十、教學(xué)方法(課件)

第二章教學(xué)論第四節(jié)教學(xué)方法一、教學(xué)方法的概念與類型（一）什么是教學(xué)方法？1、關(guān)于教學(xué)方法的不同理解原蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫認(rèn)為：教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師決定的學(xué)生的工作方式。美國學(xué)者L·H·克拉克和I·S·斯塔爾認(rèn)為：教學(xué)方法是教師為達(dá)到教學(xué)目的而組織和使用教學(xué)技術(shù)、教材、教具和教學(xué)輔助材料的方法。日本學(xué)者藏原三雪認(rèn)為：教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)目的，使學(xué)生得到良好的成長，指導(dǎo)他們工作和學(xué)習(xí)的方法和方式。我國學(xué)者王策三認(rèn)為：為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。共識：（1）教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實現(xiàn)教學(xué)目的不可或缺的手段；（2）教學(xué)方法是師生共同完成教學(xué)活動所采用的手段，而并非單指教師的工作方法；（3）教學(xué)方法的功能是多方面的，既可憑借教學(xué)方法使學(xué)生掌握知識、技能和技巧，也可憑借教學(xué)方法使學(xué)生形成思想品質(zhì)和審美觀點，發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)。2、教學(xué)方法的實質(zhì)教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，教師組織、引導(dǎo)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的行動方式、手段及其程序的總和。教學(xué)方法包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法以及教與學(xué)相互作用的方法（師生互動）。教學(xué)方法是“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”教學(xué)方法與教學(xué)方式。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法與教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響。教學(xué)方法的層次→教學(xué)方法體系→教學(xué)基本活動→教學(xué)操作方式（二）教學(xué)方法的特點

1、實踐性。教學(xué)方法與教學(xué)實踐緊密相聯(lián)

2、耦合性。由教師教和學(xué)生學(xué)耦合而成的操作策略3、多樣性。教學(xué)方法是多種多樣的4、整體性。不同的教學(xué)方法共同構(gòu)成一個完整的方法體系

5、繼承性。歷史繼承性

6、發(fā)展性。任何教學(xué)方法體系都不是永遠(yuǎn)固定不變的

教學(xué)方法的分類，就是建立教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。教學(xué)方法分類的主要目的，是使人們在教學(xué)活動的實踐中，能夠更好地認(rèn)識、理解、掌握各個具體方法的特點、功能與作用，明確其運用范圍和適用條件，從而使這些教學(xué)方法能夠充分地發(fā)揮它們在教學(xué)活動中的積極作用。二、教學(xué)方法的分類

（一）幾種有代表性的分類1、教法與學(xué)法平行的分類。教授法學(xué)習(xí)法2、依據(jù)外部形態(tài)及學(xué)生認(rèn)知活動的特點的分類以語言信息為主的方法以直接感知為主的方法以實際訓(xùn)練為主的方法以欣賞活動為主的方法以引導(dǎo)探究為主的方法李秉德主編《教學(xué)論》中的教學(xué)方法分類方法涵義特點舉例語言傳遞信息教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。靠書面和口頭語言交流來實現(xiàn)的講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法直接感知教師通過實物、直觀教具演示、組織教學(xué)參觀等，使學(xué)生利用感官，直接感知客觀事物、現(xiàn)象，獲得知識的方法形象性、直觀性、具體性和真實性演示法；參觀法實際訓(xùn)練通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等活動，使學(xué)生鞏固和完善所學(xué)知識、技能、技巧，使學(xué)生認(rèn)識能夠向更高一層次發(fā)展實踐性練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法欣賞活動教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生通過體驗客觀事物的真、善、美，陶冶情操、興趣、理想，培養(yǎng)審美能力的方法陶冶性陶冶法、體驗法、表現(xiàn)法引導(dǎo)探究教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，使他們通過獨立的探究和研究活動而獲取知識的方法獨立性、探索性、創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)法；探究法3、依據(jù)教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)進行分類

刺激和形成學(xué)習(xí)動機的方法：故事法、問題法、情境法。組織和形成認(rèn)知活動的方法：知覺法、認(rèn)識法、邏輯法。檢查和自我檢查的方法：口頭檢查、書面檢查、操作檢查。感知和理解教材的方法講授談話圖解演示實驗室作業(yè)實習(xí)作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固和提高知識技能技巧的方法練習(xí)檢查和評定學(xué)生成績的方法口頭檢查書面檢查日常觀察巴班斯基的教學(xué)方法分類

第一組方法第二組方法第三組方法組織和實施學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法激發(fā)和形成動機方法教學(xué)中檢查和自我檢查方法一二三四一

