關(guān)于對話教學(xué)的論文15篇

關(guān)于對話教學(xué)的論文15篇篇1：英語對話教學(xué)論文英語對話教學(xué)論文摘要：在英語課堂，尤其是小學(xué)英語課堂上，雖然對話教學(xué)的現(xiàn)象不少，但卻沒有能夠真正珍視課堂教學(xué)，掌握課堂教學(xué)藝術(shù)，并在對話中不斷探尋新的教學(xué)意義，使師生共同感受并創(chuàng)造真正充滿生命活力的課堂。本文主要闡述如何把“對話教學(xué)”這一先進(jìn)的教學(xué)理念更好地注入到小學(xué)英語的課堂實(shí)踐中。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；教學(xué)策略義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)從開始施行，同時(shí)隨著以“新課堂，新理念”為主題的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究活動在全國各級小學(xué)英語課堂上的展開，“學(xué)生――教師――文本”的對話理念也走進(jìn)了小學(xué)英語課堂。英語作為一門應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，全面強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫四種基本能力，培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行交際活動是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分運(yùn)用英語口語進(jìn)行交際實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生開設(shè)英語交流的場所。使學(xué)生從中獲得一些英語的感性知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此歌曲，簡筆畫，游戲，謎語等滲透到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生極力合作，使小學(xué)英課堂呈現(xiàn)出多姿多彩、熱鬧非凡的景象，小學(xué)英語課堂己經(jīng)不再像傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”那樣枯燥乏味，特別是在小學(xué)英語課堂中，聽聽、做做、說說、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌聲、笑聲充斥了整個課堂，對話教學(xué)的理念也廣泛地進(jìn)入小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，使小學(xué)英語課堂充滿了活力和人文的關(guān)懷。對話教學(xué)積極地實(shí)踐和嘗試原本無可厚非，但由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師教學(xué)水平的參差不齊，各級教育管理機(jī)構(gòu)評價(jià)方式不能及時(shí)調(diào)整等原因?qū)е乱徊糠掷蠋煂υ捊虒W(xué)理念的理解偏差，有些小學(xué)英語教師并沒有真正領(lǐng)會到對話教學(xué)的實(shí)質(zhì)和要求。在教學(xué)實(shí)踐中難免出現(xiàn)對對話教學(xué)的誤用并且在運(yùn)用當(dāng)中的，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性，嚴(yán)重影響小學(xué)英語對話教學(xué)的推廣和英語教學(xué)質(zhì)量的提高。針對目前一些英語課堂上對對話教學(xué)的誤用，如何走向真正有效的對話，在對話教學(xué)的技術(shù)操作層面上增加對話教學(xué)藝術(shù)性研究，把對話教學(xué)和教學(xué)的`應(yīng)用研究結(jié)合起來，使對話教學(xué)在小學(xué)英語課堂上發(fā)揮更大的作用，是廣大教師應(yīng)該認(rèn)真對待的課題。1.精心備課,分散難點(diǎn)掌握好對話中的單詞和句型是學(xué)生進(jìn)行輕松交際的基礎(chǔ)。所以,教師在課前應(yīng)該精心備課,分散對話中的知識點(diǎn)和難點(diǎn),把握對話的難度,科學(xué)合理地調(diào)控信息量,多則分,少則補(bǔ)。教無定法,單一的對話教學(xué)方式會讓學(xué)生對英語失去興趣。在教學(xué)中我們盡可能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源,通過各種教學(xué)手段和教學(xué)方法,讓學(xué)生在具體情境中掌握單詞和句型,讓學(xué)生能夠開口說，大膽說，從而能更好地進(jìn)行交際。尤其是對一些后進(jìn)生更應(yīng)如此，小組匯報(bào)時(shí)不能只是“看客”，教師應(yīng)以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，猜謎，歌曲等，提升他們對英語的興趣，幫助他們在快樂中學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場所，為學(xué)生提供交流的平臺在對話教學(xué)中，情境教學(xué)法是比較常用的一種教學(xué)方法，即通過教師生動直觀的教學(xué)活動，讓學(xué)生接近生活的真實(shí)語言環(huán)境中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容的能力。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場所，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機(jī)會。因此，課堂中教師應(yīng)特別關(guān)注對話情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?、?xí)得語言。如牛津小學(xué)英語教材5BUnit8Attheweekends中，在教學(xué)句型時(shí)，教師假設(shè)了幾個學(xué)生去買東西，或者游玩公園后者看電影的場景，讓學(xué)生身臨其境運(yùn)用句型效果較好。然而在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)單詞及句型時(shí)，可以播放一段有關(guān)的小對話，教師將學(xué)生要學(xué)的句子融于其中，讓學(xué)生模仿個別句子來掌握知識。上述誤區(qū)二即可采取這種方法來學(xué)習(xí)詞組及句型，這樣會加深學(xué)生對語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動。3.設(shè)計(jì)游戲活動情景，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對此樂而好學(xué)。例如：在教Doyouhaveanyhobbies?的句型時(shí)，設(shè)計(jì)一個家庭聚餐的場景，爭當(dāng)“小記者”的游戲。讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演；在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語言知識，鍛煉了運(yùn)用語言的能力。新的課程改革實(shí)施這幾年來，對話教學(xué)的理念己經(jīng)深入每個英語教師的心中。在語言教學(xué)中，尤其在小學(xué)英語的課堂上，一些基礎(chǔ)的語言內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。互動交往和創(chuàng)造生成是對話教學(xué)的特點(diǎn)之一。以我國的教材看，老師們都是在導(dǎo)入分析課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容，然后從聽、說、讀多方面訓(xùn)練學(xué)生的模式。如果教師不把自己的具體教學(xué)方法技巧化，不僅不能把對話教學(xué)的精髓貫徹到我們的課堂上，而且每個教師的都將成為教案的奴隸。因此，根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特征，教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，利用多種教學(xué)媒體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，努力使英語教學(xué)最優(yōu)化，使學(xué)生在輕松而愉快的氛圍中獲得知識，發(fā)展思維能力，創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高自身的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]廖淑仙:《小學(xué)英語教學(xué)知識玩玩樂樂嗎》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，12期。[2]辜玉玲:《如何靈活運(yùn)用英語課堂導(dǎo)入技巧》，《教學(xué)研究》，校長閱刊9期。[3]劉餛:《論英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)》，《西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)》，206月第2[4]曹藝冰:《論教學(xué)評價(jià)的作用和操作藝術(shù)》，《基礎(chǔ)教育研究》，第5期。[5]杜志強(qiáng):《對話教學(xué)一一種實(shí)踐樣態(tài)的教育理念》，《天中學(xué)刊》，第1期。[6]蔡敏:《論教學(xué)過程中的學(xué)生情感評價(jià)》，《中國教育學(xué)刊》，20第3期篇2：對話式教學(xué)語文論文對話式教學(xué)語文論文一、“對話式”教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用1.正確理解對話概念，科學(xué)開展閱讀對話對話不是簡單的人與人之間關(guān)于某件事情、某篇文章的口述，而是通過對某件事情、某篇文章的解讀，將其表達(dá)的中心思想和具體觀念運(yùn)用簡潔明了的語句表述出來，體會其意味深長之意。科學(xué)開展閱讀對話，首先，教師要意識到對話是“我們”之間的合作學(xué)習(xí)與互動的過程，而不是“我”的思想觀念強(qiáng)勢灌輸?shù)倪^程;其次，教師要認(rèn)識到語文閱讀本身就是讀者與文章作者之間思想交流互動的過程，要做到尊重彼此;最后，語文閱讀不是簡單地聽說讀寫的'過程，而是通過聽說讀寫實(shí)現(xiàn)彼此相互學(xué)習(xí)、共同奮進(jìn)的目的。2.合理運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，拓展閱讀對話范圍教育要面向現(xiàn)代化，語文閱讀教學(xué)更應(yīng)該如此。教師要綜合運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)儀器，為“對話式”閱讀拓展平臺，拓寬學(xué)生閱讀范圍，讓閱讀學(xué)習(xí)渠道多元化。比如在學(xué)習(xí)《火星―――地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí)，教師課前可以先讓學(xué)生搜集一些關(guān)于火星的圖片和科普知識，課堂上為學(xué)生播放一段有關(guān)火星的科研宣傳片，然后讓學(xué)生對火星的認(rèn)識進(jìn)行交流溝通，找出他們所能發(fā)現(xiàn)的火星與地球的異同，并結(jié)合所學(xué)知識解答相關(guān)課后習(xí)題，這樣不僅有助于學(xué)生完成語文課堂閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外知識、探索新事物的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。3.創(chuàng)建和諧對話環(huán)境，促進(jìn)閱讀對話實(shí)施“對話式”語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要通過師生以平等、互學(xué)的心態(tài)交流，以強(qiáng)烈的求知欲力爭創(chuàng)新，以包容謙和的態(tài)度多思善學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個和諧的對話環(huán)境，保證生生交流、師生溝通無障礙、無束縛、暢所欲言，讓學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)和發(fā)散性思維得到充分尊重和發(fā)揮，保證閱讀對話的順利進(jìn)行。二、注意問題與反思一方面，“對話式”閱讀教學(xué)容易犯以我為中心、強(qiáng)制灌輸思想的錯誤，這需要師生共同意識到合作學(xué)習(xí)中“我們”的重要性，剔除個人情緒的影響，要努力實(shí)現(xiàn)思想的溝通和融合，保證閱讀的質(zhì)量和水平。另一方面，“對話式”閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅是師生之間的對話，還應(yīng)該是生生之間的對話，學(xué)生之間由于生活閱歷、學(xué)習(xí)能力、成長背景等大體一致，所以他們之間的交流更方便、更容易、更有效。