第1課 沁園春 長沙教學(xué)設(shè)計(jì)(6)高一上學(xué)期語文部編版必修上冊(cè)

PAGEPAGE1沁園春·長沙教學(xué)設(shè)想毛澤東是中國歷史上少有的奇才，集政治家、革命家、軍事家、書法家、詩人于一身。毛澤東一生，給我們留下了許多詩作，《沁園春·長沙》便是具有代表性的作品，該作品是人教版高中語文教材《必修一》第一單元的第一課，是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，讓學(xué)生一進(jìn)入高中就受到凌云壯志、激昂豪邁的情懷熏陶，給了我們無比豐富的審美體驗(yàn)。對(duì)《沁園春·長沙》一詞進(jìn)行多角度解讀，能夠更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，揣摩體會(huì)本詩的語言美。2.把握詩歌結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略壯志凌云、激情澎湃的偉人形象。3.感受毛澤東的情懷。教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)略壯志凌云、激情澎湃的偉人形象。教學(xué)難點(diǎn)品味本詩活潑靈動(dòng)的意象。感受老一輩無產(chǎn)階級(jí)家的情懷。教學(xué)方法品味法、誦讀法、討論法教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教學(xué)過程布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)（附：學(xué)習(xí)任務(wù)單）能力層級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)A預(yù)習(xí)梳理《沁園春`長沙》生字詞。了解詩人毛澤東的基本信息，積累相關(guān)詩句。B掌握本詩的寫作背景。思考：1.請(qǐng)找出上下闕的引領(lǐng)詞。2.本詩上下片分別寫了什么？3.本詩描繪了幾幅圖？4.本詩表達(dá)了什么感情？一、導(dǎo)入中國古典詩詞大都悲秋。翻閱毛主席詩詞，覺得毛主席對(duì)秋天似乎情有獨(dú)鐘，大抵是因?yàn)槭乔锾炀哂羞@寥廓、蒼涼、大氣的氣息與魅力，與戰(zhàn)士的胸襟和英雄的氣概較為吻合。毛主席詩詞的開卷之作，就是一首對(duì)于秋天壯闊的贊歌，對(duì)自由的暢快的贊歌，對(duì)風(fēng)華少年豪邁的贊歌。接下來我們要學(xué)習(xí)的第一課《沁園春·長沙》就是展現(xiàn)青春斗志激情的一首詩，讓一起體會(huì)一代偉人毛澤東的青春激情。二、誦讀課文，整體感知文章結(jié)構(gòu)。（一）播放朗誦錄音，全班齊讀。（二）師生討論，感知全文。1.剛才我們一起誦讀了本詞，請(qǐng)找出上下闕的引領(lǐng)詞。預(yù)設(shè)：上闋“看”字，領(lǐng)起七句。下闋“憶”字，領(lǐng)起八句。2.這首詞上下兩闋，分別寫了哪些內(nèi)容，它們之間有什么關(guān)系?學(xué)生討論。預(yù)設(shè)：上闋寫景：繪湘江多彩秋色；下闋抒隋：抒發(fā)凌云壯志、革命豪隋。(在這個(gè)過程中，筆者主要是起引導(dǎo)和總結(jié)的作用，目的是讓學(xué)生不拘泥于整齊，而只要能夠把握住“景”和“人”即可。)三、任務(wù)教學(xué)，揣摩詩歌語言美。有學(xué)者認(rèn)為毛澤東的《沁園春·長沙》成為動(dòng)人詩篇的原因，就在于它聚集了多種語言美因素而體現(xiàn)出的豐富的意蘊(yùn)。下面我們一起去體會(huì)一下本詞的個(gè)性化語言。師：高爾基說過：“文學(xué)的第一要素是語言。”雖然語言是抽象的、概括的。卻能喚起讀者的表象聯(lián)想和想象。詩詞和文學(xué)作品是想象的藝術(shù)，麗詩是語言之精粹，尤其重視選擇和運(yùn)用最易喚起讀者聯(lián)想和想象的詞語，使詩句更具形象感。毛澤東的詞《沁園春·長沙》歷來被人們稱贊為動(dòng)人的詩篇，下面大家就一起聽名家朗讀，初步感知一下詩的語言?；顒?dòng)任務(wù)一：聚焦語言美。師：我們先看第一句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)。