高等教育學復習資料

高等教育學

第一章學習與研究高等教育理論的意義和方法

1.為什么要學習和研究高等教育理論？

答：1）高等教育實踐需要高等教育理論的指導；2）學習與研究高等教育理論是大學教師專業(yè)化的需要。

2.學習高等教育理論的方法有哪些？

答：1）要注意把握概念及概念間的邏輯關系；2）要理論聯(lián)系實際；3）要將學習與研究結合起來。

第二章高等教育的性質與任務

1.如何理解教育的本質特點？

答：1）教育本質是教育內部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的集合，是教育區(qū)別于其他事物的根本原因和依據(jù)；2）教育本質隱蔽在各種教育現(xiàn)象的內部，是人的感官所不能直接感知的。

2.簡述高等教育的基本性質。

答：1）高等教育的高級性；2）高等教育的專業(yè)性；3）高等教育的學術性；4）高等教育的公益性；5）高等教育的主體性。

3.簡述高等教育的主要任務。

答：1）培養(yǎng)高級專門人才；2）推進科學技術發(fā)展；3）服務社會發(fā)展需要。

第三章高等教育的歷史發(fā)展

書院：我國古代特有的高等教育機構，以私人創(chuàng)辦為主。

中世紀大學：隨著經(jīng)院哲學的興起和城市的興旺發(fā)達，產(chǎn)生于歐洲中世紀的大學。最初成立的中世紀大學，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點。它研究和傳授世俗科學知識，重視人們的理解能力，啟迪辯論的風氣。不但為科學的繁榮創(chuàng)造了客觀條件，為當時一流學者提供活動舞臺，也成為培養(yǎng)新一代學者的苗圃。

贈地學院：在美國《莫雷爾法案》資助下，建立起來的一批高等學院。這些學院主要開設有關農業(yè)和機械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農業(yè)急需人才。

社區(qū)學院：美國兩年制的“初級學院”，以轉學教育、職業(yè)教育和閑暇教育為主。

院系調整：改造綜合性大學為文理綜合大學，設置其他以單科為主的單科學院。

1.中國古代高等教育為何未能自我更新，走向現(xiàn)代化？

答：1）高等教育掌握在統(tǒng)治階級手中，為統(tǒng)治階級服務；2）統(tǒng)治者實行極端的文教政策。

2.歐洲中世紀大學有何特點？

答：1）最初的歐洲中世紀大學，具有行會性、自治性、國際性和宗教性等特點；2）中世紀大學傳播的學術自由、大學自治、教授治校等辦學理念，為歐洲近代大學的崛起提供了條件。

3.美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？

答：1）穩(wěn)步發(fā)展本科教育，大力發(fā)展研究生和二年制?？平逃?，形成適應大眾化教育所需要的多層次、多結構、多類型的龐大高等教育體系，以多規(guī)格人才滿足社會和個人多樣化需求；2）在高等教育的運營機制上充分利用市場法則，在行政管理上合理劃分了中央、地方和大學管理權限，在校內管理上較好地處理了社會參與和大學自治的關系；3）社會和高校都有較強的危機意識，聯(lián)邦政府在逐步認識到高等教育對保持本國霸主地位重要作用的基礎上，逐步加大了介入高教事業(yè)的力度。

第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢

高等教育大眾化：是一個量與質統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學校入學率達到15%-50%。質的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系等一系列變化。

高等教育民主化：指的是接受高等教育的權利和教育機會均等。

終身教育：出現(xiàn)在20世紀60年代，70年代在世界范圍內得到認可，是一種新型教育制度。強調通過建立和完善終身教育體系，為公民接受終身教育創(chuàng)造條件。

高等教育國際化：是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作。

科學發(fā)展觀：是中國共產(chǎn)黨以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，進一步總結我國現(xiàn)代化建設的歷史經(jīng)驗，提出的重大戰(zhàn)略思想和指導方針。

1.什么是高等教育的現(xiàn)代化？

答：1）觀念的現(xiàn)代化；2）制度的現(xiàn)代化；3）高等教育水平的現(xiàn)代化。

2.高等教育怎樣體現(xiàn)以人為本？

答：1）教育要以學生為本，學生是教育的主體；2）辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。

3.如何保持我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展？

答：1）實現(xiàn)規(guī)模和結構、質量、效益的統(tǒng)一；2）注意保持高等教育合理的層次、類型、科類、地區(qū)分布和形式結構；3）加強市場意識和競爭意識，大力扶持民辦高等教育。