師生和生生互動是實(shí)現(xiàn)閱讀“對話式”交流的重要途徑。三、結(jié)語“對話”在解讀、感受閱讀文章方面的作用不可小覷，是一種行之有效的語文教學(xué)理念，能夠很好地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。篇3：英語情景對話教學(xué)初探論文英語情景對話教學(xué)初探論文英語情景對話教學(xué)初探李春花霍城第四中學(xué)，新疆伊犁835200丹麥語言學(xué)家斯帕森曾經(jīng)說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運(yùn)用外語。學(xué)外語就象學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感到得其所哉；這樣他最后才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！睆闹锌芍?，學(xué)生只有通過實(shí)際運(yùn)用英語才能獲得運(yùn)用語言的能力，才能學(xué)好英語。而情景對話的教學(xué)，對學(xué)生學(xué)好英語來說意義重大。一、對英語情景對話的理解口語受情景的影響，情景對口語起支配作用。根據(jù)不同場合和學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要組織不同的題材進(jìn)行情景對話。如教Shopping時(shí)，我準(zhǔn)備了很好多實(shí)物，如學(xué)習(xí)用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的東西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它們擺放在講臺桌上，布置得像小賣部一樣，讓學(xué)生知道，這節(jié)課我們將要學(xué)會用英語講怎樣購物，而且這些東西都將低價(jià)出售，請同學(xué)們準(zhǔn)備好人民幣，買你所想買的東西。這樣學(xué)生的求知欲會很高，而且每個人都想有機(jī)會買到東西且渴望老師教他們講。在教會學(xué)生怎樣買、賣東西后，就讓他們扮演角色，尤其對表演售貨員的同學(xué)進(jìn)行嘉獎。這節(jié)英語課幾乎全班同學(xué)都參與，他們甚至忘記了是在課堂上，而是在商店里購物，有一種身臨其境的感覺，在強(qiáng)烈求知欲中我們就可以輕松地完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。二、英語情景對話教學(xué)的幾個步驟1.確立話題，創(chuàng)設(shè)情景。教師利用本課的相關(guān)話題，利用語言介紹，或以音樂情景導(dǎo)入、圖片情景導(dǎo)入、模擬活動情景導(dǎo)入、游戲競賽情景導(dǎo)入等形式導(dǎo)入話題，來介紹對話課內(nèi)容的背景。這樣導(dǎo)入渲染了氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。進(jìn)行多種訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)句型時(shí)，跟學(xué)生進(jìn)行對話演練，先讓學(xué)生熟悉對話模式，然后讓學(xué)生小組練習(xí)，通過重復(fù)、模仿、轉(zhuǎn)換角色等多種訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)句型。如：“Howareyou？”“Fine，thankyou./Iamfine，thankyou.”教師先介紹句子的意思及用法，然后創(chuàng)造情境跟學(xué)生對話，讓學(xué)生熟悉該句型的用法，然后讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。2.重復(fù)交流活動。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交流。如介紹情境活動，在路上遇見一位朋友，跟他打招呼，一人演一個角色，練習(xí)對話?！癏ello./Hi./Goodmorning./Goodafternoon.”“Howareyou？”“Fine，thankyou.”讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，將知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相練習(xí)，使學(xué)生更好的掌握知識，也培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多講英語的良好習(xí)慣。3.展示對話，呈現(xiàn)語言，并點(diǎn)評。(英語教學(xué)論文)教師通過各種形式展示情景，呈現(xiàn)對話內(nèi)容，讓學(xué)生聽或跟讀，教師結(jié)合對話情景講授新的語言點(diǎn)，以各種方法幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生跟讀，或者說出本單元所學(xué)句型。4.融入情景，反復(fù)操練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景角色中，去掌握語言知識，并進(jìn)行必要的機(jī)械操練。這是一個機(jī)械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。先由教師引導(dǎo)學(xué)生讀，再分角色讀，再進(jìn)行角色扮演，從而體會不同角色、不同語境的語音、語調(diào)以及語言表達(dá)習(xí)慣，為下一步交際操練奠定基礎(chǔ)。5.拓展情景，演繹對話。老師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語交際能力。通過以上教學(xué)，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，語言的學(xué)以致用得以充分體現(xiàn)，且夯實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，英語情景對話教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參加交際活動的情景，能使學(xué)生在較真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語言知識，很好地鍛煉交際對話能力，提高學(xué)生英語的交流水平，這無疑是一個中學(xué)英語教學(xué)改革的有效嘗試。6.在鼓勵學(xué)生開口講英語方面加強(qiáng)口語練習(xí)。在教學(xué)中，教師要觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的學(xué)生身上，鼓勵、引導(dǎo)他們，在一些較容易的對話中多給他們鍛煉的機(jī)會，使他們對自己建立信心。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要及時(shí)糾正學(xué)生對話中的錯誤。在對話中，錯誤是不可避免的，因此，教師要全面關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生的錯誤，以免他們養(yǎng)成習(xí)慣，難以改口。對話練習(xí)是學(xué)生提升口語的重要途徑，在教學(xué)過程中應(yīng)注意練習(xí)的方式方法，通過不斷的練習(xí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主練習(xí)的習(xí)慣，鼓勵他們大膽開口，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流活動，不斷提高。三、口語交際能力培養(yǎng)的形成與措施一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵不僅在于教而在于學(xué)；英語課成功與否，關(guān)鍵不僅在于學(xué)生掌握了多少語言知識而更在于他們掌握了多少語言技能。強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的核心。經(jīng)常性開展有意義的口語活動，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生口語能力，而對話表演正是英語教學(xué)的主要教學(xué)活動。在對話表演活動中，每個學(xué)生都能有話可說、有事可做，老師只是幫手、導(dǎo)演或組織者，而學(xué)生才是活動的主體；老師和學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)者與表演者的關(guān)系。通過以學(xué)生為主體的大量語言實(shí)踐活動，使學(xué)生敢于開口，進(jìn)而能靈活運(yùn)用語言基本技能。語音和語調(diào)是語言重大要素之一，也是進(jìn)行對話的條件之一，一個學(xué)生不能掌握正確的.語音和語調(diào)，連一個句子，或一小段話也聽不懂，說不出，當(dāng)然更談不上口語能力的培養(yǎng)。語音、重音、語調(diào)、語氣都是口語交際能力的重要手段，而這一切都將通過各種對話得到充分實(shí)踐。四、注意事項(xiàng)1.持之以恒。堅(jiān)持每堂課進(jìn)行各種對話活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。2.學(xué)用結(jié)合。隨著對話深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生把句型操練、語法學(xué)習(xí)與口語活動有機(jī)地聯(lián)系起來。彼此相輔相成，學(xué)用結(jié)合。在提高口語能力的基礎(chǔ)上擴(kuò)充詞匯量，鞏固語法，掌握正確的語音和語調(diào)。實(shí)踐證明，從各種對話入手，進(jìn)行口語訓(xùn)練符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，它發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生聽說能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力。激發(fā)學(xué)生的“參與”意識，使各層次學(xué)生的能力得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)生在鍛煉了說英語的同時(shí)，聽、讀、寫能力也得到相應(yīng)的提高，獨(dú)立運(yùn)用英語的能力大大地增強(qiáng)。這樣，由于口語訓(xùn)練促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)之中，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材和班級的實(shí)際特點(diǎn)，靈活安排，熟練駕馭，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在“情”和“境”的教學(xué)中得以強(qiáng)化，使教學(xué)活動成為學(xué)生樂于參與的有意義的活動。篇4：對話教學(xué)實(shí)踐研究的論文對話教學(xué)實(shí)踐研究的論文一、對話教學(xué)實(shí)踐中的問題梳理(一)一味追求對話，造成對話與講授的對立師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學(xué)的對話品性之一。對話教學(xué)更是將其作為自己的一個重要屬性。強(qiáng)調(diào)和實(shí)施對話是新課程改革背景下對話教學(xué)的一個現(xiàn)實(shí)追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學(xué)不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強(qiáng)調(diào)和追求對話離不開教師精彩和必要的講授。不然，對話就很可能流于膚淺，缺少深刻。但在這一點(diǎn)上，現(xiàn)實(shí)的對話教學(xué)實(shí)踐缺少充分地認(rèn)識和重視。過分強(qiáng)調(diào)和一味追求對話，缺乏或排斥教師講授的教學(xué)還很普遍?！度嗣窠逃返?0期曾刊發(fā)了元延花老師的《一節(jié)好課的反思》。這是一個典型的因缺乏教師精彩、深刻、打動心靈的講授而留下了無盡缺憾的教學(xué)案例。在這篇文章里，元老師真誠地?cái)⑹龊头此剂俗约旱囊欢谓虒W(xué)經(jīng)歷，很具普遍性、啟發(fā)性和研究價(jià)值。(二)刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的剛性預(yù)設(shè)目標(biāo)而言，新課程加強(qiáng)了對教學(xué)過程中生成性目標(biāo)的關(guān)注。對話教學(xué)更是把生成性目標(biāo)作為課堂設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)取向。但這并不意味著對話教學(xué)要排斥或拋棄一些基本的預(yù)設(shè)目標(biāo)，因?yàn)檫@是教學(xué)的底線。換句話說，對話教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，開發(fā)利用生成性的課程資源，又要注意保持教學(xué)的底線，完成基本的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)的對話教學(xué)實(shí)踐往往不容樂觀，刻意追求生成而迷失基本教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在一節(jié)語文擴(kuò)讀課上，老師發(fā)了一篇閱讀文章，文章通過兩個人從不同角度觀察蟲子獲得不同的肩示，對學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育及辯證思維的熏陶。