（1）后面“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹去長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。”這是什么樣的景色?一個(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。（板書：語言的畫面美）“層”山之多：“遍”紅之廣……（語言的密度美）“看萬山紅遍”中的“紅遍”；“層林盡染”經(jīng)過多次霜打，所有的樹林都變成紅色，“染”則活畫出岳麓山一帶楓林的仿佛人丁染成一樣的壯美景色；“漫江碧透”的“透”活現(xiàn)出江水碧綠清澈。（語言的色彩美）“擊”準(zhǔn)確地形容出雄鷹展翅、迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿，遠(yuǎn)望群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛;仰視，雄鷹在升空展翅高飛;俯首，怎兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展，蓬勃生長。（語言的動(dòng)態(tài)美）（2）前面都是寫景，后面“悵寥廓，問蒼茫大地。誰主沉浮？”這句感嘆放著是不是不太恰當(dāng)？預(yù)設(shè)：為下面的抒情提供了背景，烘托了氣氛?！皭澚壤?，問蒼茫大地。誰主沉??？”的感嘆，這一問道出了詞人的雄心壯志，表現(xiàn)了他的博大胸懷，由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。（3）下片中有沒有體現(xiàn)語言精美的地方？預(yù)設(shè)：“悵寥廓”中的“悵”準(zhǔn)確地描述詩人當(dāng)時(shí)特定的心態(tài)。面對(duì)廣闊無垠生機(jī)蓬勃的世界，詩人的心里油然升起“悵”的思緒。“攜來百侶曾游”道出了曾許多青年戰(zhàn)友一起到這坐聚會(huì)、游覽。這里也體現(xiàn)了語言的精美。師：大家有沒有注意到上下文的結(jié)構(gòu)？（謀篇布局的結(jié)構(gòu)美）《沁園春·長沙》體現(xiàn)情景交融的意境美，體現(xiàn)了全詞奇妙結(jié)構(gòu)的語言藝術(shù)技巧，全詞結(jié)構(gòu)與內(nèi)容極為和諧統(tǒng)一，呈現(xiàn)出一種雅致的藝術(shù)美。四、升華理解，把握文章主旨活動(dòng)任務(wù)二：問題引導(dǎo)，聚焦關(guān)鍵字“獨(dú)”（1）“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這一句“獨(dú)”怎樣理解，表現(xiàn)的是詩人內(nèi)心的“孤獨(dú)”嗎？預(yù)設(shè)：①詩人在寒秋獨(dú)立，天氣寒冷和一人獨(dú)往照應(yīng)，體現(xiàn)詩人內(nèi)心的孤獨(dú)寂寞。②詩人看上去孤獨(dú)可是內(nèi)心卻洶涌澎湃，并不孤獨(dú)。（2）從句式上來分析，“獨(dú)立寒秋”這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：這是個(gè)非正常語序和省略句。這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(看)湘江北去”?！蔼?dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”分別點(diǎn)明了“處境”“季節(jié)”“地點(diǎn)”?！蔼?dú)立寒秋”中的“立”字用得傳神，讓人聯(lián)想到“站立、直立”，意氣昂揚(yáng)?！蔼?dú)立”，表明是一個(gè)人，雖為“寒秋”，卻獨(dú)自一人佇立在微寒的秋風(fēng)之中，體現(xiàn)了與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志，也顯示了詩人充當(dāng)中流砥柱，頂天立地的氣概。詩歌語言常用變序，這里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象。這是偉人湘江獨(dú)立圖，詩人置身于廣闊的秋水長天之中，透露的是一種浩然之氣。活動(dòng)任務(wù)三：品讀下闋，把握主題（1）面對(duì)絢麗多彩、生機(jī)勃勃的湘江秋景，作者提出“誰主沉浮”的問題。作者直接回答這個(gè)問題了嗎？