第五章教育目的與高等教育目標

1.試述制定教育目的的理論依據(jù)。（需展開）

答：正確認識社會發(fā)展與人的發(fā)展的內涵及其相互關系，是分析教育功能與價值、制定教育目的的理論依據(jù)。

2.試述教育目標體系設計的原則。

答：1）全面性原則；2）適應性原則；3）可行性原則；4）可測性原則；5）統(tǒng)一要求和發(fā)展個性相結合的原則。

3.高等教育目標體系的構成要素有哪些？

答：1）知識目標；2）能力目標；3）思想品德目標；4）體質目標。

第六章高等教育的層次結構和專業(yè)結構

高等教育結構：高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維度多層次的復雜的綜合結構。

層次結構：高等教育內部由于教育程度和水平高低不同而劃分的層次及相互關系。

科類結構：不同學科領域高等教育的構成狀態(tài)。

形式結構：不同辦學形式高等教育的構成狀態(tài)。

區(qū)域結構：高等教育結構在地區(qū)分布上的構成狀態(tài)。

1.影響高等教育結構的因素有哪些？

答：1）經(jīng)濟因素--在高等教育結構的諸多制約因素中，經(jīng)濟因素的作用是基礎性的。2）文化傳統(tǒng)因素--主要包括全社會的總體文化水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念。3）科學技術因素--主要包括科學技術的總體發(fā)展水平，科學技術系統(tǒng)的規(guī)模和結構等。4）教育因素--人們教育觀念的變化以及對高等教育需求的劇增，迫使高等教育系統(tǒng)作出積極的反應。5）區(qū)域因素--區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一個必然結果是建立一個與之相適應的區(qū)域性高等教育體系。

2.目前我國高等教育的科類與專業(yè)結構不合理的主要表現(xiàn)是什么？

答：1）適應新產(chǎn)業(yè)結構、與經(jīng)濟結構調整相應的新興學科和應用學科發(fā)展不足；2）出現(xiàn)了學科專業(yè)的失調，進而造成人才結構性過剩。

3.高等教育層次結構的優(yōu)化如何體現(xiàn)？

答：1）明確高等學校的分工，保證不同層次人才培養(yǎng)的規(guī)格、質量和特色；2）本科教育要把重點放在提高質量和效益方面；3）研究生教育要繼續(xù)貫徹按需培養(yǎng)的原則；4）?？平逃耘囵B(yǎng)各類實用人才為主；5）高等職業(yè)技術教育重在動手能力的培養(yǎng)。

4.如何優(yōu)化高等教育科類與專業(yè)結構？

答：1）優(yōu)先發(fā)展信息科學、生命科學、新材料科學等高新技術類本科專業(yè)；2）大力發(fā)展與地方經(jīng)濟建設緊密結合的應用型專業(yè)；3）鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業(yè)；4）提倡國家重點建設高校進一步拓寬專業(yè)口徑，靈活專業(yè)方向；5）重視人文社會學科專業(yè)的建設和發(fā)展；6）要求高等學校加強傳統(tǒng)學科專業(yè)的改革和改造。

第七章現(xiàn)代大學職能與院校發(fā)展

大學職能：大學作為一個社會組織得以存在的依據(jù)和價值。

三職能觀：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和直接為社會服務三項職能。

高等學校定位：高等學校確定自身的位置。

院校研究：把現(xiàn)代管理科學和高等教育研究成果應用于高等學校管理，旨在提高高校管理水平的一門學科和一個實踐。

1.簡述大學職能的歷史演變。

答：1）教學職能--中世紀大學的主要職能是傳授知識、培養(yǎng)人才；2）科學研究職能--18世紀中葉部分教師開始科學研究；3）社會服務職能--在19世紀北美“西進運用”和工業(yè)革命背景下產(chǎn)生的。

2.如何理解大學三項職能之間的關系？

答：1）培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學的根本使命；2）科學研究是現(xiàn)代大學的重要職能；3）社會服務是現(xiàn)代大學職能的延伸。