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一個學(xué)生嘟囔了一句：“蟲子不爬怎么辦?”教師認(rèn)為這是個值得探討的問題，就順勢讓學(xué)生分組討論交流。學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)，很具創(chuàng)意地想出了許多讓蟲子爬的方法：刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、換取法、等待法……課上得很生動。案例中，執(zhí)教者不顧學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)，拋開原先的教學(xué)設(shè)計(jì)‘，一味地為了生成而生成，順勢引導(dǎo)學(xué)生大搞探究，有點(diǎn)像在上生物課或自然實(shí)驗(yàn)課，課堂氣氛看似熱鬧，但其實(shí)已經(jīng)偏離了語文教學(xué)的軌道，迷失了本課中悟理促智、對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育和辯證思維熏陶的教學(xué)目標(biāo)。(三)形式化的、虛假的對話大量存在形式化的、虛假的對話是指教學(xué)過程中的那些表面上看似對話，具有對話的形式，卻無對話的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和真實(shí)意韻的對話。從實(shí)質(zhì)意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設(shè)，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和深層次思維并無太大益處。毋庸諱言，這類對話大量存在于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐之中。1.表面上尊重學(xué)生的虛假對話在中小學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會見到這樣一些課堂對話現(xiàn)象：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)了某某文章，你們最感興趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪個問題呢?”于是，學(xué)生們紛紛說出自己最喜歡的詞句或最感興趣的問題。這時(shí)，教師就會一邊表揚(yáng)一邊話鋒一轉(zhuǎn)：“看得，大家都很好得預(yù)習(xí)了課文，提出的問題非常好，但由于時(shí)間關(guān)系，我們就來探討一下……”稍作比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，教師要“探討的問題”在有些情況下并非一定是學(xué)生最感興趣或最想探究的問題，而是自己在備課時(shí)早已確定的問題，是教師自己最感興趣或最想探究的問題，或者說是課程標(biāo)準(zhǔn)早已規(guī)定或提示的問題。這種對話不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而很可能造成學(xué)生對教師的反感，對學(xué)習(xí)的抵觸。2.“假問題”過多導(dǎo)致的虛假對話那些無需思索即可立即作出判斷、回答或翻開書本就能馬上找到答案的低級問題，我們稱之為“假問題”。如教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生跟隨老師提出的“……對不對?”“……是不是?……”而隨聲附和“對!”“是!”的教學(xué)對話，就是由于“似問題”而產(chǎn)生的虛假對話。站在對話教學(xué)的高度來看，這樣的師生對話只能是停留在淺層、低級問題的提問與回答，沒有也無法激起思想的交鋒，不會也不可能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。3.候答時(shí)間過短造成的虛假對話候答時(shí)間主要是指教師提出問題后，學(xué)生回答問題前的一段時(shí)間。有研究表明，在實(shí)驗(yàn)條件下教師的候答時(shí)間增加至3秒以上時(shí)，教學(xué)效果明顯提高。但大多數(shù)情況下，教師在提出問題后幾乎沒給學(xué)生思考時(shí)間，或是等待學(xué)生思考的時(shí)間很短，學(xué)生的思維還沒有展開就要求回答問題。這種由于候答時(shí)間過短而造成的虛假對話，廣泛存在于與各門學(xué)科的教學(xué)之中。(四)有意或無意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界現(xiàn)實(shí)生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊(yùn)藏了無限教育資源的世界。教學(xué)一旦將生活中的.教育資源與書本知識融通起來，學(xué)生就會感受到知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就會覺悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，這自然也就增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。當(dāng)教學(xué)與生活融為一體的時(shí)候，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就不再是一項(xiàng)枯燥無味的、必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活自然成了對活教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的核心理念之一。然而很多情況下，教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻遠(yuǎn)非如此。有這樣一節(jié)課：金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕的女教師與初一學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋魂》(人民教育出版社，初中語文課第一冊)。教師播放的多媒體背景音樂是克萊德曼的《秋日私語》，大屏幕上連續(xù)播放著秋天沉靜的大樹、高遠(yuǎn)的天空、斑斕的樹葉、飽滿的果實(shí)……還有米勒的《拾穗者》。教師將這節(jié)課處理為朗讀課，教師讀“秋實(shí)”，學(xué)生分角色朗讀“秋色”與“秋味”，全班男聲朗讀“秋風(fēng)”，課堂中還有其他聲音，沉穩(wěn)的“秋土”，寬厚的“秋景”……從一般教學(xué)理論的角度講，這堂課設(shè)計(jì)是精妙的。它體現(xiàn)了課堂上的師生互動，它以角色扮演的方式調(diào)動了師生參與的積極性。但這堂課又是令人深思的：窗外就是切切實(shí)實(shí)的秋天，四周到處充溢著秋的陽光和秋的氣息。然而，這一切卻被教室里的師生，特別是我們的教師忽略了。課堂上充盈著的是教師和學(xué)生深情扮演的課文中的各種聲音，唯獨(dú)沒有對“秋”的真切感受。需要說明的是，現(xiàn)實(shí)的對話教學(xué)實(shí)踐中的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上四種。許多其他問題還會在教學(xué)實(shí)施過程中不時(shí)暴露出來。二、問題原因剖析(一)缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握全面解讀“對話”是準(zhǔn)確理解和把握對話教學(xué)的關(guān)鍵。在通常意義上，對話是作為語言學(xué)領(lǐng)域的概念被理解和使用著的。隨著時(shí)代的發(fā)展，對話已具有了豐富的內(nèi)涵。在社會學(xué)看來，對話是指雙方積極介入和參與、平等交往和互動、真誠溝通和合作；從文化學(xué)角度看，對話是與民主、平等、尊重、信任、理解和寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。正是在這種意義上，我們認(rèn)為，對話不僅是教學(xué)的手段和藝術(shù)，更是教學(xué)的理念和精神。對話教學(xué)是融貫了這種理念和精神的教學(xué)形態(tài)。遺憾的是，不少中小學(xué)教師對這一本真內(nèi)涵的理解是不到位的。把對話與教師講授對立起來的做法就是其中之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，有了這種理念和精神，有時(shí)從外表上看去，教學(xué)是以教師講授的方式進(jìn)行的，但它仍屬對話教學(xué)，因?yàn)榇藭r(shí)此刻的講授只是在交代問題的背景，在介紹有關(guān)這一問題的不同觀點(diǎn)和解決這一問題的各種可能性，旨在以此激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。此時(shí)激蕩于教師內(nèi)心深處的是與學(xué)生相互平等尊重的情懷，是真誠的傾聽意識、對話意向。因此，有研究者指出：“無論在意向水平層次上，還是在能力水平層次上，判斷一種教學(xué)是否是對話式的，不能僅僅依據(jù)表面上是否存在一種你來我往的言談，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實(shí)質(zhì)。”(二)對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清生成性是對話教學(xué)的顯在特征，但必須說明的是，對生成性特征的關(guān)注決不排斥教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，對話教學(xué)的態(tài)度是“預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有有效的生成”。對兩者關(guān)系的認(rèn)識不到位，往往會導(dǎo)致兩種現(xiàn)象的發(fā)生：一是不折不扣地執(zhí)行教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，而對實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件采取不予理睬或簡單處理的方式和態(tài)度；二是不顧或完全忽視教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，只關(guān)注和追求課堂上的意外事件或意外信息，并將之作為課堂活力的象征。顯而易見，對話教學(xué)實(shí)踐中的諸多失誤即源于此。(三)不少教師自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實(shí)踐要求對話教學(xué)是一種對教師綜合素質(zhì)要求比較高的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎(chǔ)、敏銳的洞察力和靈活的機(jī)智。但現(xiàn)實(shí)的情況是不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實(shí)踐要求。對話教學(xué)作為新課程背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)形態(tài)，它高度凝練了新課程的理念和精神，注重互動，強(qiáng)調(diào)對話。在師生、生生、師本、生本的對話過程中，隨時(shí)都會產(chǎn)生有價(jià)值的信息和機(jī)會，以新課程的眼光來看，這些信息和機(jī)會都是寶貴的課程資源。這些資源的一大特點(diǎn)就是稍縱即逝。是否能迅速有效地捕捉和重組這些課程資源，是對教師的課程意識和教學(xué)能力的一大挑戰(zhàn)。不少中小學(xué)教師不但對稍縱即逝的課程資源的反應(yīng)遲鈍，更是缺乏迅速有效重組課程資源的教學(xué)機(jī)智。對話教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的很多問題都與此有關(guān)。三、對話教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)思路(一)加強(qiáng)對對話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力教師缺少對“對話教學(xué)”本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握，是對話教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)問題的主要原因之一，它反映了對話教學(xué)理論的不成熟和不完善。為此，我們要加強(qiáng)對對話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力。第一，注重對話教學(xué)的本質(zhì)和基本教學(xué)觀的研究。包括對話教學(xué)的內(nèi)涵特點(diǎn)，對話教學(xué)的目的觀、過程觀、課程觀、師生觀等。第二，加強(qiáng)對話教學(xué)新理念或新概念的實(shí)踐轉(zhuǎn)化研究。對話教學(xué)吸收了新課程所倡導(dǎo)的諸多新的理念或概念。