小學語文情境化作業(yè)設計：以《荷花》作業(yè)設計為例

小學語文情境化作業(yè)設計：以《荷花》作業(yè)設計為例在小學語文教學中，作業(yè)設計是教學的重要組成部分。為了提高作業(yè)的有效性，情境化作業(yè)設計應運而生。情境化作業(yè)設計能夠讓學生在具體的情境中學習，提高他們的學習興趣和參與度。一、情境化作業(yè)的優(yōu)勢（一）激發(fā)學生的學習興趣情境化作業(yè)不是直接給學生列出幾道題讓學生去完成，它會把問題當成一種任務，融入真實或虛擬的情境中，讓學生參與情境去發(fā)現問題、解決問題，從而提高學生的學習興趣與參與度，使作業(yè)真正發(fā)揮作用，讓學生獲得智、能兩方面的提升。以《荷花》為例，教師想讓學生鞏固其中的字詞，就可以讓學生用“你說我猜”的方式進行字詞的學習與鞏固。如有學生說“什么的味道”，另一個學生就要說出“清香”這個詞語。這樣的情境化設計，擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的死記硬背、抄抄寫寫，既能減輕學生負擔，又能激發(fā)學生興趣。（二）提高學生的綜合能力情境化作業(yè)是把學生置身于一個情境中，它不是讓學生單純地完成作業(yè)，而是結合當時當下的情境在交流、溝通中自然地完成作業(yè)，不僅能夠鍛煉學生的語言表達、繪畫、寫作等綜合能力，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。以《荷花》的作業(yè)設計為例，教師為了強化學生對課文的情感，以及學生對荷花的認識和理解，也可讓學生結合課文中某一句對荷化描寫的句子畫出荷花。如此不僅能陶冶學生的情操，還能使學科融合，豐富學生思想與學習方式，提升作業(yè)的價值。（三）促進師生互動情境化作業(yè)大多不是學生獨自完成的，而是把學生置于一種生活或虛擬的情境中，使學生在完成作業(yè)的過程中，生生、師生之間有了更多互動和交流的機會，有利于建立良好的師生關系，營造和諧、積極的學習氛圍。二、作業(yè)目標★幫助學生積累字詞，提高學生基礎知識?！镎莆蘸苫ǖ男螒B(tài)特征和生長環(huán)境，了解荷花的生態(tài)價值?！飳W會運用描寫手法，生動描繪荷花的美麗景象。★培養(yǎng)學生對自然環(huán)境關注和愛護的意識。三、情境化作業(yè)設計案例《荷花》是一篇優(yōu)美的文章，描述了作者在荷花池邊欣賞荷花的情景。根據這篇文章的特點，教師可以為學生設計以下情境化作業(yè)，幫助學生全面鞏固課堂知識，提升學生的學習效率，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。（一）字詞鞏固字詞是基礎中的基礎，語文的閱讀理解、寫作都與字詞的運用與理解是分不開的。在情境化作業(yè)設計中，教師應當讓字詞的學習與積累變得生動、有趣，要讓學生樂于參與，并在參與過程中積極獲取、不斷積累，從而達到鞏固和積累字詞的目的。1.你比我猜：把學生分成小組完成作業(yè)。組員1：人和人緊緊靠攏在一起。課文中是指荷花很茂密，相互擠在一起。組員2：挨挨擠擠。組員1：花蕾的通稱，沒有開放的花。組員2：花骨朵兒。組員1：用動作做出往上冒的樣子。組員2：“冒”字。組員1：擺一個樣子，站在哪里。組員2：（先是莫名其妙，后恍然大悟）姿勢。組員1：輕快地跳起了舞。組員2：這個好猜，是翩翩起舞?！?.小朋友們，我是荷花小精靈，請幫我填寫正確的字詞，使句子完整好嗎？

