Unit4ApproachingClassicsFurtherExploration課例分析講義-2023-2024學(xué)年高中英語上外版（2020）選擇性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提高語言能力、增強(qiáng)文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力。本單元的主題為ApproachingClassics，以品讀經(jīng)典文學(xué)作品為主要路徑，通過語句與詞藻、結(jié)構(gòu)與情節(jié)、意境與象征、敘事與視角、題材與主題、作者與時(shí)代等多個(gè)角度，將文學(xué)作品教學(xué)與核心素養(yǎng)發(fā)展相融合，幫助學(xué)生理解主角的人生選擇、分析作者的寫作意圖、挖掘作品的文化特色、思考自身的價(jià)值取向，從而學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)的魅力，提高跨文化意識(shí)。本節(jié)拓展與自評(píng)課作為單元總結(jié)性課程，通過引導(dǎo)學(xué)生重申單元主題、回顧語篇內(nèi)涵、訓(xùn)練交際策略，將整個(gè)單元的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，達(dá)到整體性教學(xué)的效果，學(xué)生能夠整合各課時(shí)所學(xué)的語言資源，借助教師所搭建的腳手架，在本課中進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的課堂。一、以單元整體為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)前教改形勢(shì)要求高中英語教師擯棄以往割裂各課時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，改為注重課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)，以主題語境為線索，制定單元及分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，將各課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“聽說讀看寫”五大技能的融會(huì)貫通，以單元視角促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。鑒于此，本節(jié)拓展自評(píng)課緊緊圍繞“走進(jìn)經(jīng)典”這一單元主題，以“推薦經(jīng)典文學(xué)作品”為探究項(xiàng)目，同時(shí)融入閱讀課、視聽說課、語法課等課時(shí)的核心內(nèi)容，在這一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)單元整體性教學(xué)策略。一方面，推薦作品時(shí)涉及的內(nèi)容得益于其他課時(shí)。課堂伊始，教師以閱讀A篇TheOldbefore,whatarethecountries,authors,timesofwritingorpublication,genresofthesetwoliteraryworks?”，要求學(xué)生回憶這兩部文學(xué)作品的相關(guān)信息，這一步驟既能夠考察學(xué)生對(duì)于已學(xué)語篇的掌握程度，也能夠?qū)⒃掝}繼續(xù)聚焦于經(jīng)典文學(xué)作品。在后續(xù)學(xué)生自主探究完成推薦任務(wù)的過程中，他們需要調(diào)動(dòng)自身在文學(xué)閱讀方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可利用本單元其他課時(shí)所提及的作品，如語法課中的《假如給我三天光明》等。另一方面，推薦作品所需要的技能依賴于其他課時(shí)。教師以“國(guó)際文化節(jié)”為情境，邀請(qǐng)學(xué)生向活動(dòng)組織方推薦世界經(jīng)典文學(xué)，教師首先以課內(nèi)兩部作品為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“Howtoremendthesetwoworks?”，這一步驟能夠帶領(lǐng)學(xué)生從主題思想、社會(huì)影響、文學(xué)價(jià)值及其他因素思考推薦理由，同時(shí)也再次運(yùn)用閱讀課時(shí)賞析文學(xué)作品所采用的方法，比如通過分析語言或思想，揭示文章的內(nèi)涵，如《老人與?！芬悦枋隼先说膭?dòng)作突出了永不言敗、不斷抗?fàn)幍膴^斗精神，“寫于三月”以各種修辭手法表達(dá)了詩人寄情山水、享受生活的浪漫主義色彩。除此之外，口語課以“推薦中文經(jīng)典作品”為主題，學(xué)生已基本掌握推薦類相關(guān)短語以及推薦時(shí)的表達(dá)策略等，可直接進(jìn)行知識(shí)和技能的遷移，用于完成本節(jié)課的活動(dòng)。二、以學(xué)生需求為主體的學(xué)習(xí)形式隨著英語課程改革的有序推進(jìn)及教師教學(xué)理念的不斷革新，英語課堂逐漸擺脫以往教師“一言堂”的形式，逐步構(gòu)建新型的“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不再只注重傳授語言知識(shí)，而是把學(xué)生作為關(guān)注對(duì)象，了解學(xué)生的需求、興趣及成長(zhǎng)。與其他課時(shí)相比，拓展與自評(píng)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主觀能動(dòng)，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究、完成項(xiàng)目。