這些理念或概念大部分并非我國土生土長，而是直接源于國外的教育理論或哲學(xué)，如“生活世界”“生成”等。這必將帶來一線教師理解和接受上的障礙。因此，我們必須對此加以研究，探討它們將如何能夠順利轉(zhuǎn)化或融入我國的教學(xué)實(shí)踐之中，轉(zhuǎn)化或融入的機(jī)制如何等問題。第三，做好對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究?，F(xiàn)實(shí)表明，不少教師在對話教學(xué)的實(shí)踐中存在著模糊認(rèn)識，如對對話與講授的關(guān)系不理解，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系不清楚等。這勢必制約著對話教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)對教師的模糊認(rèn)識的歸因及澄清方式研究具有十分重要的意義。(二)正確認(rèn)識和處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力在生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系上，對話教學(xué)的追求是：有預(yù)設(shè)而不拘泥、有生成而不隨意，在生成與預(yù)設(shè)之間保持恰當(dāng)?shù)膹埩?。為此教師要做到：第一，充分關(guān)注預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)目標(biāo)作為教學(xué)的基本底線。教師如果不能正確認(rèn)識這一點(diǎn)，盲目地追求生成，就會在實(shí)踐中出現(xiàn)失誤。第二，以教學(xué)目標(biāo)的“彈性預(yù)設(shè)”取代“剛性預(yù)設(shè)”。所謂“剛性預(yù)設(shè)”，是指對完成目標(biāo)所需要的程序、方法和組織形式等方面的要求不折不扣，刻板單一。很顯然，“剛性預(yù)設(shè)”反映了設(shè)計(jì)者對教學(xué)活動的非預(yù)期性和不確定性的嚴(yán)重忽視，它最容易導(dǎo)致的結(jié)果是機(jī)械式地兌現(xiàn)。這是我們在中小學(xué)課堂上經(jīng)常遇到的場面。對話教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)更注重的是“彈性預(yù)設(shè)”。所謂“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師先有一個大致的教學(xué)意圖和設(shè)想，教學(xué)過程中能夠根據(jù)具體情景創(chuàng)造性地發(fā)揮?？梢?，“彈性預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)不但為生成留出了廣闊的空間，而且在一開始就為生成鋪平了道路。(三)切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對話教學(xué)的實(shí)踐能力首先要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，將之作為提高教師素養(yǎng)的切入點(diǎn)。其次要培養(yǎng)和鍛煉教師的課程資源意識和教學(xué)機(jī)智。對話教學(xué)主張教學(xué)要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，由此非常重視課內(nèi)課外的資源利用。這要求教師至少具備以下兩種能力：一是對課內(nèi)外原有資源的敏銳意識和有效的重組能力；二是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究的能力，以便在師生對話中“涌”出更多有價(jià)值的資源。摘要現(xiàn)實(shí)的對話教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常會暴露出以下四種問題：一味追求對話，缺乏或排斥精彩、深刻的講授；刻意追求生成，迷失了基本的教學(xué)目標(biāo)；形式化的、虛假的對話大量存在；有意或無意地疏離了現(xiàn)實(shí)生活世界。其主要原因在于：教師缺少對對話教學(xué)本真內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和把握；對對話教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性特征之間的關(guān)系模糊不清；自身素養(yǎng)不高，不適應(yīng)對話教學(xué)的實(shí)踐要求。改進(jìn)對話教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)做到：加強(qiáng)對對話教學(xué)的理論探索，增強(qiáng)理論對實(shí)踐的解釋力和指導(dǎo)力；正確認(rèn)識和處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在兩者之間保持必要的張力；切實(shí)提高教師的整體素養(yǎng)，增強(qiáng)其駕馭對話教學(xué)的實(shí)踐能力。篇5：中學(xué)語文課堂對話教學(xué)研究教學(xué)論文中學(xué)語文課堂對話教學(xué)研究教學(xué)論文摘要：在中學(xué)語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進(jìn)行的一種雙向交流活動。隨著中學(xué)語文課堂教學(xué)的逐漸深入，對話教學(xué)的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。就中學(xué)語文課堂如何更好地進(jìn)行“對話教學(xué)”,從而提高課堂教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)建議和看法。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；對話教學(xué)目前，開展對話教學(xué)實(shí)踐的學(xué)校相對來說比較少，對話教學(xué)無論從理論還是實(shí)踐上都不夠成熟。中學(xué)語文教師應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學(xué)的實(shí)踐方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、以平等為前提，堅(jiān)持以人為本想要開展對話教學(xué)，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對話教學(xué)的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，放下自己的架子，與學(xué)生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學(xué)的順利開展，才能收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要真誠地對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個人見解，并循循善誘，加以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對文章有一個更好的理解和體會。二、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生欲望對中學(xué)語文而言，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地展開對話，引導(dǎo)學(xué)生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的'答案，在這個過程中加強(qiáng)了師生之間的交流，提高了學(xué)生的溝通和表達(dá)的能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高了課堂效率。三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化學(xué)生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學(xué)生生活中常見的事例和場景，讓學(xué)生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進(jìn)行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。四、引導(dǎo)學(xué)生積極合作、探究中學(xué)生缺乏人生的經(jīng)驗(yàn)，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識，更重要的是，這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生合作與探索的精神，讓學(xué)生在相互對話與學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。總之，在以后的教學(xué)過程中，對話教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學(xué)語文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引入“對話教學(xué)”是十分必要的，同時(shí)這也是促進(jìn)學(xué)生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，想要實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話教學(xué)仍需各方付出相當(dāng)多的努力。參考文獻(xiàn)：喬欣。優(yōu)化語文課堂教學(xué)煥發(fā)課堂生命活力.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（07）。篇6：淺談對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的論文一、緒論“對話”是新課程改革的基本理念之一。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，因此，教學(xué)可以被理解為一種“對話活動”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?？肆植裾J(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。如何因勢利導(dǎo)創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，成功架構(gòu)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、文本三者通暢、生動、積極的“對話平臺”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化與遷移，是每個語文教師所面臨的重要命題──在教學(xué)過程中，針對不同文本的特點(diǎn)，采用不同的方式方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍（即對話情境），調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本有效對話，讓學(xué)生品味語言文字的魅力，身心受到美的陶冶，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、針對不同文本創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捊虒W(xué)情境捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教學(xué)是把一切事物交給一切人類的全部藝術(shù)。”如何巧妙的把這“一切事物”教授給學(xué)習(xí)者？這又是一門藝術(shù)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)對話情境，豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，使學(xué)生形成良好的求知心理。學(xué)生能在真摯的情感世界中體驗(yàn)文本所帶來的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方面沖擊力，從而形成從感性認(rèn)識深華為理性認(rèn)識的一個學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然不同文本由于體裁內(nèi)容上的差異，各自表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)也就不盡相同。在教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對不同文本，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捊虒W(xué)情境，推進(jìn)教師、學(xué)生、文本三者對話進(jìn)程?，F(xiàn)行的語文教材中，主要構(gòu)成是敘事文本、寫景文本及詩歌等內(nèi)容的文章?，F(xiàn)嘗試針對這三類文本的對話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述。