“雙減”之下高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

〃雙減”之下，高質(zhì)■作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

一、分層設(shè)計(jì)

因材施教原則應(yīng)該貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，不僅要體現(xiàn)在

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，分層設(shè)計(jì)正是

促使作業(yè)“彈性化”“個(gè)性化”的關(guān)鍵。無(wú)論是立足于一個(gè)

知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課，還是立足于一個(gè)單元、一個(gè)模塊，教師在

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都必須精準(zhǔn)把握學(xué)情，研究學(xué)生認(rèn)知的6個(gè)層級(jí)

——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，其對(duì)應(yīng)的理論

包括多元智能、最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)支架、能力遷

移、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)等。

根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將作業(yè)分為不

同層級(jí)。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學(xué)生。基礎(chǔ)性作業(yè)主要指

基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題型，作業(yè)的難度較低，是對(duì)學(xué)生必須要掌

握的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)鞏固?；A(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，要注意整體的作

業(yè)量，避免“機(jī)械重復(fù)”。

（二）發(fā)展性作業(yè)，面對(duì)部分學(xué)生。拓展題、挑戰(zhàn)題等

類型的作業(yè)，整體難度有提升，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生自愿

完成?！疤惶拍苷焦印?，難度略高的作業(yè)，可以提

高這部分學(xué)生的探究能力。

二、分層批改

對(duì)于學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生，教師不能滿足于學(xué)生“做得

全對(duì)”，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其他解題方法，也可以

布置講解題思路的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生尋找更優(yōu)解法。

對(duì)于大部分的普通學(xué)生，教師不能滿足于學(xué)生“訂正錯(cuò)題"

而是要督促學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因并防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

對(duì)于潛能生，教師的作業(yè)批語(yǔ)要寫(xiě)得盡量詳細(xì)，最好“面

批面改”，指出學(xué)生的具體錯(cuò)誤，幫助學(xué)生弄清楚自己的問(wèn)

題是概念性錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤，還是解題方法性錯(cuò)誤、答題

規(guī)范性錯(cuò)誤等。教師還要督促學(xué)生訂正錯(cuò)誤，再找一些難度

系數(shù)接近的題目幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固。

三、當(dāng)堂練習(xí)

作業(yè)的功能之一是通過(guò)完成特定任務(wù)鞏固所學(xué)知識(shí)，是

一種典型的能力訓(xùn)練，也是核心素養(yǎng)形成的有效途徑。傳統(tǒng)

課堂以“講”為主，作業(yè)一般安排在課后完成。

“雙減”背景下，必須重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師的“講”

與學(xué)生的“練”緊密結(jié)合，從而使課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)形成

一種深度聯(lián)結(jié)。學(xué)生的作業(yè)盡量“隨堂做、當(dāng)堂清”，這也

便于教師及時(shí)批改反饋。

四、作業(yè)“變變變”豐富形式

多元化作業(yè)的內(nèi)容具有豐富性和開(kāi)放性、形式具有多樣

式，能夠讓學(xué)生全身心多感官參與，提高學(xué)生完成作業(yè)的積

極性，賦能學(xué)生多維度全面發(fā)展。教師可以從“課前預(yù)習(xí)、

課中探究、課后延伸”著手，更加關(guān)注作業(yè)主體學(xué)生，變作

業(yè)為載體，問(wèn)題為主線，思維為核心，注重三維目標(biāo)的達(dá)成,

讓作業(yè)為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。比如，變背誦課文作業(yè)

為仿寫(xiě)，變抄寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)為知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，變預(yù)習(xí)作業(yè)為相

關(guān)主題素材收集.....徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由以往的

單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。讓作業(yè)從“寫(xiě)”

的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，與畫(huà)、游

戲、制作、參觀訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知

識(shí)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作

業(yè)富有趣味性、吸引力。

五、把握系統(tǒng)性原則

要想減少不必要的重復(fù)和無(wú)效的勞動(dòng)，教師必須把握作

業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性原則。

一是將作業(yè)與教學(xué)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)

和教學(xué)目標(biāo)，讓作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相吻合，杜絕超出教學(xué)

目標(biāo)的作業(yè)。

二是作業(yè)與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)相適應(yīng)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成狀

況進(jìn)行成長(zhǎng)性記錄，以便評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)能力水平

的全時(shí)段發(fā)展情況。

三是把握好作業(yè)與課前、課中、課后的學(xué)習(xí)相關(guān)性以及

學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

四是作業(yè)與考試掛鉤，學(xué)什么、練什么就考什么，保持

考試命題方向與作業(yè)改革方向的一致性。

五是每天的作業(yè)布置要與單元作業(yè)、周末作業(yè)、假期作

業(yè)融為一體，教師通過(guò)綜合考慮、統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

內(nèi)容，注重從知識(shí)本位向能力素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。

“雙減”為作業(yè)設(shè)計(jì)打開(kāi)了全新思路，我們必須對(duì)作業(yè)

進(jìn)行重新定義，發(fā)揮好作業(yè)的育人功效。需要指出的是，作

業(yè)設(shè)計(jì)不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)“求新”“求異”，否則，極有可能重

新走上“偏離初心”的老路。

作業(yè)本身是一種手段，而不是目的，它是用來(lái)幫助學(xué)

生掌握知識(shí)的，明白了這個(gè)定位，我們才能更好地去審視

留作業(yè)這件事情。

提起作業(yè)，很多人下意識(shí)想到的動(dòng)詞就是“寫(xiě)”，想

到的名詞是“題”，但遵循科學(xué)的現(xiàn)代教育理念，作