3.從大學改造社會的職能出發(fā)，認識大學與社會的關系。

答：1）現(xiàn)代大學處在社會的中心位置，應該承擔更大的社會職能；2）大學不可一味的適應社會，應干預社會生活，為文明進步擔負更大的責任。

4.你如何認識高等學校的定位？

答：1）我國高等學校定位中的主要問題表現(xiàn)在兩個方面：即辦學類型的趨同與辦學層次的攀升；2）高等學校定位中的問題有消極的一面也有積極的一面；3）積極面表現(xiàn)在兩方面：①有利于高等教育市場建設；②有利于提高辦學效率；4）消極作用主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)中的結構性浪費。

第八章大學教學的特點與教學的整體改革

教學：是教育的基本途徑，是教師指導下學生的學習活動，是有目的、有計劃、有組織進行的人為的可以控制的系統(tǒng)。

教學過程：在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的、多方面統(tǒng)一的教育過程。是教學條件下學生獲得認識與發(fā)展的過程。

1.試分析大學教學的特點。

答：1）大學教學的專業(yè)性；2）教學與科研相結合；3）大學生學習的獨立性。

2.結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為。（需結合實際展開）

答：1）要有整體設計，提出教學整體改革的思路和目標；2）以教學整體改革的目標為依據(jù)，分項目、分階段地予以推進。

第九章大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關系

自我統(tǒng)合：指個體把與自己有關的多個方面整合起來，形成一個協(xié)調一致的整體自我。

權威：指在一個社會系統(tǒng)中某個特定規(guī)則的制定者、解釋者和執(zhí)行者。

學生活動共同體：教與學之間的“中項”。

教師教學監(jiān)控能力：教師為了達到預期的教學目標，在教學過程中，不斷對其進行控制和調節(jié)的能力。

1.簡要分析大學教師在教學中的角色定位。

答：1）教師是學生發(fā)展的引導者、促進者；2）教師是教學過程的組織者、調節(jié)者；3）教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者。

2.如何理解大學生在教學中的主體地位？

答：（1）大學生已經(jīng)具有自主發(fā)展、自我建構的主體能力。主要體現(xiàn)在以下五個方面：1）學習動機；2）認知學習策略；3）學習自我監(jiān)控；4）學業(yè)時間管理；5）學業(yè)求助。

（2）學生是教學過程的積極參與者和推動者

（3）學生是具有獨立性、探究性的學習者。

3.調查大學教學中師生關系的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)實中的師生關系進行歸類分析。

答：1）傳承關系--知識和文化的傳承是傳統(tǒng)教學模式中最主要的內容；2）導學關系--教師與學生導學關系的確立，是科學技術迅猛發(fā)展的客觀要求；3）合作關系--教師與學生的合作關系主要體現(xiàn)在兩個方面：①合作求知，②合作研究。

4.試論大學學習的自主性與探究性。

答：1）大學生的學習自主性表現(xiàn)在時間分配、課程設置和活動安排等方面；2）從教學時間分配上來說，學生上課的時間較少，自學的時間很多；3）從課程設置上來看，大學不僅開設不同層次的必修課，而且開設了大量的選修課；4）大學生學習活動的形式也是多種多樣的；5）大學教學過程作為認識已知和探索未知的統(tǒng)一，表現(xiàn)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，因此大學學習具有明確的探究性。

5.論大學師生之間的教學相長關系。

答：1）了解和研究學生；2）樹立正確的學生觀；3）熱愛、尊重學生，公平對待學生；4）主動和學生溝通，善于與學生交往；5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

第十章大學課程結構的優(yōu)化與教學內容的更新

課程：是個復合概念，包括兩層意思，一是課，指教學內容，是教學科目的總和，二是程，即教學過程的順序與進程。整體上講，課程即“教學內容和進程的體系”，是空間（內容）和時間（進程）的統(tǒng)一。

顯性課程：計劃課程。

隱性課程：非計劃課程。

課程結構：各門類課程之間的相互關系與組合方式。

1.試述高等教育課程制定的依據(jù)。

答：1）高等教育目標；2）科學知識體系；3）學生個性化的需要與接受能力；4）課程設置的內在邏輯。

2.優(yōu)化大學課程結構應處理好那些關系？

答：1）通識課程與專業(yè)課程的關系；2）專業(yè)基礎課與專業(yè)課的關系；3）分科課程與綜合課程的關系；4）理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關系；5）顯性課程與隱性課程的關系；6）必修課程與選修課程的關系；7）主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關系；8）先行課程與后續(xù)課程的關系。

