小學語文教學整合方法研究論文17篇

小學語文教學整合方法研究論文17篇篇1：小學語文教學整合方法研究論文小學語文教學整合方法研究論文一、現代教育技術與小學語文教學整合講究完美融合小學語文課程教學和現代教育技術之間的結合并不是簡單地將兩者之間進行相加，而是將兩者之間進行完美的融合，這樣才能夠發(fā)揮出現代教育技術的優(yōu)勢，增強學生的綜合素質。這要求學生和老師都要和現代教育技術融合，促進小學語文課程教學效果的提升。1、語文老師教學水平要和現代教育技術融合?，F代教育理論的不斷發(fā)展，要求老師在教學過程中要不斷地進行教學觀念的更新，最大限度地提升利用現代教育技術開展教學的水平。伴隨著社會的快速發(fā)展和教學改革的深入，各個地區(qū)的學校都進行了教學硬件的升級改造，現代教育技術得到了發(fā)展和普及。同時學校也對老師進行了現代教育技術應用方面的培訓，學校的發(fā)展要求老師在教學過程中要能夠熟練地使用現代教育技術開展課程教學，提升語文課程的教學效果。因此語文老師的教學水平要和現代教育技術融合，這給小學語文老師提出了更高的要求。老師在教學過程中要提升自身應用現代教育技術開展教學的自覺性，不斷進行知識更新，學習先進的教學技術和教學方法，將語文教學和現代技術進行很好的`融合，以更好地適應現代教育技術發(fā)展的現實需求。2、學生要和現代教育技術融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當的引導，發(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現代教育技術和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。3、現代教育技術與小學語文教學整合要追求最佳效果?，F代教育技術和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現代教育技術和小學語文之間的整合能夠產生最佳的效果。在教學的過程中，要依據語文課程教學的內容，選擇恰當的現代教育技術開展教學。通過各種恰當的途徑，運用有效的語文教學的方式，使得教學的內容能夠更加科學合理地呈現，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現代教育技術開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現代教育技術開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。4?，F代教育技術與小學語文教學整合要開展長期的探索?，F代教育技術的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現代教育技術開展教學。小學語文課程和現代技術之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。二、結語經過近年來對于現代教育技術的應用和探索，很多老師都可以感受到小學語文和現代教育技術整合的優(yōu)勢，可以說現代教育技術在小學語文課程的教學中具有無可比擬的優(yōu)勢，能夠促進小學語文課程教學效果的提升。作為老師要善于應用現代教育技術開展語文教學，不斷進行知識更新，這樣才能夠更好地提升學生的綜合素質。篇2：小學語文教學方法研究論文小學語文教學方法研究論文一、合作學習在小學語文教學中的應用語文的學習不僅僅包括文字上的練習，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學生的語文水平的到提高，還會培養(yǎng)學生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對學生的益處卻不僅僅體現在語文的學習上，同時也會讓學生在學習語文的過程中學會溝通與交流，這樣也會讓學生在學習中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學習的教學模式時，要考慮到學生的分組問題要合理公平，要學生討論的內容是否有意義，以及教師對于小組學生表現的評價方式等等，這些都要有一個更為清晰的計劃和合理的指導，這樣才能使合作學習模式在小學語文教學中更加的合理有效。同時，也要考慮到合作學習模式的多元化，讓學生更加的能夠接受。例如，在講《和時間賽跑》這一課時，其實在開始學生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學生在小組內討論：我們能不能追得上時間？這個問題，給學生5—10分鐘的討論時間，然后學生就會有不一樣的答案，教師會發(fā)現，因為小學生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學生有的觀點就會與文章不謀而合，當學生以這種理解去閱讀這篇文章時，就會更好的體會作者要表達的情感，以及文章的主旨。教師通過一個小問題引導學生去思考，就會發(fā)現學生在討論的過程中，會有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學生自己去思考，去探究，讓學生在交流中讓自己的想法不斷的完善。二、讓游戲與教學結合小學時期，學生的天性比較愛玩愛鬧，對一些事物也容易產生好奇，教師在教學時會考慮到學生的這些種種因素，而游戲是這個時期學生都比較喜歡的項目，所以教師可以在語文教學中可以將游戲與教學結合起來，讓學生在游戲中學習語文，增加語文課堂的趣味，不僅會激起學生的學習興趣，同時也會改變學生對語文課堂的看法，會發(fā)現語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國的教學中，教師在教學中相對的比較缺乏游戲的意識，認為在學習中游戲會分散學生的注意力，但是也只有讓學生在無壓力的狀態(tài)下，才能達到更好的學習效果，因此，教師在教學中要考慮到對游戲的控制，讓游戲與學習相襯托，兩者結合，刷新學生對語文課堂的認識，讓學生感受到學習的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學生學習意識。例如，古文是學生學習起來比較吃力的地方，尤其是對于一些重點詞句的記憶和翻譯，當學生進行理解記憶時容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學生的學習效率提不上來，慢慢的也會讓學生對古文的學習失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個小競賽，將學生分成幾組，當教師出一個題目時，就由每組的學生進行回答。同學們?yōu)榱诵〗M的成績也會努力的復習，同時，這樣，不僅會勾起學生的集體榮譽感，也會是學習效率得到有效的提高。所以，教師在教學中要善于將游戲運用到教學中，讓學生能夠對語文的學習產生興趣。三、體驗教學方法的實施體驗式教學更多的是讓學生在教師創(chuàng)設的教學情境中進行學習，讓學生對文章的理解更加的深刻，體驗式教學側重的是對學生學習的引導，尤其是對于語文的學習更多的是要讓學生能夠在情境中去學習語文，讓學生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時，學生都知道地震，但是對于地震的場面學生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向學生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場面。學生通過看視頻就會感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會到父子之間和同學之間的這種感情，當災難來臨時，人性中的閃光點。教師也可以讓學生就這個故事演一演，讓學生通過對人物的對話，體會到人物說出每句話的所要表達的情感，增加了學生對人物情感的理解和體會，能讓學生體驗到人物的感受?？傊?，教師在教學中為了讓孩子更好的學習語文，讓語文課堂得以高效進行，使學生的語文水平得到實質性的提高。教師在進行教學的時候要創(chuàng)新自己的教學方法，讓學生能夠在學習語文中，不僅學生的語文成績得到有效的提高，也會讓學生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學生學習語文。篇3：小學語文教學語言研究論文小學語文教學語言研究論文一、保證語言的規(guī)范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規(guī)范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的`專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。