放了暑假，小美一家人到杭州旅游，所到之處，荷香撲鼻，偶爾會看到有人用小船滿載liánpéng（

）。小美穿著粉色的衣裳在荷花間手wǔ（

）足dǎo（

），時而俯身聞聞花bàn（

）兒的香味，時而摸摸bǎozhàng（

）得快要pòl(fā)iè（

）的花骨朵兒。一陣風吹過，荷花隨風piānpiānqǐwǔ（

），朵朵zīshì（

）不同，fǎngfú（

）人世間的精靈。3.“翩翩起舞”的結構是AABC式的，這樣的詞語你還能寫三個嗎？

、

、

。（設計意圖：這種情境化的作業(yè)使學習、鞏固和積累字詞的方法新穎、有趣，調動了學生各種感官和動作，這種情境化的設計不但符合學生的學習心理，而且能增強學生的學習效果，強化學生的體驗感。）（二）觀察作業(yè)學生可以選擇不同的時間和地點觀察荷花的形態(tài)特征和生長環(huán)境?；蛘呓處煘榱俗屆總€學生觀察到荷花，可以提前為學生找一些拍攝荷花的視頻，讓學生通過視頻觀察荷花。教師：同學們觀察后發(fā)現了荷花的什么特點？學生1：我發(fā)現荷花在清晨的時候非常嬌嫩，像有水要從它的葉子、花朵上滲出來似的；到中午的時候荷花就開得特別旺盛、鮮艷，感覺讓整個世界都鮮艷了起來；到了傍晚的時候它又變得非常靜謐，像在一起說悄悄話。學生2：荷花的葉子很大，像一把傘，能用它盛水、包東西、遮太陽。學生3：荷花喜歡生長在水塘里、淤泥中，所以才有“出淤泥而不染”的說法。教師：同學們真棒，觀察得很仔細。那么結合你的觀察，把你對荷花的認識分享給大家吧。學生1：荷花的花色很漂亮，有白色、粉色、紅色、黃色，其中最常見的是白色和粉色，我經常在公園里見的荷花不是白色的，就是粉色的。學生2：荷花喜歡淺水，喜歡陽光，當然不能長期暴曬，喜歡溫暖的氣候，病蟲害較少等。學生3：荷花每天早晨開花，而且開花時間很長，花瓣很厚實，它的葉片非常寬大，像一把傘。學生4：荷花的品性高雅、潔凈，所以人們常常用荷花“出淤泥而不染”的秉性來形容人的一些品格?！ㄔO計意圖：這種情境化的觀察作業(yè)，能拉近學生與荷花與課文的距離，讓學生走近荷花、了解荷花，真正認識荷花，從荷花的外在美感受荷花的內在美，從而使學生的情操、品性得以陶冶。）（三）描寫作業(yè)1.在《荷花》的學習中，學生積累了很多好詞，如花瓣、蓮蓬、破裂、停止、荷花、姿勢、仿佛、飽脹、花骨朵兒、翩翩起舞等。為了讓學生記住這些詞語、運用這些詞語，教師也可以為學生設計描寫作業(yè)，讓學生運用這些詞，描寫一株或者一池、一片的荷花。學生可以運用生動的描寫手法，描述它的形態(tài)、顏色、香味以及它在特定環(huán)境下的美，也可以使用比喻、擬人等修辭手法，讓描述更加形象生動。學生1：那里，一朵朵荷花含苞待放，宛如嬌羞的少女。她們的莖挺拔而有力，仿佛在向世界展示自己的力量?；ò晡⑽堥_，似乎在蓄勢待發(fā)。隨著微風的吹拂，她們挺直腰桿，顯得格外自信。花骨朵兒膨脹起來，如同充滿活力的孩子，準備迎接夏日的陽光。荷葉婆娑，宛如舞者的裙擺，為荷花增添了幾分動人的姿態(tài)。此刻，荷花翩翩起舞，與荷葉共舞，宛如一幅美麗的畫卷。學生2：荷塘里，荷花亭亭玉立，花瓣如錦，輕輕飄舞。微風輕拂，花瓣破裂，仿佛訴說著夏日的熱情與柔情。蓮蓬嫩綠，像翡翠般鑲嵌在花中，更顯荷花的高潔與美麗。這美麗的景象，讓人陶醉其中，仿佛置身于仙境之中。學生3：荷花盛開，嬌艷欲滴。停下腳步，仿佛能聞到那淡淡的清香。每一片荷葉都像翡翠盤，荷花點綴其中，更顯生機。微風輕拂，荷香四溢，讓人心曠神怡?！?.《荷花》的第2自然中出現了“有的……有的……有的……”的句式結構，請同學們看圖1，仿寫句子。