明確：沒有正面回答，而是回憶青年時(shí)候和同學(xué)們?cè)诤祥L沙師范學(xué)院求學(xué)期間的不平凡的歲月，“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。

（2）作者回憶了哪些不平凡的事？

明確：和同學(xué)們?cè)陂僮又奚⒉?、暢論天下事、寫文章抨擊?quán)貴、中流擊水。

=1\*GB3①“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”。展示毛澤東與長沙師范學(xué)校同學(xué)的合影以及橘子洲“誰主沉浮”群雕。

=2\*GB3②“指點(diǎn)江山，激昂文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”。1915年，袁世凱接受日本企圖滅亡中國的“二十一條”，毛澤東印發(fā)了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。組織湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦平民夜校、文化書社、湖南自修會(huì)。創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，宣傳馬列主義。

=3\*GB3③“中流擊水，浪遏飛舟”。引用典故“中流擊楫”，表示在新時(shí)代的大潮里，乘風(fēng)破浪鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華。

（3）從作者回憶的這些事情中，我們看出這是一群怎樣的“同學(xué)少年”？

明確：風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、心系祖國、蔑視權(quán)貴、英勇無畏。

（4）因此，毛澤東認(rèn)為誰才能主宰中國的命運(yùn)？

明確：在崢嶸歲月里面的同學(xué)少年。

總結(jié)：其實(shí)在那個(gè)年代，這樣的有為青年不止一個(gè)，比如周恩來：從小立志為中華之崛起而讀書，最終成為新中國的總理；鄧小平，16歲到法國勤工儉學(xué)，只為尋求救國真理，最終成為改革開放的總設(shè)計(jì)師……他們是民族的中流砥柱和新中國的締造者。五、群文閱讀，拓展延伸，反觀自己我們不能把詩人這種拼搏簡單地理解成“讓暴風(fēng)雨來的更狂烈些吧!”簡單的單薄的呼喊。聯(lián)系詩人以前的詩作，我們來看詩人的心路歷程?；顒?dòng)任務(wù)四：群文比較閱讀（1）《詠蛙》獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個(gè)蟲兒敢作聲。毛澤東在東山書院讀書，他的同學(xué)們大多是紈绔子弟，衣著華麗，看不起來自窮鄉(xiāng)僻境、衣著很差的毛澤東。因?yàn)楸辉S多同學(xué)疏遠(yuǎn)，毛澤東在精神上感到有些壓抑，一種“知音世所稀”的孤獨(dú)感不時(shí)襲上心頭，毛澤東寫下此詩。這首詩運(yùn)用了托物言志的手法，通過對(duì)青蛙所處的環(huán)境和它的形象，心態(tài)的描述，表現(xiàn)了毛澤東在少年時(shí)代就有的抱負(fù)和胸懷，也可以說是霸氣。（2）《七絕·呈父親》孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。這首詩體現(xiàn)了詩人對(duì)理想的執(zhí)著追求。毛澤東要外出求學(xué)，父親不支持他，但他毫不猶豫地離家而去。到了寫作本詩，已是1925年。相比較，他的精神更豐富了，他的志向更明確了，他的人格更完善了。在自己的人生中，詩人不斷地發(fā)展自己、豐富自己。這才是人生真諦。總結(jié)：一個(gè)發(fā)展的人才能正確對(duì)待個(gè)人命運(yùn)的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志，“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑亭信步”。這對(duì)我們是很有教益的。這警省我們要與時(shí)俱進(jìn)，一步一層樓，一層一重天。要記住，時(shí)時(shí)豐富自己，人生無止境，避免人生無謂的悲劇。反觀當(dāng)下，每年高校都會(huì)發(fā)生學(xué)子墜樓的事件，無非感情、生活、事業(yè)受挫。這些沉痛的事件，如果從發(fā)展的角度來看，挫折不是終極目標(biāo)，卻是豐富自己的磨刀石，怎可因挫折而自戕。自戕，表現(xiàn)的是生命的蒼白甚至烏有。任何對(duì)生命的自戕都是不負(fù)責(zé)任的，是對(duì)生命的不尊重，是對(duì)鮮活的生命的摧殘!詩言志，歌詠言。在蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)下，在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險(xiǎn)境，毛澤東給我們吟唱了一首昂揚(yáng)的礪志之歌。課堂總結(jié)