篇7：淺談對話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的論文敘事性文本通過描述一定故事情節(jié)，塑造出個性鮮明的典型人物形象，借以謳歌人性的光輝、贊美事件本身表現(xiàn)出來的真善美或批判假丑惡，有較強(qiáng)的閱讀性。敘事性的文本具有一定的故事情節(jié)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，但是事件發(fā)生的背景，以及特定背景之下人物的特定言行與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知有較大的差距，往往成為學(xué)生與文本形成有效對話障礙，因此我們要針對這一特點(diǎn)，巧設(shè)對話的情境。1．語言描繪情境“課堂教學(xué)的過程，是一個信息傳遞的過程”。信息傳遞是課堂中各種形式靈活的對話過程，主要由教師的語言進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)動。教師繪聲繪色而充滿情感色彩的生動語言所營造出的愉悅、逼真的對話情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生與文本“對話”的.興趣，為學(xué)習(xí)文本打下一個良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)入《竊讀記》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的對話情境：同學(xué)們，如果把自己比作某種動物，你會把自己比作什么動物，請說明理由。學(xué)生馬上就被這個奇特而帶有童趣的問題給吸引住了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“對話”欲望，暢所欲言，紛紛介紹自己的特點(diǎn)。之后我順勢導(dǎo)入：“有一個和大家同齡的美麗小姑娘卻把自己比作了一匹貪婪的惡狼，這是為什么呢？讓我們一起在《竊讀記》尋找答案……”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生們興奮地閱讀課文，自覺與文本“對話”，從而很快從字里行間品悟出林海音的這份貪婪源于對讀書的渴望，她這份求知若渴的情懷深深感動了每個學(xué)生。最后，在學(xué)完這一課，讓學(xué)生談感悟時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“跨越時(shí)空”對林海音說幾句心里話。學(xué)生放開思維，說得淋漓暢快。有的說：林海音，我佩服你的堅(jiān)強(qiáng)，為了讀書，要受那么大的委屈；有的說：海音同學(xué)，你真好學(xué)，我跟你比起來太渺小了，爸爸媽媽為我買了很多書，但是我卻經(jīng)常隨便翻翻就不看了，真是不應(yīng)該；甚至有的真誠地說：海音，如果可以，我要作你最要好的朋友，歡迎你隨時(shí)到我家看書……在讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受之后，教師總結(jié)：是啊，‘腹有詩書氣自華’。閱讀讓海音充實(shí)快樂，哪怕閱讀要面對種種歧視和責(zé)難。閱讀讓我們成長而收獲智慧，只要我們愿意投入的閱讀；所以讓我們和小海音一樣和書籍做朋友吧……教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織,是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用,教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識?！币虼?，在教學(xué)這種敘事性強(qiáng)的文本，教師結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶υ捛榫?，?gòu)建一個發(fā)散性的對話情境，就能激發(fā)起學(xué)生的與文本“對話”的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，從而為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。教師應(yīng)當(dāng)積極地從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際以及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)切入，建立具有共情效果的話題讓學(xué)生自覺地參與文本的對話、學(xué)習(xí)，那么這樣構(gòu)建的課堂將具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。語言情境的創(chuàng)設(shè)在給學(xué)生帶來美的享受，完全沉浸在文本說描述的故事情節(jié)之中，與文中的人物同呼吸共悲歡，學(xué)習(xí)無盡思索的同時(shí)，豐富了自身的情感體驗(yàn)和人生閱歷。2．音樂渲染情境讓學(xué)生走進(jìn)敘事性的文本所要表達(dá)的情感世界，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀、表達(dá)文本，實(shí)現(xiàn)與文本零距離“情感對話”，是語文對話教學(xué)的能否取得成功的標(biāo)志之一。選擇適當(dāng)?shù)囊魳蜂秩疚谋厩榫?，能夠加快學(xué)生走進(jìn)文本情感世界的步伐。《賣火柴的小女孩》是安徒生的經(jīng)典童話，小女孩的悲慘遭遇讓所有人為之惋惜、憤怒。為了讓學(xué)生們感受小女孩的凄涼，我從一些影視作品剪輯合成了一段反差巨大的音樂，樂曲的前半段是歡快的《鈴兒響叮當(dāng)》背景音樂中不時(shí)傳來人們的歡聲笑語，后半段則是憂郁低沉的《G弦上的詠嘆調(diào)》夾雜著寒風(fēng)的呼嘯，中間教師輔以深情的解說，“這是一年的最后一天──大年夜，大家都沉浸在快樂幸福之中，而一個光著頭、赤著腳的小女孩，卻在無力地徘徊在這寒冷的街頭，她就是……”音樂渲染和教師的描述讓有的學(xué)生淚眼盈盈，仿佛身臨其境，學(xué)生們很快進(jìn)入了文本。音樂是靈魂的顫栗，文字是情感的結(jié)晶。音樂與文學(xué)都是人類情感世界的表達(dá)，兩者通過不同形式的語匯各自塑造出令人感慨深思的意境。音樂的語言含蓄婉約，耐人尋味。文學(xué)的表達(dá)更貼近現(xiàn)實(shí)，顯得更直接。兩者相通相連，具有同樣美好的意蘊(yùn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時(shí)候，選擇氣質(zhì)吻合的音樂作為情境對話的背景，渲染出一種相得益彰的情感意境──一種由飽含深情的音樂和美麗的文字構(gòu)成的藝術(shù)文化氛圍，使學(xué)生沉浸在文本的情感世界而“深陷其中不能自拔”。特別是那些飽含作者或喜愛同情褒揚(yáng)、或憎惡批判等真摯強(qiáng)烈的情感的敘事性文章，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩緦υ捊虒W(xué)的情境，往往讓學(xué)生體會到文章中“可意會不可言傳”的妙處，從而收到很好的教學(xué)效果。如果音樂與文本的意境形象有較大的差距，那么不僅無法實(shí)現(xiàn)用音樂渲染情境的目的，還起到反作用，妨礙學(xué)生進(jìn)入到文本的情感世界。這要求施教者自身具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)，具有一定的音樂鑒賞能力，才能夠?yàn)椴煌奈谋径壬碓O(shè)計(jì)音樂情境，起到積極的教學(xué)作用。3．情境演說異構(gòu)對話情境情境演說，是指教師根據(jù)課文內(nèi)容給定情境，學(xué)生表演課文中的角色在既定情境下的言行。這是一種表演式地說話練習(xí)。通常是作為文本對話情境的拓展與延伸，目的在于加深學(xué)生對文本的感悟，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文綜合能力。課例1《草船借箭》在上《草船借箭》最后一課時(shí)，我把當(dāng)時(shí)中央電視臺很火爆《實(shí)話實(shí)說》欄目引進(jìn)課堂，打造一個別開生面的對話平臺。投影出示幻燈片：“實(shí)話實(shí)說”之《草船借箭》篇現(xiàn)場直播教師通過語言描述創(chuàng)設(shè)對話情境，教師扮演實(shí)話實(shí)說主持人，現(xiàn)場的學(xué)生自由選擇扮演文中的諸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采訪，現(xiàn)場訪談人物的角色可以轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以互相交流討論，并及時(shí)作出補(bǔ)充性發(fā)言。甚至主持人和嘉賓的角色也可以互相轉(zhuǎn)換。例如采訪諸葛亮的問題包括：（1）您是否知道周瑜讓您在十天之內(nèi)造好十萬枝箭，是故意刁難您？（2）您既然知道其居心險(xiǎn)惡為什么還要立下軍令狀？（3）您借箭為什么一定要在第三天，而且要在這一天的四更天呢？（4）為什么要鐵索連船，并一字?jǐn)[開呢？為什么要調(diào)轉(zhuǎn)船頭讓船的另一面也受箭呢？……對周瑜提出的問題，包括：（1）您為何要請諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬枝箭？（2）您叫工匠們故意遲延，造箭用的材料不給齊全，用意何在？（3）諸葛亮如期交箭，您終于嘆服：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。此刻，您覺得在哪些方面比不上諸葛先生？……創(chuàng)設(shè)一個較為逼真的故事情境，從而讓學(xué)生通過對角色的把握，內(nèi)化文中人物的言行，讓師生在同一個對話平臺中，完成學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的“安全、愉快”的對話過程。學(xué)生參與的討論的積極性空前高漲，活動持續(xù)到了課后，班級里掀起了一股“三國熱”。課例2《矛與盾》《矛與盾》是一則古代寓言，語言精煉、寓意深刻。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會寓意，我設(shè)計(jì)了最后的拓展環(huán)節(jié)：同學(xué)們，如果有一位軍需處處長，因?yàn)閼?zhàn)勢的需要，要買大量的矛與盾，作為矛與盾的推銷者，你應(yīng)該怎樣才能夠成功地推銷這些矛與盾，并建立良好的供需要求的呢？課堂一下子熱鬧起來了，學(xué)生紛紛討論。孩子們積極而熱烈的回答，提煉出以下幾種答案：1）打價(jià)格戰(zhàn)，打五折，以不低于成本價(jià)的最優(yōu)惠價(jià)格銷售；2）提高生產(chǎn)工藝，降低生產(chǎn)成本，提高產(chǎn)品的競爭力；3）買二送一，買一對矛盾就送一盒創(chuàng)可帖（這是一條頗有遠(yuǎn)見的銷售策略，如果孩子的閱歷更豐富些，可以有更好的搭配促銷內(nèi)容）；4）我呂布做產(chǎn)品形象代言人，對進(jìn)行產(chǎn)品進(jìn)行包裝（用這種現(xiàn)代廣告方式樹立品牌效應(yīng)）；……孩子們紛紛面紅耳赤地介紹自己推銷方案，并積極捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)而產(chǎn)生激烈爭辯，包括三鹿奶粉、周正龍拍華南虎等事件都成了學(xué)生論點(diǎn)的佐證。一陣熱烈的討論后，在老師的引導(dǎo)下，孩子們終于達(dá)成了共識──產(chǎn)品的質(zhì)量是競爭的根本，自我吹噓是沒有市場的……課程終于圓滿結(jié)束。學(xué)生的辨析替代了教師的講解，文本、教師、學(xué)生三者對話是深入而廣泛的，《矛與盾》的課堂成了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活反思與提煉大平臺，不同的生活閱歷與人生見解在這里交流碰撞，這種情境對話實(shí)現(xiàn)了對文本的跨越。教師應(yīng)該深入發(fā)掘教材自身的潛力，將靜止的教材變成活動的，將學(xué)生所喜歡的各種媒體形式運(yùn)用到教學(xué)中來，縮短學(xué)生與文本之間的距離，極度吸引學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。教師更應(yīng)該恰當(dāng)?shù)赝卣拐n堂的時(shí)空：將學(xué)生的舊知與新知結(jié)合起來，讓學(xué)生大膽地參與說、演、讀。同時(shí)將各種新潮的社會現(xiàn)象巧妙地呈現(xiàn)于課堂，創(chuàng)設(shè)一種熟悉的生活情境，使課堂模擬出學(xué)生將來所面對的社會生存環(huán)境，體現(xiàn)語文教學(xué)的厚重感。篇8：小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)分析論文小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)分析論文摘要：隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對小學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求，互動教學(xué)已經(jīng)成為不可缺少的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用能夠在一定程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，簡要闡述了實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有所幫助。