二一二三感知的方法邏輯的方法求知的方法科學(xué)學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感的方法口頭檢查的方法書面教學(xué)的方法實驗室操作檢查方法口述法直觀法操作法歸納法演繹法分析法綜合法再現(xiàn)法探索法局部探索法研究法獨立作業(yè)讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實驗室作業(yè)、勞動作業(yè)游戲教學(xué)討論體驗情境、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識新奇情境。提出要求完成要求練習(xí)學(xué)習(xí)的獎勵個別和面向全班提問口頭考查口試程序性提問書面測驗作業(yè)書面考查、考試程序性書面作業(yè)實驗室測驗作業(yè)機器測驗4、根據(jù)教學(xué)過程的任務(wù)分類①傳授知識的方法②形成技能技巧的方法③鞏固知識、技能技巧的方法④教學(xué)生應(yīng)用知識的方法⑤檢查學(xué)生的知識、技能技巧的方法5、根據(jù)學(xué)習(xí)刺激的結(jié)果分類呈現(xiàn)的方法講授談話閱讀演示示范觀察考察實踐方法布置作業(yè)復(fù)習(xí)考試活動訓(xùn)練朗讀強化的方法獎勵贊許行為矯正程序教學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法問答法討論法設(shè)計法實驗法拉斯卡的教學(xué)方法分類

方法學(xué)習(xí)過程的假設(shè)教師作用提供學(xué)習(xí)刺激類型學(xué)生作用運用的特定方法呈現(xiàn)基本上無意識地學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生特別能力，大腦是容器，知識是來自外部。選擇并用適當(dāng)順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)刺激。A種刺激（前反應(yīng)）消極講授；圖片；校外考察；示范；等等。實踐學(xué)生逐步達(dá)到預(yù)期目的，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要實踐。確定學(xué)習(xí)題目和組織實踐活動。B種刺激（前反應(yīng)）積極朗誦；訓(xùn)練；筆記本作業(yè)；模仿；等等。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機關(guān)努力突然發(fā)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，知識來自內(nèi)部。組織和參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動。C種刺激（前反應(yīng)）積極蘇格拉底法；討論；實驗；等等。強化學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)結(jié)果的特定行為后，給予獎勵或強化。提供系統(tǒng)的強化。D種刺激（后反應(yīng)）積極行為矯正；程序教學(xué)；等等。6、根據(jù)師生共同活動的性質(zhì)分類師生認(rèn)識活動方法系統(tǒng)講授法談話法演示法師生交往活動方法系統(tǒng)交往指導(dǎo)法小組討論法班級討論法師生評鑒活動方法系統(tǒng)激勵法陶冶法欣賞法檢查評價法師生實踐活動方法系統(tǒng)練習(xí)法實驗法參觀法行為法微型研究法學(xué)習(xí)指導(dǎo)法（二）中小學(xué)常用的教學(xué)方法以語言傳遞為主的教學(xué)方法講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法以直觀為主的教學(xué)方法演示法、參觀法以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法以欣賞活動為主的教學(xué)方法陶冶法、欣賞法以探究活動為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法、探究法1、語言性教學(xué)方法（1）講授法(2)談話法(3)讀書指導(dǎo)法2、直觀性教學(xué)方法

(1)演示法(2)參觀法3、實踐性教學(xué)方法

(1)實驗法(2)實習(xí)作業(yè)法(3)練習(xí)法4、研究性教學(xué)方法

(1)討論法(2)發(fā)現(xiàn)法。1、講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力和情感態(tài)度的方法。在課堂教學(xué)活動中，講授教學(xué)法的具體實施形式有：講解法，講述法，講讀法，講演法等。1、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，條理清楚，重點突出。2、教學(xué)語言應(yīng)清晰、精練、準(zhǔn)確、生動。3、善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。