二、保證語言符合學生的認知水平對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。三、教師在教學時要保證語言的生動性小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發(fā)言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發(fā)言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當的表情，這樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調。語調有抑揚頓挫，不同的語調對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力?？偟膩碚f，在進行語文教學時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規(guī)范性等方面嚴格要求自己，讓自己具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和能力，此外再加上合理的教學方式和引導方式，相信能夠有效地減輕學生在學習語文時的困難，提高學生的學習效果，促進他們綜合素質的發(fā)展。本文對當前我國小學語文的教學現狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。篇4：語文教學德育滲透方法研究論文語文教學德育滲透方法研究論文學校是實施青少年德育教育的主要陣地，而語文課堂則是實施德育的沖鋒主線。如何發(fā)揮語文學科的德育優(yōu)勢，多年來，作為語文教師我不斷學習、反思、實踐、調整、再實踐?，F將實踐經驗奉獻給各位同仁：一、不能死啃書本，要深度挖掘每一課文的德育因素教師不能完全為了提高學生的應試分數而使出渾身解數，要服務于學生的終生教育。語文課本內近三分之一的課文都蘊含德育因素，尤其是富含社會主義核心價值觀教育素材，在這方面語文教師要在課堂上適當進行德育拓展，把這些正能量與學生學習、生活結合起來，采用鮮活的素材、活潑的形式來引導學生，一時間學生“雖不能至，然心向往之”，使之“入學生之耳，固學生之心，導學生之行”。觸動學生心靈的琴弦，開拓學生的思維空間，助其樹立正確的三觀，體驗到語文學習的快樂，達到既提高教育教學質量，又汲取了人生成長的有益營養(yǎng)的教育目標。二、正人先正己，教師要時時處處做學生的道德榜樣播撒陽光的人自己首先心中就要充滿陽光，“言傳”與“身教”是分不開的。教師的言談舉止都在學生的眼里，學生會從教師的身上選取進步成長的準則，如果教師的說與行反差太大，學生是很難欣賞這位老師的，更不會盡信其教導。作為教師，必須嚴守師德規(guī)范，絕不參與教育“三亂”活動，讓每一堂課都綻放精彩，嚴謹治學，積極奉獻，把要求學生做到的自己先身體力行，無論是在學生前還是學生后都表里如一，這樣才能讓學生對這位教師萌發(fā)出熱愛、信任、尊敬和敬佩，從而激起學生踐行德育行動之心。三、重視名言警句的教育價值名言警句教學也是我們語文教學的組成部分，但名言警句教學不能僅停留在讀和誦的初級層面上，應充分發(fā)揮名言警句之豐富語言、增長智慧、陶冶情操的功效，鼓勵學生熟讀成誦，并能應用于作文創(chuàng)作、日常交際等范圍。語文教師可用名言警句導入新課、揭示教學主題、活躍課堂氣氛，只言片字蘊藏人生大道理，寥寥數語擁有不可估量的教育啟迪作用。多年來，我鼓勵學生搜集、學習、交流、創(chuàng)編、體驗名言警句，使之成為一種習慣。我們班級的墻上、學生的作業(yè)本中、學生的日常交流中時時處處都有名言警句的身影。名言警句教學使我的語文課堂變得愉快輕松，激發(fā)了學生參與的熱情，學習效果頗佳。四、堅持開展德育題材演講活動多年來，我一直堅持開展學生課前演講活動，此項活動的開展有利于鍛煉學生的心理素質，提高學生語言表達能力、觀察分析問題的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在學生演講活動中，教師是聽眾，學生是演員，全員參與，在短短的三五分鐘內，他們需將精心搜集、熟記于心的演講稿以脫稿演講的形式為全班同學進行展示。學生們傾注了大量的心血，在活動中談社會、話人生、評時事、論得失，極大地啟發(fā)了學生的心智，開闊了學生的視野，增加了學生的知識面。我時不時地規(guī)范學生演講的話題方向，其中有很大比例都指向富含德育的'話題，如我曾與學生們開展過“社會主義核心價值觀”中弘揚的十二種話題的演講，也曾開展過以“我心中的道德榜樣”為話題的演講活動。每每演講結束，學生們報以熱烈的掌聲，對于演講學生來說是一種“一分耕耘一分收獲”的滿足，對于聆聽者來說是一種化解學習疲勞的“清新劑”，也是一種收獲人生哲理、知識經驗的快樂過程。五、組織學生積極參與課外德育課堂課外活動是課堂教學的有益補充，是增強學生素質的“第二課堂”。在開展語文課外活動時，教師要多設計些貼近學生樂于參與的、融語文與德育雙重功效的活動，如開展“優(yōu)秀文化傳統(tǒng)讀書活動”、“名篇朗誦會”、“辯論比賽”、“作文評展”、“劇本表演”、“教育基地參觀活動”、“看電視節(jié)目”、“正能量電影賞評”、“社會調查”等，這些活動的開展可謂“一箭群雕”，使學生明辨美丑、真假、善惡、是非，既充實了學生的業(yè)余時間、開闊了學生視野、知識面，也增長了學生學語文的興趣，并且在耳濡目染中對學生的品行修養(yǎng)、人格塑造起到了正面導向作用。綜上所述，語文的德育滲透是一個長期的、系統(tǒng)的、充滿藝術性的工程，語文德育功效的發(fā)揮與語文教師的思想態(tài)度、能力素養(yǎng)、方法途徑等有著密切的關系，與學生的學習、感悟、體驗和實踐也有著密切的關系。語文教師要心懷“大語文觀”，把教書育人裝在心里，落實在行動上，善于把德育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，突出“寓教于樂”的原則，遵循新課標要求，遵行教學有效之道，在語文教學德育滲透的努力中，不斷學習、嘗試、反思、研究和推廣，讓語文教育與德育教育融合為一，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。篇5：淺析小學語文與電教媒體整合教學論文摘要：詳細分析運用電教媒體優(yōu)化小學語文教學的有效途徑，充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，擴展知識空間，提高教學效率。關鍵詞：電教媒體；小學語文；教學情境；1前言電教媒體是現代教學的一種有效方式。在小學語文教學中，有效利用電教媒體可以為教師和學生的教與學起到很大的作用。電教媒體為學生創(chuàng)設形象、生動、直觀的學習情境，為學習語文知識提供有效方法，激發(fā)他們的學習興趣。除此之外，電教媒體對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展也有著積極的作用[1]。篇6：淺析小學語文與電教媒體整合教學論文創(chuàng)設教學情境，加深課文理解合理利用電教媒體，對創(chuàng)設教學情境十分有效。投影儀教學直觀、形象生動，學生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場景，就像是身臨其境一樣，良好的教學情境更容易加深學生對文章的理解。形象生動的教學也很容易調動學生的積極性和主動性，讓他們對語文課產生濃厚的興趣和求知探索的欲望。如四年級課文《地震中的父與子》，整篇文章都流露出父親對兒子的愛、兒子的堅強勇敢和對父親的信任，這篇課文的教學要點是要教師引導學生體會到文章中濃濃的父子情。但小學生閱歷較淺，對地震這種自然災害的認識也不夠，只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現出來，才能讓學生感受到文章所表達的思想和情感。這個時候就要發(fā)揮電教媒體的作用，利用電教媒體創(chuàng)設特定的情境，讓學生通過視頻、圖片等直觀的教學情境，感受文章的事物和情境，深刻體會文章中所表達的思想感情。上課時，先給學生觀看地震災害的視頻和圖片，通過觀看視頻和圖片，學生必定會對地震有一個直觀的了解，可以感受到地震災害的震驚場面以及在自然災害面前人類的無奈和渺小，調動學生的情緒，提升課堂教學氣氛?？