關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用特點(diǎn)；存在的缺點(diǎn)；應(yīng)用探析對話教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教學(xué)主體間通過不斷的交流和溝通，不斷探究和解決教學(xué)過程中存在的問題，通過老師和學(xué)生之間不斷展示自己、聆聽他人，增進(jìn)教學(xué)主體間的理解、提高課堂教學(xué)效果的過程。對話教學(xué)不局限于教師的獨(dú)白，它更注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和發(fā)問，更尊重學(xué)生的心理需求，更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展，因此提高對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅讀書提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)同樣具有重要意義。1對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)1．1對話對象的多樣性：每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此其產(chǎn)生的問題和對話的方式會有千差萬別、多種多樣，形成了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用特點(diǎn)———對話對象的多樣性［1］。因此教師在與學(xué)生對話時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的接受能力、對于問題的掌握程度的不同而設(shè)置不同的對話方式，針對性地為學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展。1．2對話發(fā)展的整體性：對話發(fā)展的整體性也是對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)。雖然每個學(xué)生的個性千差萬別，但是他們同屬于一個集體，在小學(xué)數(shù)學(xué)的對話過程中具有一個共同的發(fā)展目標(biāo)———學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和促進(jìn)學(xué)生成長，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)對話過程中教師要盡力解決學(xué)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度觀點(diǎn)和開放性思維。1．3對話需求的共生性：對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)還有對話需求的共生性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不僅學(xué)生需要對話提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師也需要通過不斷的對話了解學(xué)生的心理特征、精神狀態(tài)，以便更好地安排教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法，因此教師和學(xué)生對于對話都具有共生性的需求。2實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析2．1創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話：實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要做到創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話。創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)和心理壓力，更好地加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和交流，能夠進(jìn)一步解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生與學(xué)生的對話過程中，學(xué)生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質(zhì)疑，通過不斷的溝通和思維碰撞，能夠更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的理解程度、發(fā)散學(xué)生的思維［2］。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生對于正方形屬不屬于長方形肯定會有爭議，老師可以將“屬于”與“不屬于”分為兩個隊(duì)伍，讓學(xué)生通過不斷總結(jié)特點(diǎn)來證明自己的觀點(diǎn)，通過辯論的形式加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話。2．2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與書本的對話：提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對話也是實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的.應(yīng)用方法。學(xué)生與教師、同學(xué)的溝通時(shí)間畢竟少之又少，最主要的還是學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，因此需要不斷提高學(xué)生的自主學(xué)生能力，幫助學(xué)生建立概學(xué)、產(chǎn)生問題、尋找答案、解決問題、總結(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠與書本達(dá)到有效的對話溝通，增加小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這節(jié)課時(shí)時(shí)，學(xué)生通過對概要內(nèi)容的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該產(chǎn)生“時(shí)、分、秒有什么作用？哪個單位比較大？他們的換算比例是多少？”等問題，再通過認(rèn)真學(xué)習(xí)書本內(nèi)容解決這些問題，并將需要記憶的內(nèi)容記錄下來，達(dá)到學(xué)生與書本的高效溝通。2．3增加教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對話：實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還需要增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，只有增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，加強(qiáng)學(xué)生與教師的對話，才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問和心理障礙，幫助教師針對性地解決問題和對學(xué)生進(jìn)行特殊訓(xùn)練，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)后，老師可以用“同學(xué)們，你們知道直角、銳角、鈍角的區(qū)別了嗎？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生說出心理的疑問，促進(jìn)學(xué)生與老師的主動對話，老師再根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，達(dá)到教師與學(xué)生有效對話的目的。2．4促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書本三位一體的對話：促進(jìn)多因素融合，加強(qiáng)學(xué)生、教師、書本三位一體的對話也是實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要與學(xué)生對話，向?qū)W生進(jìn)行課堂教學(xué)、解決問題等，還要與書本進(jìn)行對話，總結(jié)章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容和目的、從泛泛的書本中提取學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，學(xué)生也要通過不斷與教師、書本進(jìn)行對話來學(xué)習(xí)知識，因此學(xué)生、教師、書本是三位一體的融合關(guān)系，不可分開，在小學(xué)數(shù)學(xué)中更好促進(jìn)三者的融合對話［3］。例如在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)課時(shí)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生與書本間有淺顯的認(rèn)識溝通，老師也要認(rèn)真?zhèn)湔n，通過課堂教學(xué)后老師要及時(shí)解決學(xué)生的疑問，如“什么情況下需要用到克的計(jì)量單位？”等，通過布置課后作業(yè)等方法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3結(jié)語綜上所述，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有對話對象的多樣性、對話發(fā)展的整體性、對話需求的共生性等應(yīng)用特點(diǎn)，需要針對這些特點(diǎn)加強(qiáng)對話模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。可以通過創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的對話。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生與書本的對話，增加教師與學(xué)生的溝通、加強(qiáng)學(xué)生與教師的對話，促進(jìn)多因素融合、加強(qiáng)學(xué)生與教師與書本三位一體的對話等方法來實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。參考文獻(xiàn):［1］陳亮，劉耀明，楊海燕．新課堂小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)探析———對話教學(xué)［J］．教育實(shí)踐與研究．2014（06）：123－125．［2］章紅霞，徐金鳳．“對話教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及方法探析［J］．西北師范大學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)．2013（12）：102－103．［3］任秀蘭，何文濤．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析———對話教學(xué)模式的應(yīng)用［J］．甘肅高師學(xué)院學(xué)報(bào)．2014（06）：114，122．篇9：微探高中英語對話教學(xué)教育論文微探高中英語對話教學(xué)教育論文新課標(biāo)下如何培養(yǎng)、提高學(xué)生語言綜合能力,尤其是口語表達(dá)能力是當(dāng)代英語教學(xué)的趨勢,也是提高我國英語教學(xué)質(zhì)量應(yīng)努力的方向。從我國成千上萬英語學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)中,以及對這些經(jīng)驗(yàn)的大量分析研究中,英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律大體上概括出下列一些:由原結(jié)構(gòu)到新結(jié)構(gòu)、由單模式到復(fù)模式、由接受到表達(dá)、由模仿到創(chuàng)造。根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律,筆者認(rèn)為:通過模仿對話、編導(dǎo)對話到指導(dǎo)學(xué)生表演小品、短劇,這是提高言語技能和實(shí)際運(yùn)用能力的一條有效途徑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中分以下幾個步驟進(jìn)行。一、仿對話根據(jù)英語學(xué)習(xí)規(guī)律,模仿對話在英語學(xué)習(xí)模式中屬簡單模式,從學(xué)習(xí)階段上分,屬學(xué)習(xí)的初級階段,初學(xué)時(shí)起重要作用的應(yīng)該是模仿和機(jī)械識記,這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的必要途徑,也是對話教學(xué)的基本手段。筆者運(yùn)用交際法把學(xué)生分成“對子”或“小組”,讓學(xué)生在pairwork中分角色表演對話。要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào),伴以手勢、動作、表情等再現(xiàn)生活中的交際場景,通過對話表演,把“枯燥”的書本知識導(dǎo)入到“生動”的現(xiàn)實(shí)生活中,大大地增強(qiáng)了語言的生動性和感染力。