4、恰當(dāng)運用板書。運用講授教學(xué)法的基本要求：

2、談話教學(xué)法談話法又稱問答法，指根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問答的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識或鞏固所學(xué)知識的方法。談話法的形式有：復(fù)習(xí)性談話、啟發(fā)性談話、總結(jié)性談話、研究性談話。運用談話式教學(xué)方法的基本要求（1）精心設(shè)計問題。（2）善于提問與引導(dǎo)。（3）注意談話技巧。（4）做好談話總結(jié)演示法演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學(xué)生在觀察中獲取知識的方法。演示法的基本要求：（1）演示要清楚，使全班學(xué)生都看見演示對象。（2）演示與說明、提問相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。（3）演示要適時。實驗法實驗法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的儀器設(shè)備，采用特定方法而進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。類型：感知性實驗、驗證性實驗、復(fù)習(xí)性實驗實驗法的基本要求：（1）做好實驗的準(zhǔn)備工作。（2）加強實驗的具體指導(dǎo)。（3）實驗結(jié)束時要進行總結(jié)。討論法討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭論、榷商，以提高認(rèn)識或弄清間題的方法。討論行為的運用策略：討論的準(zhǔn)備策略，討論的啟動策略。討論的組織策略。發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。其基本過程是：掌握課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。體驗法創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在模擬的歷史場景中走進歷史，感受歷史，進而分析歷史問題并解決問題。例如，美國一位教師在教學(xué)中模擬歷史情景：教師一上課就宣布了剛剛進行過的考試的分?jǐn)?shù)。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生垂頭喪氣時，便說：“如果想要加分，就給我10美元。但是，只能是白種人的學(xué)生?！睂W(xué)生一聽都憤怒喊叫，拼命跺腳，把課本、書包扔向教師表示抗議。教師用早已準(zhǔn)備好的盾牌來抵擋，并用水槍向?qū)W生掃射。學(xué)生們的情緒達(dá)到了憤怒的頂點。這時，教師才嚴(yán)肅地說：“剛才就是當(dāng)年黑人馬丁·路德·金反對種族歧視，組織示威游行的情境。他倒在了統(tǒng)治者的真槍實彈下，獻出了自己寶貴的生命，但他給我們留下了‘我有一個夢’。今天我們就來學(xué)習(xí)……”（視頻：《鴻門宴》角色扮演）歷史?。ū硌莸姆椒ǎ┘讓W(xué)生站在座位上念旁白：“辛亥革命后，孫中山以臨時大總統(tǒng)的名義頒布剪辮令，要求男子在法令規(guī)定的限期內(nèi)剪掉發(fā)辮。以下是發(fā)生在剪辮令頒布后南京街頭的一幕，請看歷史劇表演《南京街頭》?！保ㄎ鍌€男學(xué)生走上講臺）甲學(xué)生介紹各個角色：“乙同學(xué)和丙同學(xué)扮演國民政府的革命軍的排長和士兵；丁同學(xué)、戊同學(xué)和己同學(xué)扮演街頭的行人?！保ㄒ彝瑢W(xué)肩上背著一把象征槍支的木棒，丙同學(xué)手里拿著一把塑料剪刀。丁同學(xué)、己同學(xué)的后腦勺各拖著一條毛線編的辮子。下面的同學(xué)看到幾個表演同學(xué)的道具大笑起來。）表演過程：國民政府革命軍的排長和士兵上場，士兵手中拿著剪刀，倆人站在路旁檢查過往的行人辮子是否剪了。行人甲走過來，被士兵攔住。士兵：“站住！剪辮令已頒布多日，你為什么還沒剪掉辮子？”行人甲：“長官，發(fā)膚受之父母，怎么能剪掉呢？這是不孝呀！”排長：“胡說！這辮子是清王朝的奴才才留的，現(xiàn)在清王朝已經(jīng)被推翻了，還留它干嗎？剪掉！”（士兵一刀把甲的辮子剪掉了，甲拿著被剪掉的辮子哭喪著臉下場）行人乙（已剪掉辮子）上場，主動給士兵檢查。乙：“大人，我恨透滿洲人統(tǒng)治了，所以剪辮令一頒布我就把它剪掉了。”排長：“不錯，這才是民國的好公民。先生，你以后不要喊‘大人’了，清王朝官場的那套陳舊的稱呼不要用了?！币遥骸爸x謝長官提醒，我以后一定注意?！毙腥吮蠄?，本想繞過士兵，但被士兵發(fā)現(xiàn)攔住。士兵：“你為什么沒剪辮子？”丙：“我乃大清國的子民，堅決不剪辮子！”（丙欲跑掉，被士兵抓住，排長拿起剪刀一把剪掉了丙的辮子）排長：“什么大清子民，大清完蛋了，現(xiàn)在是民國了，還留戀你的舊主子。”（丙倒在地上呼天喊地）丙：“我的辮子呀！皇上，你在哪里呀？難道大清真的無可挽救了？我的天呀！”（學(xué)生哈哈大笑并熱烈鼓掌。）（表演結(jié)束）三、教學(xué)方法的發(fā)展趨勢采用多樣化的教學(xué)方法，通過科學(xué)地選擇和組合，發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能；重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來；著眼于發(fā)展學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力，不僅注意控制學(xué)生的外部活動，而且更加重視學(xué)生的內(nèi)部活動；重視指導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。教學(xué)方法向多樣化和綜合化發(fā)展。注意現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用。四、教學(xué)方法的選擇與運用（一）教學(xué)方法的選擇1、選用教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與特點。如語文、外語多采用講讀法、談話法、練習(xí)法；物理、化學(xué)多采用演示、實驗法；數(shù)學(xué)多采用練習(xí)法，等等（見下表）學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r教師自身的素養(yǎng)及所具備的條件

。教學(xué)方法受教師素質(zhì)如知識結(jié)構(gòu)、能力個性的影響。教師應(yīng)根據(jù)自己的實際優(yōu)勢揚長避短，采取適用自己的教學(xué)方法。教學(xué)方法的類型與功能。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習(xí)實驗注：最好，較好，一般，不定。學(xué)科特點與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物地理體育藝術(shù)政治歷史語文講授