赐暌曨l和圖片再給學生講解課文，結合課文內容，讓學生對文章流露的情感產生共鳴，深刻理解文章中描繪的父親對兒子濃濃的愛以及在災難面前永不放棄的精神內涵。擴展學習空間，提高語文能力小學語文課程是為了培育學生識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力，而這些在傳統(tǒng)的語文教學中往往遇到很多困難。如今，電教媒體為小學語文教學提供了諸多便利。在電教媒體教學中，多媒體計算機運載的信息量大、速度快、交互性能好，學生可以很大范圍內查詢、分析、篩選、整理、積累信息和知識，極大地擴展學習空間。同時，在多媒體的幫助下，利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段，讓小學生的'識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等能力都得到很大的提高[2]。在識字寫字教學中，對于象形字、會意字和形聲字的教學，可以利用多媒體展示圖片或者視頻，來達到讓學生認識字并會寫字的教學效果。例如：教學象形字“山”，可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學會意字“森”，可以展示三個“木”字結合成“森”字的過程；教學形聲字“鵝”，可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段，可以讓學生輕松發(fā)現它們之間的聯系，有效提高識字寫字的能力。又如在教授三年級課文《月球之謎》時，除了講解文章涉及的月球知識外，還從網上尋找許多月球的知識，給學生觀看、閱讀。對于對月球感興趣的學生，可以把一些介紹月球的書籍、網頁、網站、論壇等介紹給他們，教授他們尋找相關知識的方式方法，擴展學習空間，激發(fā)求知探索欲望，從而提高他們的語文能力。巧用電教媒體，激發(fā)學習興趣小學語文教材中的很多文章比較抽象，與小學生的日常生活沒有直接相關性，學生容易對其缺乏興趣。小學語文教學的首要任務是激發(fā)學生對學習內容的興趣，電教媒體技術能夠提供生動、形象的參照物，創(chuàng)設情境，把語言文字所描繪的情境逼真地展現出來，吸引學生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學生的學習興趣。如教授《桂林山水》時，由于很多學生沒有去過桂林，只是閱讀課文里面的文字和聽教師的講解，他們無法知道桂林山水具體是什么樣的，對于文章中美如畫的意境的描寫也很難理解。在教學中，筆者巧用電教媒體，把《桂林山水》中抽象的語言文字用生動直觀的圖像表現出來。同時，利用多媒體播放一些關于桂林風土人情的視頻，讓學生充分了解文章背景。在導入新課后，一邊播放桂林山水的視頻圖片，一邊播放朗讀課文的錄音，讓學生仿佛置身于桂林的美景之中，充分激發(fā)學生觀賞、品味桂林山水的興趣，對于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語，也能結合形狀各異的山峰圖片來讓他們理解這些詞語的含義。通過這樣的教學，讓學生品味出作者語言文字的美，如身臨其境一樣去欣賞桂林山水，體驗作者的思想感情，從而產生強烈的情感共鳴，激發(fā)學習興趣。充分利用資源，突破重難點在教學中把握重點、攻克難點是提高學習效率最有用的方法。小學生的學習經驗不是很豐富，思維有一定的局限性，理解學科知識也有一定的難度，教師要正確梳理好教學中的重難點知識，充分利用電教媒體的資源，把抽象難理解的知識點轉化為具象的、容易理解的知識內容，逐一突破教學的重難點知識，讓學生能全面理解文章內容，更好更有效率地接受語文知識[3]。如在教學《稱象》這個課文時，經過梳理，這一課的重難點知識就是“曹沖怎樣稱出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解，學生很難理解曹沖到底是怎么稱出大象重量的。所以，這時候就要借助電教媒體，充分利用資源，把“趕大象上船”“船舷畫線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運石下船”“稱石”這一曹沖稱象的過程用多媒體展現出來，讓稱象的步驟以直觀、生動、形象的方式來表現出來，讓學生更容易理解。多媒體展示完之后，讓已經理解曹沖稱象原理的學生上臺表演，把稱象的過程演示出來，讓同學和教師進行點評，讓學生以更加輕松的方式學習知識、掌握知識，突破重難點，從而加深學生對文章的理解和認識。拓展教材內容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力新課標提倡大語文教學觀，指出語文教學不能局限于教材，要在教材的內容上拓展延伸，開闊學生視野，豐富學習知識，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。利用電教媒體可以彌補教材資源的短缺，有效對教材內容進行拓展延伸，節(jié)省課堂時間，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。同時，電教媒體豐富的知識環(huán)境可以把學生帶入一個全新的世界，打開學生進行創(chuàng)新的大門。如在教授《烏鴉喝水》時，為了拓展延伸知識點，可以利用多媒體計算機找一些類似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學生聽，讓學生拓展知識面，發(fā)散他們的思維。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以先播放烏鴉喝水的影像，根據影像讓學生發(fā)散思維，想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外，還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時候讓學生進行討論思考，增強他們的創(chuàng)新思維能力。針對學生思考的結果，教師要做出科學的點評，對學生的創(chuàng)新思維進行正確引導和鼓勵，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。又如在教學《鳥的天堂》這一課時，為了加強學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以利用電教媒體播放相關視頻，通過視頻，學生可以看到茂盛蔥綠的樹木，手一拍，就看到了多姿多彩、大小不一的鳥類，就像文章中所寫的“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。這生動鮮明的一幕，讓學生深深地感受到“鳥的天堂”。針對學習這篇課文，給學生布置一個描寫大樹的寫作練習，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，可以描寫風吹下的大樹，也可以描寫下雨時的大樹，更可以描寫大雪下的大樹?？傊寣W生全憑自己的想象來描寫，以此方法來拓展延伸知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。挖掘美感因素，提高審美能力審美能力的培養(yǎng)是實施素質教育的目標之一。在小學語文教學中，在欣賞課文的同時應該充分利用電教媒體，努力挖掘文章中的美感因素，進一步幫助學生理解課文，深入領會課文的意境，提高學生的審美能力，使學生在理解課文的同時能感受美，受到美的熏陶。如在教授《燕子》時，可以借助文章中的“燕子”來贊美春天的美麗。在教學時，教師可以利用幻燈片來結合文章，幫助學生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識后，教師可以用提問的方式引導學生：“同學們，你們有沒有聽見過春天的腳步？有沒有看見過春天婀娜多姿的身影？有沒有感受過春天沁人的氣息？”對于這些問題，學生一開始可能回答不出來。這時候教師就可以進入課堂教學，為學生答疑解惑。在教學時，教師可以一邊播放幻燈片一邊對文章進行朗誦，將文字和圖片結合在一起，讓學生在理解文章的思想感情之后，深刻體會到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境，感受到春天的美，得到美的熏陶，提升他們的審美能力。3結語在小學語文教學中，有效運用電教媒體，大大提高了課堂教學的質量和效益，很好地培養(yǎng)了學生觀察、想象、審美等方面的素質。因此，教師應該充分利用電教媒體，提高語文教學的質量，更好地教授學生語文知識。同時，教師也應該記住，電教媒體只是教學中有用的輔助手段，課堂還是要以學生為主，教師在教學中要尋找到最佳契合點，讓電教媒體成為小學語文教學的得力助手[4]。參考文獻[1]張小偉。