“雙減”之下高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計思路

〃雙減”之下，高質(zhì)■作業(yè)的設(shè)計思路

一、分層設(shè)計

因材施教原則應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過程，不僅要體現(xiàn)在

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，分層設(shè)計正是

促使作業(yè)“彈性化”“個性化”的關(guān)鍵。無論是立足于一個

知識點、一節(jié)課，還是立足于一個單元、一個模塊，教師在

設(shè)計作業(yè)時都必須精準(zhǔn)把握學(xué)情，研究學(xué)生認(rèn)知的6個層級

——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造，其對應(yīng)的理論

包括多元智能、最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支架、能力遷

移、學(xué)習(xí)性評價等。

根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，教師可以將作業(yè)分為不

同層級。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學(xué)生?；A(chǔ)性作業(yè)主要指

基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題型，作業(yè)的難度較低，是對學(xué)生必須要掌

握的基礎(chǔ)知識的一個鞏固?；A(chǔ)作業(yè)設(shè)計，要注意整體的作

業(yè)量，避免“機械重復(fù)”。

（二）發(fā)展性作業(yè)，面對部分學(xué)生。拓展題、挑戰(zhàn)題等

類型的作業(yè)，整體難度有提升，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生自愿

完成。“跳一跳才能摘到果子”，難度略高的作業(yè)，可以提

高這部分學(xué)生的探究能力。

二、分層批改

對于學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生，教師不能滿足于學(xué)生“做得

全對”，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其他解題方法，也可以

布置講解題思路的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生尋找更優(yōu)解法。

對于大部分的普通學(xué)生，教師不能滿足于學(xué)生“訂正錯題"

而是要督促學(xué)生找到錯誤的原因并防止類似錯誤再次發(fā)生。

對于潛能生，教師的作業(yè)批語要寫得盡量詳細(xì)，最好“面

批面改”，指出學(xué)生的具體錯誤，幫助學(xué)生弄清楚自己的問

題是概念性錯誤、知識性錯誤，還是解題方法性錯誤、答題

規(guī)范性錯誤等。教師還要督促學(xué)生訂正錯誤，再找一些難度

系數(shù)接近的題目幫助學(xué)生強化鞏固。

三、當(dāng)堂練習(xí)

作業(yè)的功能之一是通過完成特定任務(wù)鞏固所學(xué)知識，是

一種典型的能力訓(xùn)練，也是核心素養(yǎng)形成的有效途徑。傳統(tǒng)

課堂以“講”為主，作業(yè)一般安排在課后完成。

“雙減”背景下，必須重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“講”

與學(xué)生的“練”緊密結(jié)合，從而使課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)形成

一種深度聯(lián)結(jié)。學(xué)生的作業(yè)盡量“隨堂做、當(dāng)堂清”，這也

便于教師及時批改反饋。

四、作業(yè)“變變變”豐富形式

多元化作業(yè)的內(nèi)容具有豐富性和開放性、形式具有多樣

式，能夠讓學(xué)生全身心多感官參與，提高學(xué)生完成作業(yè)的積

極性，賦能學(xué)生多維度全面發(fā)展。教師可以從“課前預(yù)習(xí)、

課中探究、課后延伸”著手，更加關(guān)注作業(yè)主體學(xué)生，變作

業(yè)為載體，問題為主線，思維為核心，注重三維目標(biāo)的達(dá)成,

讓作業(yè)為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。比如，變背誦課文作業(yè)

為仿寫，變抄寫知識點為知識點思維導(dǎo)圖，變預(yù)習(xí)作業(yè)為相

關(guān)主題素材收集.....徹底消除簡單重復(fù)的弊端，由以往的

單調(diào)、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。讓作業(yè)從“寫”

的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與畫、游

戲、制作、參觀訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知

識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作

業(yè)富有趣味性、吸引力。

五、把握系統(tǒng)性原則

要想減少不必要的重復(fù)和無效的勞動，教師必須把握作

業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性原則。

一是將作業(yè)與教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

和教學(xué)目標(biāo)，讓作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相吻合，杜絕超出教學(xué)

目標(biāo)的作業(yè)。

二是作業(yè)與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)相適應(yīng)，針對學(xué)生作業(yè)完成狀

況進(jìn)行成長性記錄，以便評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識能力水平

的全時段發(fā)展情況。

三是把握好作業(yè)與課前、課中、課后的學(xué)習(xí)相關(guān)性以及

學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

四是作業(yè)與考試掛鉤，學(xué)什么、練什么就考什么，保持

考試命題方向與作業(yè)改革方向的一致性。

五是每天的作業(yè)布置要與單元作業(yè)、周末作業(yè)、假期作

業(yè)融為一體，教師通過綜合考慮、統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計作業(yè)

內(nèi)容，注重從知識本位向能力素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。

“雙減”為作業(yè)設(shè)計打開了全新思路，我們必須對作業(yè)

進(jìn)行重新定義，發(fā)揮好作業(yè)的育人功效。需要指出的是，作

業(yè)設(shè)計不能過分強調(diào)“求新”“求異”，否則，極有可能重

新走上“偏離初心”的老路。

作業(yè)本身是一種手段，而不是目的，它是用來幫助學(xué)

生掌握知識的，明白了這個定位，我們才能更好地去審視

留作業(yè)這件事情。

提起作業(yè)，很多人下意識想到的動詞就是“寫”，想

到的名詞是“題”，但遵循科學(xué)的現(xiàn)代教育理念，作