當(dāng)年毛澤東獨(dú)攬國家大事，如今我們則對(duì)自己少年要負(fù)責(zé)，勇往直前的少年，不要以后獨(dú)嘆息，曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。什么是青春？青春不僅是人類生命激情的贊歌，更應(yīng)是以挑戰(zhàn)者的姿態(tài)迎接一切的年齡，是一個(gè)理性地追問生命旅程方向的季節(jié)！青春，意味著責(zé)任和使命，讓我們?yōu)槊褡逭衽d的使命而奮斗！請(qǐng)同學(xué)們大聲齊背全詞，讀出年青一代的自豪與激情！【布置作業(yè)】1.誦讀并默寫本詩。2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。1906年的一天，13歲的毛澤東不慎違犯了校規(guī)，老師懲罰他，讓他以“井贊”為題寫一首詩，毛澤東沿井轉(zhuǎn)了兩圈，寫下了這樣一首詩：“天井四四方，周圍是高墻。清澈見卵石，小魚囿中央。只喝井中水，永遠(yuǎn)長不長。”老師看后，會(huì)心地笑了。要求選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不少于800字。提示：這是一道材料作文的題目，材料的內(nèi)容是一則故事，注意故事中心，可以從毛澤東的詩中的句子“小魚囿中央”“永遠(yuǎn)長不長”，可以看出其遠(yuǎn)大的志向，可以由此立意，也可以從故事的本身著眼立意為“善于應(yīng)變”或“富有才氣”等。教學(xué)手記：詩歌閱讀不同于小說、散文的閱讀，而現(xiàn)代詩閱讀也應(yīng)區(qū)別于古詩詞閱讀。面對(duì)偉人毛澤東的詩詞，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)呢?

1.把握詩詞語言運(yùn)用的特征

《沁園春·長沙》具有明顯描寫、抒情的特征:詩人獨(dú)立于寒秋的橘子洲頭，視野開闊，充滿生機(jī)與活力的自然萬物，讓詩人萌生了對(duì)宇宙沉浮的主宰者的叩問，進(jìn)而引發(fā)對(duì)青年往事的回憶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的貶斥。詩詞上下片之間有明顯可循的情感脈絡(luò)，萬物與青年皆有生機(jī)。為體現(xiàn)這一特征，設(shè)計(jì)中引入了材料，并注重詩詞煉字的細(xì)節(jié)。一是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，二是幫助學(xué)生了解毛澤東詩詞的抒情風(fēng)格。

2.把握詩詞意象選擇的特點(diǎn)

意象雖然沒有風(fēng)格，但詩人選擇意象卻能顯示其風(fēng)格。中國現(xiàn)代派詩人在意象的選擇上表現(xiàn)的是“古典美”的風(fēng)格，尤其戴望舒等，具有極端的唯美主義傾向。在意象的選擇上，毛澤東偏愛色彩亮麗、節(jié)奏明快、形象鮮明、氣勢(shì)恢宏的事物，如，高峰、滄海、長江、黃河等;但也有例外，如《蝶戀花·答李淑一》中的“楊柳”等屬古典意象。

詩句的構(gòu)成多是意象的連綴與疊加。因此，教學(xué)中側(cè)重讓學(xué)生體會(huì)詩句中的山、林、江、舸、鷹、魚等意象，體會(huì)紅遍、盡染、碧透、爭流和擊、翔這類飽含情感的描摹意象的詞語，進(jìn)而體會(huì)自然物象在詩詞中化為意象，諸多意象的組合，深化了詩的意境，同一事物在毛澤東詩詞中會(huì)化腐朽為神奇，從而成為常見常新的意象。

3.把握詩歌教學(xué)的必要途徑

一是幫助學(xué)生跨越詩歌的門檻，教給學(xué)生必要的讀詩的基本方法，如為學(xué)生提供必要的詩歌解讀的技術(shù)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生基本的詩歌章法、句法等知識(shí)，使學(xué)生掌握詩歌主要的題材內(nèi)容。