多媒體在小學語文教學中的運用[J]。中國信息技術教育，（24）：83。[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學語文教學中的作用[J]。小學教學研究：教學版，2010（4）：26—27。[3]董新全。解析對小學語文教學中運用電教媒體的思考[J]。中小學電教，（1）：105。[4]何蘭芝，張淑平。課堂教學中多媒體課件使用的誤區(qū)及評析[J]。新課程：教育學術，（9）：125—126。篇7：淺析小學語文和美術教學整合的應用論文淺析小學語文和美術教學整合的應用論文一、小學語文和美術欣賞教學整合的內容在人類歷史中，美術本身就是重要的文化傳播媒介和行為之一，是在思想情感的交流和表達中逐漸形成的。小學美術教育更注重對學生整體素質進行培養(yǎng)，以促進學生發(fā)展為目的，注重學生審美能力、想象力、感知力、表現力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。新課程標準強調對學生的學習興趣進行培養(yǎng)，使學生學會合作互動以及自主探究學習，注重學生的學習過程和情感體驗，提倡跨學科的綜合性教學，以對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，通過教學實踐來使學生的綜合素質得到提升，最終使學生的學習習慣和個人品格得到提升。就此而言，小學語文教學和美術欣賞教學的教學目標有著一致性。二、學科之間的聯系語文和美術都是小學基礎學科之一，二者之間有著緊密的聯系，都屬于社會意識形態(tài)之一，其起源、作用以及反映形式都有著一定的相似性。文學作品和美術作品一樣，都是通過某種形象來對作者的思想感情以及現實生活進行反映，只是在表達方式上有著一定的差異。美術創(chuàng)作既要對事物的可視形象進行描述，還要對事物的神、行、情等進行描述，這點和文學作品也有相通之處。西方很多著名美術作品均取材于文學名著，中國古代山水畫也和古詩詞中的神韻、意境等不可分割。無論在對美術作品還是文學作品進行評價時，人們都常用“詩情畫意”來進行評價，說明了文學和美術之間的聯系。三、教學方法的融合在小學語文以及美術鑒賞課程的教學中，教師可以在教學方法方面進行一定的融合。首先，教師培養(yǎng)學生形成敏銳的視覺能力和正確的觀察方法，這是美術鑒賞課程中不可或缺的內容。學生在美術欣賞中對自然事物和具體對象進行觀察和比較，做到心中有數，然后根據自身的體驗來進行繪畫創(chuàng)作。通過同樣的方法，讓學生通過認真的觀察，將自身的見聞和感受記錄下來，也能夠成為一篇文學隨筆。其次，在學生創(chuàng)作力和想象力的培訓方面，在美術教學中教師可以通過情境創(chuàng)設的方法來使學生的想象空間得到拓展，讓學生在知識的探索中得到樂趣，將小學生善于幻想的特點充分發(fā)揮出來，比如在《大人國與小人國》這一節(jié)課中，美術教師可以通過講解相關童話故事的方法，發(fā)散學生的思維，讓學生通過想象參與到教學活動中來。而語文教學中，在講解《天上的街市》一課時，語文教師可以讓學生將這首詩想象成為生動形象的畫面，使學生清晰地感受到詩中的意境。在美術欣賞教學中開展說話活動，通過學生自主學習的引導以及小組為單位的探究性學習，使學生采取口頭表述的'方式將自己所想展現的內容表達出來，利用語言的廣泛性和形象性來實現學生創(chuàng)作激情的激發(fā)和拓展，從而使課堂效益得到有效的提升，并對學生口語表達交際能力進行鍛煉。教師讓學生對美術作品進行探討，對學生的想法給予一定的贊許和肯定，這樣的教學內容，既能夠使學生的語言表達能力得到提升，又能夠使學生的思維空間得到一定的拓展和提升，并提高學生的美術鑒賞能力。四、學生繪畫和文學素養(yǎng)的提升在教學中教師可以開展繪畫日記等活動，讓學生通過繪畫的形式來對日記進行注釋、畫插圖等。如學生可以通過繪畫來對一天中印象最深刻的一個人、一件事進行說明，也可以對某種景物進行描述，另外還可以通過繪畫加文字的形式來對自身的內心世界進行展示，將自身的心情和感受畫出來，然后配以文字來對畫面主題進行說明。教師要鼓勵學生勇于表達生活中的感受，這樣既能夠使學生的審美能力得到提升，又能夠使學生對語言和文字的理解感受能力、文字表達能力得到增加。五、結語綜上所述，小學語文教學以及美術教學均屬于綜合性的學科，能夠對學生的思想品德和創(chuàng)新精神、實踐能力進行培養(yǎng)，使學生具備良好的心理素質和扎實的基礎知識，能夠對學生綜合素質的培養(yǎng)起到重要的作用。在教學實踐中對美術鑒賞和語文教學進行一定的整合，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在對基礎知識和基本技能進行學習的過程中，更重視其學習能力和個人品格的提升，確保學生形成正確的人生觀念，是一種行之有效的教學改革嘗試。篇8：小學語文教學人性化研究的論文參考小學語文教學人性化研究的論文參考一、小學語文教學人性化的現實意義強調當前小學階段語文教育的人性化，既是適應學生身心特點和學習能力的需求，也是為社會培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的人才的要求。在社會就業(yè)形勢加大和用人單位對人才個人素質的要求越來越高的情況下，學校教育作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，對最終培養(yǎng)出來的人才起著重要的決定作用。反觀當前我國的小學語文學科的教育教學工作，都不同程度的存在著方方面面的問題，這些問題有的是思想觀念上的，有的是教學行為上的，歸結為一點，就是忽略了對學生人生價值的塑造與提升，沒有將他們內在的潛力發(fā)揮到最大。出于對小學負責的教育態(tài)度，筆者認為，人性化的教學理念和教學方式可以有效改善當前小學語文教學中出現的一些不良現象，同時也能維護學生的自尊，改善教師和學生之間的關系，加強學校和家庭在孩子學習方面的交流活動，為學生的學習和成長創(chuàng)造一個更加友好、和諧的環(huán)境。更為重要的是，人性化的教學方式還能培養(yǎng)學生正確的情感認知，從內在上激發(fā)他們的學習興趣和對生活的熱愛之情，能夠起到情感教育的作用，起到知識教育所不具有的作用，是單純的知識傳授的一種補充形式。二、小學語文教學人性化的實現過程小學語文教學人性化目標的實現不僅僅是一句口號，一個目標，更是一個漫長的過程，在促進小學語文教學人性化的過程中，需要語文科任課教師能夠關注學生的全面發(fā)展，從內在情感方面推動學生的學習取得更加良好的效果。（一）教育過程要求教育人性化小學語文教學活動由教師、課本、學生三個要素組成，這三個要素互相影響，構成一個流動的過程：教師通過課本，理性地給學生傳播文化知識，講析人生哲理，豐富學生的認知，拓展學生的視野，從而使學生獲得知識，吸收身心健康成長的必需營養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。學生學會知識又為教師的迅速成長起了不可估量的作用，而教師豐富的教學經驗的`形成，又可以更好地服務于學生。在這個雙向互動的過程中，教師和學生可以起到相互促進、互為支撐的目的，這就要求人性化的教學理念始終貫穿其中。（二）教育目標要求教育人性化陶行知說過：“‘為學而學’不如為教而學之親切。為教而學必須設身處地，盡自己最大的努力讓學生明白自己講解的內容，多從學生的立場出發(fā)來考慮語文課程的講解內容及授課方式，這直接關系著語文課程教學人性化目標能否實現及實現的程度。在教書育人的道路上，我已經走過了十七年之久，在目前我所帶的六年級班級中，有一名叫李力的學生引起了我的關注，他今年10歲，平時寡言寡語，不愿意與其他人接觸，也沒有什么興趣愛好，對學習的認識不明確，行為不積極，剛開始的時候并不了解他的家庭情況，過了一段時間后，我從其他同事那里得知他是一名孤兒，為了幫助這個孩子走出過去經歷的陰影，樹立新的學習目標和生活目標，我決定不僅要做一位稱職的語文老師，還要當好他的監(jiān)護人，給他的生活帶來更好的快樂，讓他建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上成為一位成功的人、對社會有用的人。后來，我不僅及時幫助這位學生解決經濟上的困難，也會幫助他打理生活。每周末都把他帶到我家里給他換洗衣服，定期帶他去理發(fā)和買衣服，在我的關心和照顧下，他的情緒和態(tài)度明顯好轉，不僅在學習上的表現越來越出色，跟同學和其他人的相處也愈來愈融洽。他馬上要小學畢業(yè)了，我對他的未來充滿了希望，在他今后的人生道路上，我還會一如既往的幫助他、啟迪他，以老師和家長的雙重身份監(jiān)督他、照顧他、愛護他。