主要討論了核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)分析。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)引言：根據(jù)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)評價(jià)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分析，幫助小學(xué)生在教學(xué)評價(jià)體系下建立良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)自覺意識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。同時(shí)教學(xué)評價(jià)體系的應(yīng)用也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生和教師在“教”與“學(xué)”的過程中都養(yǎng)成自查、自省的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要性在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握情況，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的了解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過課上課下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系，從不同角度了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)評價(jià)的全面性，通過教師評價(jià)、自評、互評、他評等不同視角，在教師的有效引導(dǎo)、學(xué)生的自我反思、同學(xué)間的互助發(fā)展，來提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力水平。在這一過程中，小學(xué)生不僅進(jìn)行了主觀的反思評價(jià)，同時(shí)也接受了來自不同視角的客觀評價(jià)，而這些評價(jià)內(nèi)容都是完善教師教學(xué)評價(jià)體系的重要組成部分，由此可見，教學(xué)評價(jià)是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展的重要途徑。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)用措施（一）深入課堂教學(xué)，及時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況教師要深入課堂教學(xué)過程，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的發(fā)展變化，隨著教學(xué)進(jìn)度對學(xué)生開展動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況成為教師的教學(xué)評價(jià)體系中的有效參考數(shù)據(jù)，并要制定相應(yīng)的記錄條件。在制定記錄條件的過程中，要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標(biāo)為根本，記錄學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)公式的掌握與應(yīng)用情況、計(jì)算能力的發(fā)展水平等，通過對比不同項(xiàng)之間的數(shù)據(jù)差，了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在練習(xí)過程中有針對性地對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練[1]。（二）引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課后總結(jié)，通過讓學(xué)生分別記錄自己在課前預(yù)習(xí)中的認(rèn)知、課堂教學(xué)中的收獲以及在鞏固復(fù)習(xí)時(shí)的新知情況，使學(xué)生從不同階段都能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)反思的過程中獲得自我評價(jià)能力，有效補(bǔ)充了教師的教學(xué)評價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)生的自我評價(jià)能夠促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其主觀能動(dòng)性，使其在出現(xiàn)疑惑時(shí)能夠主動(dòng)尋求教師的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到改善，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，對于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。（三）強(qiáng)調(diào)課后訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性教師在布置作業(yè)和課后訓(xùn)練是，要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練模式和訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性與系統(tǒng)性，要以嚴(yán)謹(jǐn)、全面的訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在課后訓(xùn)練中，即便脫離了教師的指導(dǎo)，應(yīng)能夠全面發(fā)展自身數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握與應(yīng)用能力水平。學(xué)生完成作業(yè)或課后訓(xùn)練后，教師通過批改學(xué)生作業(yè)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的弱項(xiàng)以及對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深入、全面的情況，是對隨堂教學(xué)情況記錄的有效補(bǔ)充，能夠更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)能夠更加具有針對性和系統(tǒng)性，能夠有效滿足學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。（四）開展階段性測評，及時(shí)反思在教學(xué)過程中開展數(shù)學(xué)學(xué)階段性檢測是對學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況歸納、總結(jié)的有效體現(xiàn)，是對課后訓(xùn)練效果的有效補(bǔ)充，能夠以更加綜合的視角反映出學(xué)生對這一階段所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用水平[2]。開展階段性測評不僅能夠使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加細(xì)致的了解，也能使教師及時(shí)反思自己的教學(xué)方式，及時(shí)對自身應(yīng)用的教學(xué)手段、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方式，進(jìn)而才能有效推動(dòng)小學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果，提高教學(xué)的針對性，遵從因材施教，開展階梯式教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的層次性，讓全體學(xué)生都能得到進(jìn)步，只要給了孩子機(jī)會(huì)，他們都能夠在良性互動(dòng)的情況下，根據(jù)自身的情況，在老師的指導(dǎo)下，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，學(xué)困生只要努力，也能夠逐漸取得優(yōu)異的成績，使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距縮小了。同時(shí)使學(xué)生都能夠滿足各自的學(xué)習(xí)需求，在循序漸進(jìn)的過程中提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收能力。結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，能夠完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建，使學(xué)生和教師都能夠在教學(xué)評價(jià)體系下提高對自身能力水平的反思與鞏固能力。因此教學(xué)評價(jià)體系的應(yīng)用是促進(jìn)教師自覺提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效手段，也是發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的良好途徑。參考文獻(xiàn)：[1