二是創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，使學(xué)生沉浸到詩歌的意境中去體味、生發(fā)。

總之，欣賞一首詩，不是為了從理性上把握作品所傳達(dá)的作者的情感體驗(yàn)，而是為了在想象中體驗(yàn)和經(jīng)歷作者的情感經(jīng)驗(yàn)。附課文賞讀（一）探究編者為何將《沁園春·長沙》放在高中語文課本首篇

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行多年了，語文課本也改變了多次，但是不論是改革前，還是改革后，《沁園春·長沙》都被不同的編者不約而同地放在了高中語文課本第一篇，通過多輪的語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)編者做這樣的安排是有其深意的。

一、教育大家無論何時(shí)何地要熱愛自己的祖國

在1925年，我們的祖國真可謂是時(shí)乖命蹇，第一次國共合作失敗，白色恐怖籠罩全國，人心惶惶。面對(duì)此情此景，許多有志青年彷徨了、苦悶了，不知道自己和國家的出路在哪里，就變得抑郁了，開始逃避了。比如說戴望舒，《雨巷》中表現(xiàn)出來迷惘、彷徨的情感就是他內(nèi)心的最好寫照。

面對(duì)相同的境況，我們的偉大領(lǐng)袖毛澤東在做什么呢？他積極投身革命運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，目的就是要改造中國和世界，多次領(lǐng)導(dǎo)愛國運(yùn)動(dòng)，舉辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所……在不斷地為祖國的命運(yùn)奔波、奮斗著，把熱愛自己祖國作為頭等大事，即使是游玩橘子洲，游玩到盡興處，都一直不忘“誰主沉浮”這個(gè)重大的問題。

是的，國家命途多舛時(shí)，需要為祖國奮斗，改變祖國的命運(yùn)，讓全中國人民過上好日子。那么身處太平盛世的我們呢？我們就可以對(duì)自己的祖國漠不關(guān)心了嗎？難怪我們常聽人抱怨：現(xiàn)在年輕人的愛國意識(shí)越來越淡漠了。然而愛國主義教育不適合進(jìn)行單獨(dú)說教，學(xué)生會(huì)覺得很假、很空。要做好愛國主義教育，必須得放在一定的情景當(dāng)中，讓學(xué)生受到感染，效果才會(huì)好。高中語文教學(xué)大綱明確要求要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教案編寫也要求有三維目標(biāo)，其中之一就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。

這樣以來，利用《沁園春·長沙》來對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育不是水到渠成的事嗎？面對(duì)偉人的做法，讓學(xué)生談感想，有話可說，有的放矢。也可以啟發(fā)學(xué)生讓他們將之落到實(shí)處。是每天昏昏欲睡過一天算一天呢，還是每天上課認(rèn)真聽講、下課保質(zhì)保量完成作業(yè)，做好作為一個(gè)學(xué)生的本職呢？是萎靡不振，不知自己該做些什么呢，還是一進(jìn)入高一就規(guī)劃好高中三年，確立自己的理想，為之奮斗呢？是面對(duì)困難，能逃就逃呢，還是學(xué)習(xí)偉人的精神，培養(yǎng)自己要有迎難而上、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)呢？……愛國在今天，我們完全可以落實(shí)到日常生活之中，使之不成為一句空話！

二、教育大家一定要有積極樂觀、昂揚(yáng)向上的心態(tài)

在祖國山河破碎、生靈涂炭之時(shí)，毛澤東主席尚且能看到如火如荼的大好的革命形勢(shì)，相信星星之火一定可以燎原，看到祖國美好的未來。

相比之下，我們今天遇到一點(diǎn)困難又算什么呢？在寄宿制的學(xué)校之中，功課難一點(diǎn)，床板硬點(diǎn)，吃飯擠一點(diǎn)，飯菜質(zhì)量差一點(diǎn)……這些又有什么不能克服的呢？我們何不改變?cè)固煸沟氐南麡O情緒，用積極樂觀的精神去面對(duì)他，將之當(dāng)做是對(duì)我們堅(jiān)韌品質(zhì)的一種磨礪，可以使我們更堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)一切困難呢？當(dāng)我們暫時(shí)不能改變環(huán)境、改變他人的時(shí)候，何不改變自己的心態(tài)呢？正如毛澤東主席所言：“與天斗，其樂無窮；與地斗，其樂無窮；與人斗，其樂無窮?！睒啡?，便在抗?fàn)幹小?/p>