（三）學生的客觀需要要求教育人性化小學語文教育的人性化探討還可以有很多角度，孔子說過：“有教無類?！币驗槭芙逃膶ο笄Р钊f別，我們的教育方法也應該各不相同，但是，不管教育方法怎么改變，教育的觀念要明確，小學語文教育，在人性化方面，尤其需要更多的探討。語文知識的龐雜和小學生個體情況的不同都要求語文教師要善于觀察學生的不同需求，多了解小學生的心理和他們的真實需求，在條件允許的情況下，先是幫助他們逐漸認識到學習語文知識的重要性，使他們充分了解語文知識的用處，接著對小學生學習語文知識和進行語文課堂教學的難點做一詳細的了解，從而采取正確的、適合大多數學習接受狀況的方式進行語文知識的傳授。學好語文知識是每一個人一生的功課，也是每一位語文教師畢生潛心研究的課題。在教育學生方面，小學語文教師應教導小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和樹立端正的學習態(tài)度，并能聯系自身的教育教學工作實際，改善學習方法，以“上好每一節(jié)課，教好每一個學生”為目的，探索出切合小學生實際的教學方法。在新課程改革實踐中，不斷更新教學理念，注重學生多方面能力培養(yǎng)。課堂上，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情和內在動力，增強學生合作意識，使學生在自主探究中求知，在合作研究中求索，在教師的關愛與呵護中健康成長、快樂學習，教師的態(tài)度和行動對小學生起著很大的示范與帶動作用，因此，在小學階段的語文教學實踐中，人性化教學目標的確立和人性化教學手段的執(zhí)行對學生的影響是重要且深遠的。篇9：小學語文教學的生活化研究論文摘要：在學生接受教育的各個階段中，小學階段雖然不是最為中間的部分，但其也對學生有著至關重要的影響，只有在小學打好基礎，才能夠更好地進行后續(xù)學習，因此近年來我國也越發(fā)重視小學教育。本文將圍繞關于小組合作學習法的應用來展開關于小學語文教學的相關討論。關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；組織與調控；問題；改善措施1前言所謂小組合作學習，其主要指的是如今應用效果較好的一種教學手段，應用重點在于教師能夠對學生進行科學分組，并應用一些方式使學生之間能夠通過交流、學習提升彼此的成績和整體素養(yǎng)。在應用該教學法時，教師必須調整自身心態(tài)，充分貫徹我國新課改中關于提升學生主體地位的理念，使學生能夠主動、積極地投入到學習中。2小組合作學習在小學語文教學應用中存在的問題2.1分組不合理分組學習與其他的教學方式不同，其對學生的主體地位要求更高，需要學生的深入配合，但要發(fā)揮其作用，還需要教師根據對學生學習情況的分析、對教學內容的分析來對學生進行良好的分組，使每一個組別的學生都可以做到取長補短、發(fā)揮出自身最大的作用。然而實際教學中，很多應用該教學法的小學語文課堂都會出現分組不合理現象，導致這一情況的原因除了教師對部分學生實的際情況了解不透徹外，也與教師全權把握分組情況有關，因為學生在此環(huán)節(jié)中無法發(fā)表自己的意見和想法，只能夠被動接受教師的分組，這也會對學生的熱情造成影響。2.2評價方式落后課堂教學評價一直都存在，傳統(tǒng)方式是教師單方面對學生進行評價，但很明顯如今此種方式已經不再適用。雖然近年來我國教育領域更新了評價系統(tǒng)，使得評價機制變得更加多元化，卻也依然有很多待優(yōu)化之處，如在分組教學中，教師并未做到對學生的全面評價，不僅評價方式單一，評價的內容也不豐富，往往只針對某幾個小部分，甚至有些教師只針對學習極好或極不好的學生進行評價，卻并未對中等學生進行有效評價。2.3學習內容缺乏規(guī)劃課改后，小學語文教材有了變化，所學的知識無論在數量上或是在難易程度上均有所提升，這也使得教學任務大大加重了，如何利用有限的時間更好地完成教學任務也成了很多教師思考的問題。分組學習中，需要學生有明確的學習目標，能夠圍繞該目標來制定自己的學習計劃，但如今很多教師對分組學習法有認知偏差，如將更多的精力放在如何促使學生之間相互交流互動上，卻忽略了對學習內容的整合，久而久之出現了學生漫無目的的交談，不僅大大浪費了課堂時間，也沒能夠使學生學到真正的知識[1]。3加強小學語文教學中小組合作學習的組織與調控的相關措施3.1科學分組科學分組是發(fā)揮小組合作學習教學法作用的前提，因此今后應針對學生的分組問題進行深入分析，首先需要語文教師掌握所有學生的學習情況，尤其是學生的優(yōu)勢和劣勢，如有些學生的理解能力強，有些學生的背誦能力強，有些學生喜愛發(fā)言，有些學生喜愛做題等。只有充分掌握這些信息，才能夠避免出現學生職能重疊的情況。在分組后，教師也應告知學生每個人都有自己對應的任務，不要試圖讓其他人完成，一般來講小學生對教師的話有著較高的執(zhí)行力，只要教師嚴格要求即可。3.2優(yōu)化評價方式評價體系應得到完善，不僅要使評價方式多樣化，也要拓寬評價內容，不要緊緊圍繞在學習成績上，且要注意分寸和教師的措辭，盡量使用激勵式話語，切勿出現貶低學生、臟話等情況，具體可以從如下幾個方面入手：一，校方倡導教師在課堂上引進新式評價體系；二，摒棄以往教師單方面評價學生的方式，可以給予學生對教師進行評價的機會；三，同學之間的評價也至關重要，可以是小組內的同學互相評價，也可以是小組與小組之間的評價，亦或是針對某一個學生的某些做法、見解進行討論和評價，充分調動課堂氛圍[2]。3.3科學規(guī)劃學習內容學習內容的規(guī)劃是教學的重中之重，有了目標才有了前進的方向，因此教師應將整個學期的教學重點確定下來，并確定下每節(jié)課的重點，如小學語文S版中的《司馬光》和《烏鴉喝水》，其均是教學的重點篇章，且在新教材出現后也沒有被替換，可見其重要性。在進行教學時教師需要引導學生一步步探索文章內涵，如烏鴉喝水看似是不可能實現的事情，烏鴉卻可以利用自己的智慧使自己成功，學生也應在遇到事情時努力尋找解決的辦法，而不是輕易放棄，從中掌握做人的道理。3.4提升師生素養(yǎng)如今強調人文教育、素質教育、創(chuàng)新教育，因此無論是應用何種教學法，首先都應使學生和教師的綜合素養(yǎng)得到保證，甚至是提升。小組合作學習過程中，不僅可以根據實踐對教學法進行完善，同時也是增強師生綜合能力的有效手段，教師應充分認識到這一點，并為之付出行動[3]。4結語綜上所述，通過教學實踐能夠清晰地發(fā)現，該法固然有良好的應用效果，但在實際應用中卻依然存在些許問題，此些問題若不能夠得到良好的解決，勢必會對今后的教學造成深遠影響。今后，我國教育界應持續(xù)加強對各種新式教學法的探索，并對已經投入使用的教學手段進行考察和改進，以便于能夠促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家、為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。參考文獻：[1]李潤琴.積極倡導合作學習——淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展[J].科學大眾(科學教育),,(1):66.[2]龔莉.自主參與合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].才智,,(2):37,40.[3]呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析[J].西部素質教育,,2(10):117.作者:黃家良單位:廣西東興市江平鎮(zhèn)江龍小學篇10：小學語文教學的生活化研究論文摘要：在社會經濟迅速發(fā)展的背景下，教育得以迅速發(fā)展。尤其是微時代的來臨，使得小學語文教學發(fā)生了翻天覆地的變化，具體表現在教學手段的豐富與教學理念的改變。微課程作為一個新興的學習方式，在小學語文教學當中的應用，能夠使得課堂教學更為高效。本文在闡述微課程的主要特點基礎上，進一步詳細分析了微課程在小學語文教學當中的應用，旨在提升小學語文教學質量。關鍵詞：微課程；小學語文；應用所謂微課程，主要是以教學視頻為主要載體，教師針對某一教學知識點或者是教學環(huán)節(jié)設計的一種可視化、并支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。相比傳統(tǒng)的教學資源具有諸多優(yōu)勢，主要包括短小精悍、交互性強等優(yōu)點，深受廣大教師與學生的喜愛。如何能夠將微課程更好的應用在小學語文教學當中已然成為當前小學語文教育工作者最為值得深入思考的問題。鑒于此，本文對“微課程在小學語文教學中的應用”進行深入分析具有一定的價值意義。