如SEFCBook1AUnit3Lesson9。本課對話教學(xué)要求學(xué)生會使用一些遇到困難時(shí)請求幫助的句型,并了解英國英語和美國英語的差異。學(xué)生分角色朗讀對話后,筆者要求他們根據(jù)所給情景,進(jìn)行模仿對話表演:Situation:CharlesisfromEnglandandisstudyingintheStates.HemeetshisnewclassmateTomforthefirsttime.TomisAmerican.TheyaretalkingaboutthedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglishbeforetheclassbegins.學(xué)生模仿表演如下:Tom:SoyouareCharles.Nicetomeetyou.Charles:Howdoyoudo?IhavejustcometotheStates.Ihavesomedifficultyinunderstandingsomeofthewordsandexpressionshere.Tom:No,Ithinkyouaredoingfine.Youknow,sometimesIalsocan’tunderstandwhattheEnglishpeoplesay.Bytheway,whereisyourclassroom?Charles:Onthegroundfloor.Tom:Wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?Charles:Myclassroomisonthegroundfloor.Tom:IamsorryIcan’tquitefollowyou.Charles:OK,I’dlikeyoutocomewithmetomyclassroom.Classroom3isnexttomyclassroom.Tom:Youmeanyourclassroomisonthefirstfloor?Isee.Myclassroomisonthethirdfloor.Ithinkwecanmeetagain,butIhavetogonow.Bye!Charles:Goodbye!由此可見,模仿并不只是機(jī)械的重復(fù)練習(xí),而是在表面上重復(fù)校正的同時(shí),在深層上不斷捕捉英美人使用英語的感覺,以及英語發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律,甚至能產(chǎn)生某種新鮮的修辭效果:詼諧幽默,不落俗套。二、改編對話在模仿對話的基礎(chǔ)上,筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生改編對話并表演。這是學(xué)習(xí)者按接受模式復(fù)制成表達(dá)模式的過程,是學(xué)習(xí)過程中主觀能動性和生活創(chuàng)造性的本能表現(xiàn)。如更換劇中的人名、地名和時(shí)間等細(xì)節(jié),或讓學(xué)結(jié)合以前學(xué)過的知識,增加新的內(nèi)容,在虛擬的情景中進(jìn)行真實(shí)的交流,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的.能力。如SEFCBook1BLesson57。通過本課教學(xué),使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在醫(yī)院或診所就醫(yī)時(shí)所用的日常用語,筆者在教完這一課后,讓學(xué)生改編原文中的對話,并表演,筆者作了以下提示:Situation:Kate(K)doesn’tfeelwell.Sheisdifficulttospeak.SheisvisitingDr.Zhang(Z)now.學(xué)生表演如下:Z:WhatcanIdoforyou,Kate?K:Well,itishardformetosay…a…word.Z:What’sthematter?K:I’vegotapain…might…h(huán)ere.Z:Letmeexamineyou.Doesithurt?K:Ouch?Z:Whatdidyoudoyesterday?K:Iwenttoa…Rockconcert.Ihadagoodtimethere.Idrankbeerafterthatconcert.That’sall.Z:Isee.Thatmaybetheproblem.You’dbetterhavearest.Don’ttalktoomuch.Takeapillwheneveryourthroathurts.Andyoushoulddrinkalotofwater.Iadviseyounottocryorshoutalotinaconcertinfutureandnottodrinkbeerafterthat.Itcandoharmtothroat.K:Thank…you.三、演短劇、小品現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:英語學(xué)習(xí)是藝術(shù)性活動,它的藝術(shù)性來源于語言的本質(zhì),因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)、發(fā)展及運(yùn)用,既具有藝術(shù)的所有基本特征,例如創(chuàng)造、美感、形象、和諧、節(jié)奏、直覺、靈感等;又包括在英語學(xué)習(xí)中各種專門藝術(shù)形式和手段的運(yùn)用,如學(xué)唱英語歌曲、背誦英文詩歌、表演英語短劇、小品等。其內(nèi)容都與學(xué)習(xí)者的思想、感情、氣質(zhì)、修養(yǎng)等合拍,能引起共鳴。這樣,學(xué)習(xí)者就后會很容易進(jìn)入藝術(shù)再創(chuàng)造的角色,在不知不覺中掌握英語,而且熟練牢固。所以藝術(shù)性學(xué)習(xí)從心理學(xué)角度看,其實(shí)質(zhì)是潛意識學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論,筆者讓學(xué)生嘗試自編自演英語小品、短劇。如選擇一些大家喜聞樂見的劇本,選取幾個易表演的片段,編排通俗易懂的臺詞外加旁白,布置簡易的場景,設(shè)計(jì)富有表現(xiàn)力的動作加以表演。通過試演短劇、小品,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,開拓了視野,增長了見識,了解英語國家的風(fēng)土人情,人文歷史,社會文化,逐步將語言的運(yùn)用達(dá)到“爐火純青,運(yùn)用自如”的地步。它既標(biāo)志著教的成功,由標(biāo)志著學(xué)的成功。我的做法如下:1、每上完一節(jié)對話課布置課外作業(yè)時(shí),擬出一個話題,讓學(xué)生下節(jié)課表演。話題涉及新學(xué)的句型或詞語。如表示人際關(guān)系中請人代為問候的常用語:Bestwishes/regardsto…向…問好Pleasegivemyregards/bestwishes/loveto…請代我向…問好Sayhelloto…向…問好Pleaseremembermeto…請代我向…問好要求學(xué)生在設(shè)計(jì)生活情景、編成英語小品時(shí),不僅要用上這些表達(dá),而且還要用得正確和得體。2、小品可長可短,不單純以長短定優(yōu)劣,重在語言使用是否得體,語音語調(diào)是否正確,表情動作是否優(yōu)美,是否備有簡單的道具增加表演效果,這些都屬于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的范疇。3、要在各組安排水平較高的學(xué)生,以保證小品的質(zhì)量。同時(shí),也允許學(xué)生自由組合。4、全體學(xué)生都是演員。要計(jì)劃和安排每個組表演的時(shí)間,讓每個學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會,使優(yōu)生和差生都能獲得成就感。5、一個組表演過后,教師要提問觀看表演的學(xué)生,要求每人說一句從小品中聽到的英語句子。然后,教師讓全班同學(xué)發(fā)表簡單的評論,以肯定成績?yōu)橹?。這樣做,可使學(xué)生能夠注意觀看和傾聽小品表演,有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和評價(jià)能力。6、最后作簡單的總結(jié)和評價(jià),并亮出分?jǐn)?shù),以示鼓勵。小品表演和總結(jié)的時(shí)間不超過十五分鐘。篇10：課堂對話教學(xué)策略論文課堂對話教學(xué)策略論文摘要：隨著我國新課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)以對話型為主要教學(xué)方法的英語教學(xué)，逐漸成為廣大一線教師在小學(xué)英語教學(xué)中所追求的理想教學(xué)手段。對話教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在日常英語教學(xué)中教師更關(guān)注的是對字句的教學(xué)，忽略對話的整體應(yīng)用性，這種現(xiàn)象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯(lián)系，同時(shí)給學(xué)生將英語知識運(yùn)用于實(shí)際生活中增加一定的難度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，本文將以如何更有效地開展小學(xué)英語課堂教學(xué)中的對話教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；策略探究為了迎合素質(zhì)教育提出的教學(xué)要求，許多小學(xué)英語教師都開始對英語教學(xué)課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，其中以提高英語對話教學(xué)效率與質(zhì)量為最。英語對話教學(xué)，簡單地說，就是教師通過實(shí)際的英語課堂培養(yǎng)學(xué)生的對話能力，提高學(xué)生的英語對話技巧，以求最終幫助學(xué)生自如地掌握和運(yùn)用語言能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，對話教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)模式，它的開展不僅能有效促進(jìn)師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更深的理解。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建對話平臺在對話式的英語教學(xué)中，教師常常會采用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)這一方法展開教學(xué)，因?yàn)檫@種方式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的對話世界，創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，在加強(qiáng)學(xué)生對對話內(nèi)容的理解能力的同時(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。馬林斯諾曾說：“如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什么了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產(chǎn)生意義?！庇纱丝梢娊虒W(xué)情境對小學(xué)英語對話教學(xué)的重要性。在實(shí)際對話教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境越是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，就越能調(diào)動學(xué)生的積極性，就越能使學(xué)生積極地開展有效的對話練習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“AtChristmas”這一課的時(shí)候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放圣誕樹、粘貼彩帶等，在上課的時(shí)候，教師再借助多媒體，向?qū)W生播放有關(guān)圣誕節(jié)的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并讓自己以圣誕老人的樣子出現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣教學(xué)情境的設(shè)置，不僅貼近教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣，使學(xué)生很快融入對話的氛圍之中。在“DoyougetChristmaspresents？”“Yes.”等一系列的相關(guān)對話中，師生之間的.關(guān)系會變得更融洽，同時(shí)師生的真情實(shí)感在教學(xué)情境的引導(dǎo)下會逐步步入本課的教學(xué)主題中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語素養(yǎng)提的教學(xué)目標(biāo)。