相信學(xué)到了毛澤東主席的積極樂觀、昂揚(yáng)向上的心態(tài)，人生之中就不會(huì)遇到過不去的坎，做不成的事了。在中國的自殺也不會(huì)成為中國人的第五大死因了。在中國。每兩分鐘就有1人自殺傷亡，8人自殺未遂，目前我國每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，自殺的年齡越來越小，青年人所占比例越來越大?？吹竭@觸目盡心的數(shù)字，培養(yǎng)高中生以積極樂觀、昂揚(yáng)向上的心態(tài)對(duì)待生命面對(duì)生活的重要性了。

三、教育大家作為公民，要有擔(dān)當(dāng)精神

毛澤東在1925年，看到滿目瘡痍的祖國備受帝國主義的侵略，看到勤勞善良的中國人民身上背負(fù)著三座大山，看到中華民族的命運(yùn)不由自己主宰時(shí)，他從年輕求學(xué)時(shí)就創(chuàng)立新民學(xué)會(huì)，立下改造中國和世界的宏偉志愿，積極投身革命運(yùn)動(dòng)，十足是一個(gè)有擔(dān)當(dāng)精神、有責(zé)任感的有為青年。

反觀今日的青年，很多人缺乏責(zé)任心，對(duì)自己的事不操心，事事需要父母包辦，上學(xué)要父母接送，連考試都要老師代為保管身份證、準(zhǔn)考證，參加完一場(chǎng)考試，丟失證件的人為數(shù)不少，還埋怨老師沒有提醒他。大學(xué)畢業(yè)，就業(yè)遇到困難，就心安理得的在家待業(yè)，做一個(gè)“啃老族”。面對(duì)父母辛苦的工作，沒有一點(diǎn)羞愧之心，對(duì)父母還頤指氣使，覺得是父母欠他的，父母為他們做什么都是天經(jīng)地義的。

對(duì)待自己的事情尚且如此，更不要說對(duì)待大家的事了。小到在家對(duì)親人漠不關(guān)心，唯我獨(dú)尊；在學(xué)校，自私自利；大到走上工作崗位，隨心所欲，缺乏職業(yè)道德，在社會(huì)中沒有公眾意識(shí)，冷漠自私。

學(xué)習(xí)了《沁園春·長沙》，有了毛澤東的擔(dān)當(dāng)精神，我們作為普通人、平常人，面對(duì)災(zāi)難，也可以像王茂華、譚良才一樣，救人于大火之中；面對(duì)小悅悅事件，冷漠的內(nèi)心可以打開一角，為她撥打一下120，就可以挽救一下這條年輕的生命了；面對(duì)公交車上的老弱病殘?jiān)?，我們可以自覺的讓座，而不是假裝睡覺；班級(jí)事務(wù)中，我們可以勇敢地站出來，支持正義，講真話，而不是當(dāng)老好人，沉默不語……

總之，再次教《沁園春·長沙》，發(fā)現(xiàn)首詞不僅僅需要背誦，應(yīng)付考試，更重要的是滲透其中的深義，從情感態(tài)度價(jià)值觀上來培養(yǎng)學(xué)生，讓他們成為健康向上、積極樂觀的有為青年，具有了這些品質(zhì)，他們難道還會(huì)不去認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？（二）《沁園春·長沙》賞讀毛澤東1925年的詞作《沁園春·長沙》以其宏闊壯美的意境、奮發(fā)有為的意向，感染了一代又一代的讀者，此作的“獨(dú)立”意象，更使作品境界高標(biāo)，是此詞拓開描寫視野、凝聚情感分量、涵蘊(yùn)思想活力的重要成因。

一、于“獨(dú)立”處塑人物姿態(tài)