一、微課程的主要特點分析微課程主要特點，總結起來，主要包括以下幾個方面的內容，（1）時間短、微課程的時長一般在5分鐘以上，8分鐘以下，最長不會超過10分鐘；（2）內容精簡，微課程的制作，本身就是針對某一知識點或者是某一教學環(huán)節(jié)，主要目的是為了幫助學生突破重難點的學習；（3）微課程內容較少，并且使用方便，當前制作的微課視頻主要由rm、wmv以及flv等格式，并且視頻大小通常為幾十兆，學生能夠隨時隨地進行下載瀏覽；（4）情景化資源，微課程可以通過錄制視頻，創(chuàng)設一個真實的教學環(huán)境，便于學生親身體驗，從而有助于學生理解，進而有助于學生學習效率的提升[1]。總而言之，微課程相比傳統(tǒng)課程而言，其特點可謂是優(yōu)點，當前在小學語文課堂教學當中的應用，有助于教學質量的提升。二、微課程在小學語文教學當中的具體應用分析現如今，微課程在小學語文課堂教學當中的應用是十分廣泛的，能夠在語文教學各環(huán)節(jié)加以應用，便于微課程教學質量的提升。接下來對微課程在小學語文教學當中的應用加以詳細介紹：（一）微課程在課前導入環(huán)節(jié)的應用眾所周知，良好的開端便是成功的一半，小學語文教學也是一樣，良好的導入將能夠活躍整堂課的氛圍，便于學生學習興趣的提升，從而有助于學習效率的提升[2]。例如教師在教學《竊讀記》一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)應用微課程加以介紹作者，同時需要加以文字、圖畫的介紹，能夠讓學生體驗到作者所處年代的生活方式與習慣，便于學生學習興趣的提升。與此同時，學生通過微課程能夠初步了解到老北京的生活，有助于學生理解課文內容。由此可見，微課程在導入環(huán)節(jié)的應用，有助于良好氛圍的營造，便于學生后續(xù)學習效率的提升。再比如在教學《晏子使楚》一課時，教師完全可以制作有關周總理外交故事的微課程，并在導入環(huán)節(jié)播放，待到微課程結束之后，教師立即轉回到課文當中教學，通過周總理的外交故事引出晏子便于學生快速進入學習狀態(tài)，從而有助于學習效率的提升。（二）微課程應用于重難點教學在小學語文教學當中，作為教學作為小學語文教學當中尤為重要的一部分，同時也是語文教學當中的.一大難點。現如今，班級當中存在大部分的學困時均是由于自身作文水平不夠，影響到了整體語文水平的提升。最為嚴重的是作文水平低下的學生由于自身寫作能力不足，寫出的作文經常出現低級錯誤，本可以通過同學交流方式加以解決，但是表現出極度不情愿，只愿意讓教師批改，導致學生自身的寫作水平難以得到有效的提升，同時不利于教師突破重難點教學[3]。為此，教師便可以通過微課程加以詳解，有助于學生激發(fā)寫作興趣，從而有助于提升學生作文修改水平，進而有助于作文水平的提升。例如教師在小學作為教學時，為了激發(fā)學生作文修改興趣，可以播放這樣一則視頻《四色筆》，視頻當中的學生通過準備了三色筆，有黑、綠、紅。學生寫作主要是用黑色筆，修改時主要使用綠色筆與藍色筆，教師修改或者點評主要是使用紅色筆。上述過程，均是采用了不同色彩的筆，學生便能清楚看出學生互動的過程，同時有助于學生掌握寫作技巧與方法。除此之外，學生能夠在修改過程中，增強了團隊協(xié)作能力，最為主要的是學生的作為水平能夠在自我修改與互相修改過程中得以有效的提高。（三）微課程在拓展延伸環(huán)節(jié)的應用小學語文學習之后，有效的運用能夠增加學生知識的掌握度與實踐運用能力。為此，教師有必要在一堂課教學之后，選擇性向學生推薦一些課外讀物，便于學生及時向課外延伸。值得注意的是在拓展延伸之后，需要及時反饋學生課外學習情況，便于提升學生課外學習效率。只有這樣，才能最大程度的利用課外資源，促使學生視野更為開闊，有助于學生語文學習與運用積極性的提升，從而有助于語文學習效率的提升[4]。微課程在在這一環(huán)節(jié)的使用，能夠讓學生對課外拓展的內容更為清楚，從而有助于閱讀興趣的增加，降低學習難度。例如教師在教學《小壁虎借尾巴》一課之后，學生在學習本課之后，對大自然一些動物的探究欲得以激發(fā)，但是苦于自身的生活范圍較為狹窄，可見到的小動物并不多。鑒于此，教師可以在授課之后，播放《小動物尾巴妙用》，待到學生看完視頻之后，可以讓學生說一說小動物尾巴具有什么用處。學生通過課外閱讀資料，能夠了解到小動物尾巴的諸多用處，不僅僅能夠擴展知識視野，還有助于學生閱讀能力的提升。三、結語綜上所述，在科學信息技術快速發(fā)展的背景下，信息技術在小學語文課堂當中已然得到了廣泛的應用。微課程作為一種新興的教學方式，主要是利用現代信息技術，針對某一環(huán)節(jié)或者是某一知識點設計的在線視頻課程資源。微課程在小學語文教學當中的應用，可謂是十分廣泛的，可以在各環(huán)節(jié)當中插入微課程，能夠有效提升小學語文教學質量。為此，教師有必要采取有效措施，加強微課程在小學語文教學當中的應用，以此促進小學語文教育教學的發(fā)展。參考文獻[1]徐春瑩.淺議小學語文微課程設計[J].現代交際,,(02):208.[2]張潤柳.基于微課程的小學語文MOOC平臺的研究與實踐[J].中國教育信息化,2015,(18):30-32.[3]朱鳳華.基于微課的小學語文教學設計[J].中國教育技術裝備,2016,(15):91-92.[4]李鴻.微課在小學語文教學中的有效運用[J].學周刊,,(28):149-150.作者:歐艷芹單位:山東省濟寧市兗州區(qū)新驛鎮(zhèn)高吳橋學校篇11：小學語文教學的生活化研究論文摘要：小學教育作為義務教育的基礎性階段，在教學內容上應該不斷加以創(chuàng)新，使教學內容能夠充分做到與時俱進。小學語文在小學教育中承載著祖國的希望與未來。小學生學好語文，小學語文教育工作者在語文教學中不斷加入國學元素，這不僅是作為一名合格的社會主義接班人所必備的基本素養(yǎng)，而且是中華文化不斷傳承的需要。本文聯系當前我國小學語文教學活動的開展現狀，對小學語文教學中的國學元素進行深入探討。關鍵詞：小學；語文教學；國學元素中華文化的發(fā)展是源遠流長而且是博大精深的，它也體現了中華文化上下五千年中所有的傳承以及發(fā)展，對中華文化的學習是作為華夏兒女所必備的能力。小學生作為祖國明天的希望，肩負著傳承中華文化的歷史使命，在小學語文教學中不斷注入國學元素，這不僅是新課程改革的具體要求，也是作為中華兒女所必需的學習的內容，這也是不斷弘揚和發(fā)展中華精神所必需的經歷的過程。因此，國學元素在小學語文教學實際中逐漸被小學教育工作者所重視，但是國學元素在語文教學實踐中的發(fā)展也不是特別完美的，就目前的情形來看，也存在著一定的問題，需要教育工作者能夠重視起來。一、國學元素在小學語文教學中的發(fā)展狀況在目前的小學教育體系中，教師開展語文教學任務都是根據教材的編寫來進行的，語文教材是學生進行語文學科學習的主要媒介，也是教師進行語文教學的主要手段。教材編寫的合理性也直接影響了小學生對于語文知識的吸收情況。但是，就目前小學語文教材的內容來看，以人教版小學語文教材為例，國學元素在教材內容的設置上可以說是少之又少，人教版語文教材上涉及到國學元素的教學內容只有《古詩詞兩首》這樣的內容，相比較其他的語文教學內容，國學元素在語文教材中的比重偏低，國學元素在語文教學內容上得不到重視[1]。此外，語文在教學內容上，對國學元素的解讀大多是認為文言文的教學內容，這就導致學生從心理上認為對于國學的學習就是對古老的文言文學習，認為文言文晦澀難懂，學生從心理上抗拒對于文言文的學習，長此以往導致學生對語文國學內容學習興趣的喪失，甚至產生厭學的心理。二、加強小學語文國學教學內容的策略（一）在教學內容上不斷添加國學元素國學元素在小學教學內容上想要得到更好的體現，小學語文教學工作者必須能夠以小學生的學習實際出發(fā)，在結合教材進行教學的過程中，不斷將國學元素融合進語文教學的實際中。國學元素的范圍較為廣泛，國學經典著作在我國文學史上更是占據了半壁江山，小學生的年紀小，思維的理解能力尚未達到理解較難文章的程度，因此，對于一些經典的并且理解起來較為困難的文言文類文章，小學語文教師還是應當避免向學生進行傳授[2]。在語文教學的過程中，教師可以聯系語文教材上的教學內容，向學生有意識的傳授一些論語等簡單的國學元素知識，例如，在學習人教版語文教材三年級上冊第五組第十七課《孔子拜師》的這篇課文時，教師可以將論語結合進教學的內容中，“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎；人不知而不慍，不亦君子乎”，“溫故而知新，可以為師矣”‘“學而不思則罔，思而不學則殆”’等等，教師將這些簡單易懂的論語傳授給學生，并向學生解釋內在的含義，使學生能夠感受到論語里面的智慧。