瞧，那月季花多么漂亮呀！

有的

，

有的

，

有的

。設計思考：小學生的能力有限，雖然在描寫荷花的時候沒有用上所有詞語，但都運用了相關的詞語，寫出了優(yōu)美的句子，也算是對荷花進行了恰當、有趣的描寫。如一個學生用到了“花瓣、破裂、花骨朵兒、翩翩起舞”等；一個學生用到了“蓮蓬、姿勢、仿佛、翩翩起舞”等；還有一個學生用到了“停止、仿佛、清香”等。這說明學生對于字詞的理解是到位的，從運用來看也是恰當的。還有仿寫的句子，也是學生對課文中好句型理解與運用的練習。（四）角色扮演為了讓學生理解課文，感受荷花的美好，教師可以讓學生扮演荷花，描述自己眼中的世界。通過這種方式，學生可以更好地理解文章中的描寫，同時也能鍛煉他們的語言表達能力和想象力。把學生都裝扮成荷花的樣子，在學生演繹的時候再配上恰當的音樂，讓學生用“荷花”的眼光認識世界，并與小“荷花”們一起交流，他們看到了什么，有什么感受，等等。這樣既能活躍課堂氛圍，豐富作業(yè)形式，又能拓展學生思維，對于學生語言表達、膽量、合作能力等的提升非常有利。（五）保護環(huán)境作業(yè)保護環(huán)境人人有責，我們在學習《荷花》這篇課文的時候，也為學生講解了荷花的生長環(huán)境，提出一些保護和改善環(huán)境的建議。學生1：要改善水質，如管控污染，讓工業(yè)廢水不要污染水質，還可以加強污水處理，如清除水上懸浮物、有機物等，從而提高水質。學生2：要減少污染，我們不能在街上隨手扔垃圾，也不能在公園、荷塘隨手扔垃圾，尤其是塑料等。學生3：要保護荷花的棲息地，如增加水質調節(jié)設施，將廢水經過處理后到流到荷塘，這樣能在保證荷花營養(yǎng)的同時提高水質。（設計意圖：從學生觀察和了解荷花生長環(huán)境入手，把保護環(huán)境的種子種在學生幼小的心靈中，讓保護環(huán)境的意識在學生的心里生根、發(fā)芽。這樣不僅能為創(chuàng)造和諧社會做鋪墊，也能提升學生的綜合素質。）（六）創(chuàng)作作業(yè)以“我心中的荷花”為題寫一篇短文。在文章中，你可以描述你心目中的荷花，也可以表達你對荷花的喜愛之情，以及對美好環(huán)境的向往。同時也可以分享你通過本次情境化作業(yè)，對荷花和自然環(huán)境的認識和理解。（設計意圖：考查學生在學習《荷花》這篇課文時對字詞的積累，對《荷花》這篇課文描寫方法的掌握，對一些好詞、好句的積累等，從而讓學生的輸入與輸出有機結合，使學生在課文中的收獲得以升華。）四、情境化作業(yè)的實施過程（一）布置作業(yè)將情境化作業(yè)布置給學生，并在學生完成作業(yè)的過程中給予適當的指導、點撥，確保學生能夠理解作業(yè)的要求和方法，保證完成作業(yè)，使作業(yè)發(fā)揮應有的作用。（二）學生完成作業(yè)情境化的作業(yè)都是有層次、有針對性的，學生可以根據自己的興趣和愛好、能力等選擇三到四項合