毛澤東是這首詞的抒情主人公，在《沁園春·長沙》中，第一個(gè)感染人們的意象便是抒情者的意象，而這個(gè)意象的動(dòng)人之處正是其“獨(dú)立”英姿。

毛澤東以“獨(dú)立寒秋”的身姿出現(xiàn)在《沁園春·長沙》的起首，秋風(fēng)蕭瑟衣正單，胸有激雷面若平湖，在陣陣寒意中顯現(xiàn)出青年男性的錚錚鐵骨，而這“獨(dú)立”，表明作者只身一人前往湘江，以獨(dú)立的眼光吸納大自然的秋景，以獨(dú)立的氣度面對(duì)歷史的風(fēng)云。在風(fēng)急天高、秋氣襲人的蒼涼背景中，獨(dú)立的姿態(tài)，更現(xiàn)一番鎮(zhèn)定、一番堅(jiān)韌，更有一種“舍我其誰”的氣度隱然存乎其間，引人注目。

中國豪放詞屢有在開宗處描繪主人公形容的作品，護(hù)國英雄岳飛名作《滿江紅》中的“怒發(fā)沖冠憑欄處”，展現(xiàn)出激憤填膺的志士形象；報(bào)國豪杰辛棄疾名作《破陣子》中的“醉里挑燈看劍”，描繪出一個(gè)壯志難酬的“醉將”形象，這樣的的開端，就讓人從作者的形象感受到作者的境界，《沁園春·長沙》“開宗見人”的藝術(shù)筆法與其有異曲同工之妙，抒情主人公的形象成為作品意境中的有機(jī)組成部分，奠定了獨(dú)創(chuàng)性展示秋景的觀照格局。

二、于“獨(dú)立”處繪活力秋圖

《沁園春·長沙》最為人所津津樂道的是其中的湘江秋景圖，作者一反傳統(tǒng)文人力秋光蕭瑟、秋氣侵寒的寫秋傳統(tǒng)，卻將秋季中活力四射的意象融為一爐，令人驚喜。而這種取境，正是因?yàn)樵~人能于“獨(dú)立”處，以獨(dú)立的眼光面對(duì)秋色，讓人對(duì)攜裹著寒氣的“秋”意象有了新的見解。

在“獨(dú)立”的視界中：山則“萬山紅遍，層林浸染”，火透了的千山萬嶺的大構(gòu)圖，一脫“樹樹皆秋色，山山唯落暉”、“樹樹秋聲，山山寒色”的凄愴悲涼，有別于“宿雨朝來歇，空山秋氣清”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的清新宜人，也異于“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”的悲壯慘烈。卻在同屬“寒秋”的季節(jié)里，選擇了火紅、興奮的山色，令人胸頭有熱血為之噴薄欲發(fā)；水則“漫江碧透，百舸爭流”，舉帆奮進(jìn)、靈巧灑脫的船只成了湘江上的焦點(diǎn)，不似“雨色秋來寒，風(fēng)嚴(yán)清江爽”的清爽，不似“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”的婉約，不似“秋色連波，波上寒煙翠”的迷茫曠遠(yuǎn)，卻在秋江之上，聚焦于熱鬧的船只，擇境之妙，在于一股滲透著勁道的靈動(dòng)之氣。子曰：“智者樂水，仁者樂山”，正因作者的“獨(dú)立”視境，方能納獨(dú)特之景，寫出秋山秋水獨(dú)特的氣象：火紅而靈動(dòng)，開闊而活潑，也正是這種“獨(dú)立”之光，方顯青年志士創(chuàng)新的智慧和以天下為己任的仁義。

“獨(dú)立”處，方有獨(dú)立之構(gòu)圖，大處以山水鋪開了活力秋景的大局，細(xì)部著眼，各種意象均已其“獨(dú)立”的身姿出現(xiàn)，展示了生氣在萬類身上的氣質(zhì)——對(duì)自由的向往和追求。“鷹擊長空，魚翔淺底”，秋季最吸引人的自然意象大多是那些近于蟄伏的生命，古詩人曾經(jīng)細(xì)膩地捕捉秋季動(dòng)