（二）改變教學方法在小學教育中，語文教師在不斷將國學元素注入教學內容中的同時，也應該注重在教學方法上的改革創(chuàng)新，小學生對學習的定性的都不太高，思維的跳動使他們難以特別專注地進行學習，因此，教師的教學方法很重要，它關系著學生學習注意力的集中。教師在進行國學內容教學實際的開展過程當中，可以轉變傳統(tǒng)的教學方法，教師可以在教學內容上做一些拓展，例如，在學習人教版語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文的時候，教師可以在進行教學內容的同時，給學生介紹一些關于曹沖的其他一些典故，例如，《智救庫吏》，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，而且可以使學生了解到歷史上的典故，加深了對于國學元素的學習。（三）增加趣味性教學內容教師應當結合當前小學生的實際發(fā)展情況，在教學內容上，注重增加趣味性。教師可以將國學內容通過小故事的形式展現在學生眼前，例如，在語文教學中增設《弟子規(guī)》的內容，教師可以將弟子規(guī)的內容用小故事講述出來，不斷增加教學內容的趣味性，使學生通過白話與文言相結合的形式，加深對于《弟子規(guī)》內容的理解，有意識的向學生傳遞中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使國學元素在語文教學中的目的以更好的體現[3]。三、結語中華文化源遠流長、博大精深，對中華文化的傳承更需要學校能夠從小學生抓起，不斷在語文教學中增加國學元素，使學生在中華文化的學習中，不斷學習中華傳統(tǒng)美德，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使國學元素在小學語文教學中發(fā)揮出積極意義。參考文獻[1]文翔.“向青草更青處漫溯”——挖掘小學語文教學中國學元素教育的新舉措[J].新課程上旬,,(11):14.[2]周書容.試析小學語文教學中國學經典元素的滲透[J].讀書文摘,2016,(25):216.[3]王華萍.分析小學語文教學中的國學元素教育[J].新課程小學,,(8):139.作者:孫梅單位:安徽省濉溪縣楊柳中心學校明德小學篇12：小學語文教學的生活化研究論文摘要：隨著我國的小學語文教育水平的不斷提升，對教學評價體進行合理的優(yōu)化也系逐漸成為小學教育工作者所重點關注的問題。本文立足于小學語文的教學現狀，著重對小學語文教學評價體系的優(yōu)化進行了分析，以期能夠促進小學語文課堂教學質量的提升。關鍵詞：小學語文；教學體系；優(yōu)化對策構建合理有效的小學語文教學評價體系，可以為小學語文教師提供更加有效的教學評價方法和科學的教學評價標準。應用全面系統(tǒng)性教學評價體系對小學生語文學習過程以及結果等進行評價，有助于語文教學更有針對性地不斷提高。通過合理的優(yōu)化語文教學的評價體系，是推動小學語文教學不斷改革及創(chuàng)新的重要方式。1小學語文教學評價體系的構建1.1多元化試題體系要實現小學語文教學評價體系更加合理的構建，應該對小學語文的試題體系進行優(yōu)化改革，使考試試題能夠與小學生學習需求更為貼近。首先要確保試題的趣味性。小學語文教師應該在試卷上及試題要求中對易錯點給予提示，使用彰性鼓勵性的語言體現教師對學生的關懷。這種鼓勵性的試題，小學生也會更容易接受。第二，試題應該具有一定的綜合性。小學語文教學的主要目標就是是提升小學生綜合素質水平，所以試題也應圍繞著小學生綜合能力進行設計。將小學生知識及能力的水平、學習的過程及方法態(tài)度、情感以及價值觀的收獲等來作為設計試題時的重點，可以讓小學生以評價來了解自身語文能力，也更可以使學生反思自己的語文學習觀[1]。1.2動態(tài)化評價體系動態(tài)化的教學評價體系首先就要在課堂的教學過程中進行評價，課堂是小學生獲取知識的重要場所，因此利用課堂測試能夠有效地檢驗學生學習的成果，使學生的學習成果得以快速有效的體現出來。并且通過課堂的考察形式能夠分散考察，在每節(jié)課中都考察一部分，可以有效緩解學生的壓力，并且有助于發(fā)揮評價效果。第二要在實踐活動當中進行評價，小學生的特點是好動好玩，因此在實踐活動當中開展的考察，有助于小學生更好地參與其中，并真實地展現學生的個人能力。例如考察小學生朗讀的能力時，教師就可以通過分角色的朗讀來對學生進行能力的考察，這樣可以使學生在不知不覺當中更自然地表現出自身的能力。2小學語文教學評價體系優(yōu)化策略分析2.1對小學語文教學評價內容進行優(yōu)化針對評價的內容進行合理的優(yōu)化，是開展小學語文教學評價改革及創(chuàng)新的前提基礎。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往過于關注學生對知識的掌握程度，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，因此不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。只有針對教學內容進行合理的優(yōu)化，才可以更好地優(yōu)化評價的方法，從而全面提高教學評價的效益[2]。實現教學評價內容的全面化，要對學生在學習過程中的每一個細節(jié)都重視起來，對學生各項不同能力的提升都進行考察，在考察中大致需要針對學生的知識與技能掌握程度進行考察，對學生學習的過程以及運用的方式進行考察，還要對學生的情感以及價值觀進行考察，只有從這三方面如數進行考察，才能夠實現全面化的教學體系評價。例如在情感及價值觀的考察中，在講解完《靜夜思》之后，教師要讓學生積極的探討李白在詩中想要表達怎樣的感情，以及自己通過讀詩感受到了什么，這樣才能更好地了解學生在學習中的情感收獲，也才能使教學的評價體系更加的系統(tǒng)和完整。2.2對小學語文教學評價標準進行優(yōu)化教學評價的標準是在小學語文教學評價當中的重要標尺。只有應用公正的教學評價標準，才能夠進一步提升課堂評價的有效性。一刀切式的教學評價標準，會讓教學評價的結果失去公平性，不僅會打消學生的學習積極性，同時也可能使部分小學生產生強烈的優(yōu)越感，這樣的評價標準并不科學。在評價標準的制定中，要大膽突破對學生統(tǒng)一化要求，結合著小學生的實際能力確定與之相應的教學評價標準，進行差異化的評價，這樣才能更好地突出學生的個性化，也才能更好地提高學生學習的積極性[3]。例如講講了《手捧空花盆》這節(jié)課時，可能有些學生僅僅只記得了部分的生詞，對課文的內容也只有大致的了解，但由于部分學困生的學習和領悟能力有限，因此教師并不能統(tǒng)一要求學生達到統(tǒng)一的掌握標準，此時應該對學困生給予鼓勵和幫助，積極幫助學困生提高學習的效率，逐步改善學困生的學習難點。2.3對小學語文教學評價方式進行優(yōu)化通過對教學評價的方式進行合理的優(yōu)化，能夠使小學語文的教學評價更加具有活力。合理有效的評價方式，可以有效提升教學的質量水平，教師可以應用賞識性的評價方法進行評價，在實際教學中努力發(fā)現學生身上的閃光點，關注學生的優(yōu)勢方面，對學生的長處進行適當的表揚，這樣能夠有效增加學生的學習動力。例如學生朗讀課文之后，發(fā)現學生在發(fā)音上存在一定的問題，但也要充分的肯定學生朗讀的流暢性，這樣的評價方式可以讓學生更有收獲。3結語小學語文的教學評價體系合理與否，與小學語文的教學目標是否能夠有效地實現有著直接的關系。注重小學生的綜合素質全面培養(yǎng)，應用合理有效的教學評價制度對教學課堂的評價實踐進行優(yōu)化，使教師能夠在教學活動當中充分發(fā)揮出其引導作用，這有助于小學語文教學水平的進一步提升。只有應用合理的評價方法，才能更科學地進行教學信息反饋，教學實踐活動也才更有效益。參考文獻：[1]付佳佳.優(yōu)化小學語文教學評價體系的探討[J].才智,2016,(3):74.[2]孟衛(wèi)華.網絡環(huán)境下高職語文教學評價體系的構建分析[J].知識經濟,,(23):140,142.[3]欒貽愛.語文教學評價標準的歷史嬗變與現實啟示[J].教育測量與評價(理論版),2014,(6):29-35.作者:張鮮花單位:江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)古城小學篇13：小學語文跨越式教學模式研究論文小學語文跨越式教學模式研究論文摘要：“跨越式”教學是一種全新理念指導下的教學實踐。這種教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為目的，充分發(fā)揮學生學習的自主性；課堂上注重交流，充滿平等、和諧，使學生成為課堂真正的主人。