因此，本節(jié)課以學(xué)生的親身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將教師輔助式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)形式融為一體，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。首先，教師需要為學(xué)生搭建腳手架，有輸入才能有輸出，若直接讓學(xué)生自行探索，則他們可能會(huì)不知所措，甚至對(duì)課堂失去興趣。因此，課堂初期填寫《老人與海》及“寫于三月”推薦卡這一活動(dòng)，便是完成了本節(jié)課最重要的腳手架，這一步使學(xué)生明白推薦文學(xué)作品時(shí)需要先介紹其基本信息然后提出推薦理由，同時(shí)使其獲悉推薦理由的思考角度，為后續(xù)學(xué)生自主完成推薦任務(wù)提供資源及奠定基礎(chǔ)。借助于教師所提供的示例，學(xué)生能夠更有能力、更有信心、更有把握地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，符合學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，也滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在獲得了必要的支持后，學(xué)生若繼續(xù)依賴教師的幫助，則不利于其自身發(fā)展，因此教師緊接著布置了獨(dú)立學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫下令自己印象深刻的文學(xué)作品的相關(guān)信息，他們需要充分調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這一步也能讓對(duì)文學(xué)知之甚少的學(xué)生引起重視。此外，無論是在學(xué)校、家庭還是社會(huì)，學(xué)生都不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是與他人不斷進(jìn)行互動(dòng)、交流及合作的共同體，因此除自主學(xué)習(xí)之外，合作學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的教學(xué)所采取的重要形式。不同于以往教師安排分組的方式，本節(jié)課由學(xué)生主動(dòng)尋找組員、完成分組，他們?cè)趯懴聜€(gè)人喜歡的文學(xué)作品后，需要以采訪的形式，調(diào)查班級(jí)同學(xué)所推薦的作品，并記錄基本信息，若對(duì)方與自己所推薦的作品來自于同一國(guó)家，則兩人成為組員。當(dāng)學(xué)生們以小組為單位重新就坐后，并不是盲目地開始討論，而是要分配各自在組內(nèi)所充當(dāng)?shù)慕巧?，notetaker負(fù)責(zé)在討論時(shí)記錄信息，presenter負(fù)責(zé)之后的課堂匯報(bào)，evaluator負(fù)責(zé)為其他組打分及點(diǎn)評(píng)。只有在分工明確、目標(biāo)一致、任務(wù)清晰的情況下，才能進(jìn)行有效的小組合作，而不是讓所謂的討論流于表面。再次，同伴互評(píng)使課堂評(píng)價(jià)更具全面性，無論是對(duì)于評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，都能夠更好地實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促反思、促學(xué)習(xí)的效果。若評(píng)價(jià)主體局限于教師，則在最終的展示環(huán)節(jié)，非匯報(bào)者容易產(chǎn)生“事不關(guān)己”的心理，忽視應(yīng)當(dāng)全身心地聆聽他人的匯報(bào)。因此本節(jié)課的評(píng)價(jià)采取學(xué)生之間同伴互評(píng)的方式，每組的evaluators需要為其他組在內(nèi)容、發(fā)音、流利、效果、加分點(diǎn)等五個(gè)方面進(jìn)行打分，選出分?jǐn)?shù)最高的組、印象最深刻的匯報(bào)者、感興趣的文學(xué)作品，并給出個(gè)人的建議，待所有evaluators完成評(píng)價(jià)并說明理由后，教師進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)維度的多樣性使被評(píng)價(jià)者更容易接受他人的意見，學(xué)生評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也在反思自我，學(xué)習(xí)其他組的優(yōu)秀表現(xiàn)，虛心采納他人的建議，同伴之間的壓力能夠更有效地勉勵(lì)學(xué)生完善自我、超越自我。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性、針對(duì)性、有效性，適應(yīng)學(xué)生的興趣所在，不同于傳統(tǒng)的機(jī)械性應(yīng)試作業(yè)，本節(jié)課的作業(yè)形式更新穎。一是完成推薦一部文學(xué)作品的海報(bào)，由于學(xué)生的情況不同，作業(yè)要求也應(yīng)該有所不同，不能簡(jiǎn)單地“一刀切”，因此學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，選擇獨(dú)立完成或合作完成，前者適合動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡獨(dú)立思考且具有創(chuàng)造性的學(xué)生，而后者可以減輕個(gè)別學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神。