二、豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新對話手段對話教學(xué)方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。教師在改進(jìn)教學(xué)方法的時(shí)候，要努力做到趣味與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學(xué)生才能真正做到在玩中學(xué)，感受到英語對話教學(xué)的魅力。首先，聽音正音。在對話教學(xué)中，讓學(xué)生跟著教學(xué)課件或是錄音機(jī)進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)，不僅可以糾正學(xué)生的發(fā)音問題，而且可以幫助學(xué)生近距離地了解外國人對話表達(dá)的特點(diǎn)。對小學(xué)英語對話教學(xué)而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是唯一重要的接觸途徑了，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視聽音的這一教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，合作學(xué)習(xí)。這種方式可以有效地幫助學(xué)生找到對話的伙伴，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)或是同桌之間的對話學(xué)習(xí)，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學(xué)習(xí)對話的教學(xué)模式。最后，表演展示。即讓學(xué)生以表演的方式進(jìn)行英語對話展示。可以說，角色表演展示是學(xué)生鞏固自身語言實(shí)際應(yīng)用能力的絕佳方式。在傳統(tǒng)對話教學(xué)的過程中，當(dāng)教師問道：“學(xué)會了沒有？”學(xué)生基本上只會回答：“學(xué)會了?！边@種方式是看不出學(xué)生實(shí)際的掌握情況的。學(xué)生在對話學(xué)習(xí)的過程中還有什么沒有理解、還有什么沒有掌握，都只能在實(shí)際的演練中才會有真正的體現(xiàn)。同時(shí)，表演展示是學(xué)生增強(qiáng)自信、展現(xiàn)自我的一種重要方式，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極地將這種對話教學(xué)方式應(yīng)用于英語教學(xué)中，給學(xué)生充分的展示機(jī)會，讓學(xué)生在展現(xiàn)中體驗(yàn)到成功的快樂。三、重視拓展練習(xí)，升華知識應(yīng)用在小學(xué)英語對話教學(xué)課堂中，教師除了要樹立“尊重教材，源于教材”的教學(xué)理念之外，同時(shí)也要關(guān)注英語對話教材拓展的問題，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基本依據(jù)，豐富和拓展語言教學(xué)資料，幫助學(xué)生更有效地將學(xué)到的語言知識應(yīng)用于實(shí)際對話中。例如在進(jìn)行“Theplanningforweekend”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以“Takeaboutyourweekend”為主題的討論活動，然后借助“做一個調(diào)查”的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計(jì)劃，以此將課堂上有關(guān)周末的對話話題聯(lián)系到實(shí)際上去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的理論聯(lián)系實(shí)際，使對話教學(xué)的內(nèi)容得以進(jìn)一步的升華和提高。又如在教學(xué)“Myschoolbag”這一課時(shí)，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對話情境中進(jìn)行對話練習(xí)，這種方式有利于學(xué)生掌握“pen，knife，copybook”等新詞。之后，教師就可以借助小游戲進(jìn)行教學(xué)對話拓展練習(xí)，通過名為“What’sinmyschoolbag”游戲的開展，對單詞與句型進(jìn)行鞏固練習(xí)，在拓展了練習(xí)形式的情況之下，還拓展了對話與詞匯的操練，極易提高學(xué)生的英語對話水平，促進(jìn)小學(xué)英語對話課堂教學(xué)的開展。四、結(jié)語小學(xué)英語對話教學(xué)活動的開展，為培養(yǎng)學(xué)生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平臺。為了成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，我們更應(yīng)當(dāng)營造有趣、合理、科學(xué)、輕松的對話教學(xué)氛圍，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在英語對話的過程中不斷地彌補(bǔ)自己的不足、增加自己的優(yōu)勢，發(fā)展思維，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)：［1］曾秀麗.小學(xué)英語對話教學(xué)有效策略探索［A］.北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集［C］.北京中外軟信息技術(shù)研究院，.［2］章格.小學(xué)英語課堂“對話教學(xué)”策略初探［J］.課程教育研究，.［3］鄭曉薇.淺談小學(xué)英語課堂中對話教學(xué)的有效實(shí)施［J］.時(shí)代教育（教育教學(xué)），篇11：對話式教學(xué)在幼兒教育中實(shí)踐論文對話式教學(xué)在幼兒教育中實(shí)踐論文摘要：基于問題的對話式教學(xué)是幼兒教育中一個比較先進(jìn)的教學(xué)方法，基于問題的對話式教學(xué)方式的實(shí)施一方面提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另一方面，也大大增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的溝通和交流。本文從幼兒教育實(shí)際出發(fā)，對基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐，希望為幼兒教育發(fā)展提供積極借鑒和建議。關(guān)鍵詞：對話式教學(xué);幼兒教育一、引言基于問題的對話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，是指通過對話以及問題設(shè)置來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度以及思考意識進(jìn)而提升教學(xué)效果的方式。該方法對于幼兒教育教學(xué)發(fā)展具有顯著的積極影響?；趩栴}的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐主要以提高學(xué)生主動提問的積極性、創(chuàng)設(shè)課堂結(jié)構(gòu)以及建立評價(jià)體系等幾個方面加以表現(xiàn)。同時(shí)，隨著改革創(chuàng)新口號的提出，幼兒教育以及教學(xué)更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以期取得更加良好的教學(xué)效果?；趩栴}的對話式教學(xué)就是融合了實(shí)踐的觀點(diǎn)，提倡教師與學(xué)生之間的教學(xué)溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，改善了目前幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，有利于促進(jìn)幼兒教育教學(xué)改革的發(fā)展以及創(chuàng)新。二、基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐1.明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動學(xué)生主動提問積極性傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念將學(xué)習(xí)成績的提高作為首要目的，該思想的存在不僅扭曲了學(xué)習(xí)的意義，也禁錮了學(xué)生的全面綜合發(fā)展，是我們必須要摒棄的消極思想。在基于問題的對話式教學(xué)過程中，教師首先要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，即提高自身的知識儲備、提高科學(xué)文化素質(zhì)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考“我為什么要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)能給我?guī)硎裁础?、“學(xué)習(xí)將使我成為怎樣的人”等問題，解除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和猶豫，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂中積極提問的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)放寬對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，只有這樣，學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下才能善于提出個人的疑惑。這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)是十分有益的。2.創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)對話式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是基于問題的對話式教學(xué)的重要舉措，對于提升學(xué)習(xí)效果是十分必要的。而課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)需要從以下三個方面考慮：第一，課前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)開始之前，教師可以首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，在實(shí)際動手操作中感悟?qū)W習(xí)的樂趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。第二，課堂安排。教師在進(jìn)行基于問題的對話式教學(xué)中，要充分調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語言的表達(dá)等都是對話式的交流方式，對于激發(fā)學(xué)生興趣大有益處。此外，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效的解決學(xué)生存在的問題。第三，課后反饋。課后反饋是教師在教學(xué)中較為容易忽視的環(huán)節(jié)，即課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目。此外，多與學(xué)生進(jìn)行課后交流，了解自身在教學(xué)手段和教學(xué)方法方面存在的缺陷，及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)充。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂是基于問題的對話式教學(xué)措施實(shí)施的根本目的，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生才能有進(jìn)一步思考的欲望和動機(jī)，也才能取得實(shí)際的`學(xué)習(xí)效果。因此，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是教師的首要考慮內(nèi)容，主要從以下方面出發(fā)：第以，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)鞏固三者相結(jié)合，此外，應(yīng)建立完善的知識結(jié)構(gòu)，找出知識之間的聯(lián)系，提高知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，避免知識零散、不成體系的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣。第二，理論結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)知識的現(xiàn)實(shí)參照性。學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)踐，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐活動，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的興趣。4.建立恰當(dāng)?shù)某煽冊u價(jià)與鼓勵體系建立恰當(dāng)?shù)某煽?/p>