3.更新大學教學內容可采取哪些途徑？

答：1）講授內容的更新；2）指導學生通過課外閱讀擴充知識；3）教材的更新。

第十一章大學教學方法的應用

教學方法：為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的途徑、手段和工具。

講授法：教師通過口頭語言進行講述的教學方法。

自學法：學習者通過獨立學習獲得知識的方法。

1.如何運用講授方法？

答：1）運用問題法；2）運用邏輯方法；3）運用理論聯(lián)系實際的方法；4）教學語言的運用；5）注意學生的反饋信息；6）學生聽課方法的指導。

2.如何進行自學指導？

答：1）課堂講授對自學的指導作用--講授應以學生自學為基礎，并以促進學生自學為目的；2）輔導與答疑--輔導是指導學生自學的基本方法。

3.對大學生進行科研訓練要注意哪些方面？

答：1）加強教師教學和科研工作的結合，是實施科研指導的前提條件；2）應根據(jù)不同年級的教學任務與學生水平，對科研訓練進行合理的安排；3）對學生的科研訓練應實施全面的指導。

4.結合實際，談談教學方法的選擇、組合與運用。

答：1）教學方法選擇的依據(jù)：①教學目標，②學科性質與知識形態(tài)，③學生發(fā)展水平，④時間與物質條件；2）教學方法組合著重研究的兩個方面：①教學方法組合的層次性，②教學方法組合的形式；3）影響教學方法運用的因素：①教學法的基本修養(yǎng)，②教法與學法的有機結合，③教學方法運用的靈活性與創(chuàng)造性，④教學方法運用中的情感因素。

第十四章大學教師教學評估

教學評估：教學評估有廣義和狹義之分。廣義的教學評估是指對影響教學活動的所有因素的評估；狹義的教學評估是指根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教學進行系統(tǒng)檢測，評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。

1.試述教學評估的意義。

答：1）實現(xiàn)國家對大學質量的監(jiān)控；2）學術自由與學術責任的共同要求；3）學校內部進行教學管理的有力措施；4）學?？己私處熀痛龠M教學改革的重要方式。

2.試述教學評估的結構。

答：1）目標子系統(tǒng)；2）指標子系統(tǒng)；3）評估人員子系統(tǒng)；4）評估對象子系統(tǒng)；5）方法子系統(tǒng)。

3.試述大學教師教學評估應遵循的原則。

答：1）評價機制：自我控制與同行評議結合；2）評價過程：與校園文化相兼容；3）評價技術：一致性、全面性與簡單性；4）評價策略：原則性與靈活性結合。

第十五章大學的學術追求與科學研究

大科學：是指現(xiàn)代科學的大規(guī)模性，以及面貌一新和強有力。

基礎研究與應用開發(fā)研究：基礎研究的目的在于認識世界和解釋世界；應用開發(fā)研究的目標在于改造世界和創(chuàng)造世界。

問題研究：圍繞具體問題展開原因分析，提出對策，最終全部或部分地解決問題。

1.為什么說學術追求是大學組織的本質特征？

答：1）大學是研究高深學問的；2）大學學術至上猶如企業(yè)利潤至上；3）大學學術追求的層次性。

2.如何理解大學學術追求的層次性？

答：大學學術追求有兩個層次：1）第一個層次表現(xiàn)為追求學術的意識，具有隱蔽性和普遍性；2）第二個層次表現(xiàn)為追求學術的行為，具有外顯性和條件性。

3.大學科學研究有哪些特點？

答：1）大學學科齊全，門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要；2）大學學術思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索和創(chuàng)新的需要；3）大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要；4）大學研究承擔國家重大基礎性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究；5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，是小科學的研究基地。

4.大學教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？

答：1）當前的學術腐敗與評價標準直接有關；2）不利于學術團隊的形成；3）輕教學的結果必然拖科研的后腿；4）從根本上治理學術腐敗等問題，必須制定科學的大學和大學教師評價標準。

5.大學為什么要研究自己？

答：1）中國的國情十分復雜，高等教育關系到千家萬戶，必須在“拿來主義”的基礎上，認真研究我國高等教育的發(fā)展之路；2）大學是我們每個“大學人”的大學，大學管理干部要研究高等教育管理的基本規(guī)律，大學教師要研究教育教學規(guī)律，大學生也要研究大學學習的規(guī)律。

第十六章高等教育管理體制與高校教學質量管理

高等教育管理體制：是指體系化的高等教育管理制度。主要包括高等教育管理組織機構的