結合小學語文課堂教學實踐，探討了如何實施“跨越式”教學，進而實現小學語文高效課堂的有效方法。關鍵詞：小學語文；“跨越式”；教學模式；新課標；高效課堂一、“跨越式”教學及其理論“跨越式”教學理論由北京師范大學何克抗教授首次提出。小學語文“跨越式”試驗最初在我國廣州、深圳地區(qū)開始實行，然后逐漸波及到全國。它是指將小學語文的詞語教學、閱讀教學和寫作學習結合在一起，并將計算機、多媒體、網絡等新興教學設施應用于教學過程中，從而實現語文教學模式的革新?！翱缭绞健苯虒W最主要的目的在于，改變以往“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，把學生作為教學活動的中心，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而最終達到提高小學語文教學質量、實現素質教育的目的。這種教學模式的特點是輸入多、輸出大，且追求高效、高質量；教學環(huán)節(jié)設計力求精益求精，有明確目標和任務，教學中凸顯語文課的特點，大量增加閱讀教學和寫作教學，旨在拓展課堂深度、廣度和學生的參與度。四十分鐘的課堂教學中，授新課、閱讀和寫作以“2∶1∶1”的時間比例進行安排；教學過程中以培養(yǎng)學生語言運用能力為中心、提高學生語文素養(yǎng)為目的，將識字、閱讀、寫作三個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，著力提高學生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)其自主學習習慣和能力。小學語文“跨越式”教學的模式整體框架是已給定的，而小細節(jié)則需要教師自己按照學情精心設計、靈活操作。“跨越式”教學高效課堂要求，原本在四十分鐘的課堂內完成的教學任務要在二十分鐘內完成，這就要求這二十分鐘的高效課堂必須在突出重點、突破難點上下功夫；在進行教學設計時必須要找準教學目標、教學重難點，使教學環(huán)節(jié)科學、合理，具有可行性。二、小學語文課中實施“跨越式”教學的有效方法經過兩年多小學語文課中實施“跨越式”教學的親身體驗和不斷反思與總結，筆者認為，要上好小學語文“跨越式”教學課，要在以下幾個方面有所突破。（一）理解課程標準，熟悉教學材料課程標準是國家期望未來的公民所具有的基本素養(yǎng)在基礎教育課程領域的具體化，體現了黨的教育方針。“跨越式”教學理要求，小學語文“跨越式”教學第一課時應該完成生字教學，第二課時應完對課文的總體把握和領悟。在既定的目標任務的要求下，教師就可以在教學設計中采用靈活多樣的方法，有的放矢地設計課堂教學內容、教學環(huán)節(jié)和重、難點。這就要求小學語文教師必須認真理解課標，明確教學各個環(huán)節(jié)所要達到的目標和任務。其次，要上好一堂課，熟悉教材是基礎，只有對教材了如指掌，教師才能把握教材的主線脈絡，做到準確地拓展知識。所以，教師必須要認真分析并解讀教材，明確教材為完成教學目標所提供的有利條件；必須把教材與課程目標緊密結合在一起，有效利用教材完成課程標準規(guī)定的教學目標和任務。（二）激發(fā)學習興趣，拓展學生思維在傳統(tǒng)的語文教學中，教師只重視語文及相關知識的講授和灌輸，而不去關注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。四十分鐘的課堂，教師講的天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，既費時又低效，更不利于學生素質的全面發(fā)展?！翱缭绞健苯虒W要求，課堂不再是教師一個人講，而是通過激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極、主動參與。同時，教師需要不斷豐富和完善自己的教學手段，以教材為中心，實現計算機、互聯網、多媒體、大數據的有機結合。在教學中，可以播放一些與課文有關的故事視頻或片段，鼓勵學生去發(fā)現問題；也可以組織學生開展講故事、小組競賽、小組辯論等趣味活動，增強他們學習語文的興趣，在和諧的氛圍中實現能力的全面提升。其次，語文知識與生活息息相關。教師要激勵學生成為生活中的有心人，處處留心和觀察周圍事物，從生活中學習，不斷積累知識。（三）重視小組合作，加強師生互動小學語文課堂教學中，小組合作是提高課堂效率的有效方式，它不僅有利于建立良好、和諧的課堂氣氛，而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中，學生學會了站在別人的角度看待問題；學會了與同學密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中，每一位學生都應成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發(fā)了內心學習的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。（四）豐富教學方法，不斷反思改進在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造性思維，就必須轉變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學方法。關鍵在于優(yōu)化教師的教學技術和教學方法。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結，使課堂生動有趣，為學生所喜歡?，F代教師不僅是教學的主體，而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為，優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。教師的業(yè)務成長，離不開本人的實踐、學習、總結、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結和反思又會反過來指導自己的教學。三、結語語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環(huán)境中，學生的學習效率意識被激起；豐富多彩的學習資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學生的情操；學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學模式下未曾有過的現象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發(fā)展帶來新的希望。參考文獻：[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）［M］．北京：人民教育出版社，2003．[2]周小山.《教師教學究竟靠什么－－談新課程的教學觀》［M］．北京：北京大學出版社，2002．[3]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教育的深化改革［J］．教育研究，2004，（01）．篇14：小學語文教學質量研究論文小學語文教學質量研究論文一、教學內容與實踐參與相結合，落實小學語文教學實踐小學語文是一門語言性極強的綜合全面的學科，內部涉及語言賞析、字詞辨析、閱讀概析等方面，這些都需要教師帶領學生一一弄懂，保證學生學習汲取量。小學語文內部許多語言和內容與現實生活內部運行和參與實踐內容相符，保證教學內容與實踐參與相結合，落實小學語文教學有效性，教師可以有效結合教學內容，引導學生參與生活實踐，讓學生在參與實踐生活的過程中得到知識和經驗的有效汲取和落實，真正保證小學語文教學的有效性。作為培養(yǎng)學生素養(yǎng)和技能的成長進步基地，要想真正有效地落實實踐教學，保證學生真正有效參與，需要應用各類靈活的教學方法保證學校教學的有效性，讓學生真正參與和學習，實現對學生的高效培育。小學語文通過文字語言的辨析、分析和講解，讓學生在對學習內容了解掌握的同時，真正有效地保證自身學習技能的有效提高，真正落實小學語文教學的有效性，保證學生良好有效地參與和成長。課外活動各類形式和方法的參與和落實，讓小學語文教學更具生命力，真正實現在教育教學上的有效落實。二、成立多種課外小組，組織競賽活動課外興趣小組是滿足學生興趣要求的好方式，我們可以引導學生根據自己的興趣與特長來自由結組，這樣既可以讓學生來發(fā)現自己的優(yōu)勢與特長，又可以豐富學生的課余生活，促進他們的全面發(fā)展。教師通過學生的自主選擇，根據各人的興趣