二是閱讀同學(xué)所推薦的一部文學(xué)作品，并在一個(gè)月內(nèi)完成一份readinglog。這一項(xiàng)作業(yè)既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)的興趣，幫助其拓寬知識(shí)面，同時(shí)又尊重學(xué)生的想法，給予他們自由選擇的空間，并且能夠通過讀書日志的形式檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)布置及反饋。三、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的探究活動(dòng)自指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出后，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)不再只是流于形式地套用任務(wù)型教學(xué)理論，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)看似熱鬧實(shí)則空洞的Task，而是要讓活動(dòng)既能“腳踏實(shí)地”也能“仰望星空”，既符合語言教學(xué)的理論原則，也能滿足核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。因此，本節(jié)拓展與自評(píng)課在“推薦經(jīng)典文學(xué)作品”這一大項(xiàng)目下，開展包括課前復(fù)習(xí)、同伴采訪、小組展示等小活動(dòng)，將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力融入其中。第一，本節(jié)課的探究活動(dòng)關(guān)注學(xué)生多方面的語言能力。學(xué)生在思考推薦理由時(shí)，實(shí)則在鍛煉語言理解能力，他們需要在理解文學(xué)作品的要義及具體信息的基礎(chǔ)上分析語篇特征、推斷作者意圖、提煉主題意義，才能夠使理由更具說服力，使推薦更具感染力。此外，在采訪同學(xué)及小組討論的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力得到充分鍛煉，他們需要準(zhǔn)確地傳遞文學(xué)作品的相關(guān)信息、客觀地陳述推薦理由，并和他人進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與情感的互相傳遞。第二，推薦經(jīng)典文學(xué)作品能夠提高學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生在班級(jí)采訪、組內(nèi)交流、課堂匯報(bào)三個(gè)活動(dòng)中，都能夠接觸到來自不同時(shí)期與國(guó)家的作品，體會(huì)到“經(jīng)典”在不同背景下的異同之處，從而意識(shí)到文學(xué)作品中所蘊(yùn)藏的文化多樣性，樹立國(guó)際視野，形成跨文化意識(shí)。與此同時(shí)，通過中外文化對(duì)比，能夠加深對(duì)中國(guó)文化的理解，堅(jiān)定文化自信；通過鑒賞不同作品的語言美和意蘊(yùn)美，鑒別藝術(shù)表現(xiàn)形式下的精神內(nèi)涵，能夠形成正確的文化價(jià)值觀。第三，走近經(jīng)典與發(fā)展思維品質(zhì)密不可分。本單元主題為“Approachingclassics”，然而走近經(jīng)典、學(xué)習(xí)文學(xué)不能僅滿足于讀懂文字，更要在閱讀與賞析的過程中不斷進(jìn)行思考。例如，學(xué)生在推薦時(shí)，需要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析、比較、歸納、批判等思辨性解讀，從而在浩如煙海的文學(xué)世界挑選出能夠吸引同學(xué)的經(jīng)典作品，在錯(cuò)綜復(fù)雜的字里行間提煉出具有說服力的推薦理由。第四，開展自主探究有助于提升學(xué)習(xí)能力。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、布置多樣的任務(wù)、考慮學(xué)生的需求、提供充分的空間，教師能夠盡可能地保持學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有信心有底氣克服困難。在個(gè)人活動(dòng)及小組活動(dòng)中，學(xué)生通過開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，能夠虛心學(xué)習(xí)他人，反思個(gè)人表現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)而言之，本節(jié)拓展自評(píng)課以“走近經(jīng)典”這一單元主題為中心，以“推薦經(jīng)典文學(xué)作品”為主線，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能夠在應(yīng)用英語的真實(shí)語境下，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：旬,2019(11):144145.[2]甘永清.高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的