2023年教師資格之中學物理學科知識與教學能力基礎試題庫和答案要點

2023年整理教師資格之中學物理學科知

識與教學能力基礎試題庫和答案要點

單選題（共50題）

1、牛芳子除宣肺利咽外，還能

A.平肝明目

B.解毒透疹

C.清肺潤燥

D.疏肝

E.息風止痙

【答案】B

2、天麻的功效

A.祛風通絡

B.清熱平肝

C.燥濕化痰

D.回陽救逆

E.活血化瘀

【答案】A

3、蒼術除能除濕外，還能

A.發(fā)汗

B.解毒

c.止嘔

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

4、既能疏肝健脾，又能養(yǎng)血調(diào)經(jīng)的中成藥是

A.逍遙丸

B.小柴胡顆粒

C.左金丸

D.加味左金丸

E.加味逍遙丸

【答案】A

5、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是（）。

A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內(nèi)空氣中的水蒸氣凝華形成的

B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象

C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的

D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的

【答案】B

6、耳聾左慈丸的功能

A.滋腎平肝

B.祛風，清熱解毒

C.清熱滋陰利咽

D.芳香化濕通鼻竅

E.清熱消腫止痛

【答案】A

7、馬錢子的內(nèi)服常用量是

A.0.3~0.6g

B.0.9~0.12g

C.0.2~0.35g

D.4~5g

E.2.5~3g

【答案】A

8、蒼術除能除濕外，還能

A.發(fā)汗

B.解毒

C.止嘔

D.祛痰

E.平喘

【答案】A

9、《普通高中物理課程標準（實驗）》中有關評價建議中倡導評價方

式多樣化，要重視形成性評價，使發(fā)展變化過程成為評價的組成部

分。以下最能反映客觀、全面、公正地評價學生的學業(yè)成就和發(fā)展

狀況的是（）o

A.行為觀察

B.實驗操作

C.課題研究

D.成長記錄

【答案】D

10、蕾膽片的功能

A.滋腎平肝

B.祛風，清熱解毒

C.清熱滋陰利咽

D.芳香化濕通鼻竅

E.清熱消腫止痛

【答案】D

11、患者，女，58歲?；硷L濕痹痛25年，遇寒明顯加重，關節(jié)冷

痛，痛重，宜選用的藥物是

A.秦先

B.川烏

C.木瓜

D.防己

E.絡石藤

【答案】B

12、馬勃的功效是

A.利咽涼血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】D

13、車前子不具有

A.明目

B.止血

C.止瀉

D.化痰

E.利水

【答案】B

14、補腎益精血的藥是

A.肉款蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎補

D.補骨脂

E.絞股藍

【答案】A

15、患者，男，59歲。初診，患者有慢性胃炎史。來診時證見胃院

痞悶、脹痛不適，伴曖氣、惡心、飲食不香，治用中藥：焦白術，

茯苓，陳皮，制半夏，木香，椒殼，焦檀曲，生甘草。每日1齊1

煎服；服藥3劑后，胃院脹痛感輕，但惡心未除，飲食不思，口淡

而黏，乃于原方中加砂仁3g（后下），繼服。藥進2齊IJ,患者腹部

及外生殖器出現(xiàn)大小不等的團塊樣、淡紅色皮疹，奇癢不堪。經(jīng)西

藥抗過敏治療2天，皮疹消退，諸癥恢復正常。2月后，患者因胃

病復發(fā)再次來診，治予前方加太子參，砂仁仍用3g（后下）。藥進1

劑，腹部及外生殖器又出現(xiàn)團塊樣皮疹，奇癢難忍。亦經(jīng)西藥抗過

敏治療3天而疹退癢消。后按上方去砂仁繼服，再未出現(xiàn)上述皮膚

過敏反應。

A.辛香溫燥，故陰虛火旺者忌服

B.芳香、辛散，故陰虛血燥、氣虛者慎服

C.辛香溫燥，故火升作嘔者忌服

D.辛香溫燥，故陰虛火旺者慎服

E.芳香溫散，有傷陰助火之虞，故陰虛火旺者忌服

【答案】D

16、蕾膽片的功能

A.滋腎平肝

B.祛風，清熱解毒

C.清熱滋陰利咽

D.芳香化濕通鼻竅

E.清熱消腫止痛

【答案】D

17、芭麻根除了活血止血外，還有

A.止痢

B.利尿

C.生津

D.止咳

E.斂瘡

【答案】B

18、七寶美髯丸主治肝腎不足所致的須發(fā)早白、遺精早泄、頭眩耳

鳴、腰酸背痛，其組方中的君藥是

A.黃茂

B.制何首烏

C.枸杞子

D.當歸

E.茯苓

【答案】B

19、既滋腎補肝，又清虛熱的藥是

A.黃精

B.秦先

C.地骨皮

D.女貞子

E.枸杞子

【答案】D

20、某男，65歲。平素胸腹悶痛、胃寒嘔吐，近日又見虛喘。證屬

下元虛冷、腎不納氣，治當行氣止痛、溫中止嘔、溫腎納氣，宜選

用的藥物是

A.香附

B.旌白

C.沉香

D.木香

E.青皮

【答案】C

21、患者，男，41歲。癥見頭暈耳鳴，咳嗽吐蚓，痰多黃稠，咽膈

不利，口渴心煩。證屬肝火犯肺，宜選用的中成藥是

A.龍膽瀉肝丸

B.黛蛤散

C.苓連片

D.清熱解毒口服液

E.板藍根顆粒

【答案】B

22、魚腥草的功效

A.清熱解毒，排膿消癰

B.清熱解毒，祛痰利咽

C.清熱解毒，活血止痛

D.清熱解毒，祛風燥濕

E.清熱解毒，涼血止痢

【答案】A

23、牛芳子除宣肺利咽外，還能

A.平肝明目

B.解毒透疹

C.清肺潤燥

D.疏肝

E.息風止痙

【答案】B

24、百部的功效

A.瀉水逐引

B.殺蟲滅虱

C.清熱化痰

D.利氣寬胸

E.潤腸通便

【答案】B

25、五子衍宗丸的功能

A.滋腎補陰

B.滋陰降火

C.補腎益精

D.補養(yǎng)氣血

E.滋腎養(yǎng)肝

【答案】C

26、白附子的功效

A.祛風通絡

B.清熱平肝

C.燥濕化痰

D.回陽救逆

E.活血化瘀

【答案】C

27、魚腥草的功效

A.清熱解毒，排膿消癰

B.清熱解毒，祛痰利咽

C.清熱解毒，活血止痛

D.清熱解毒，祛風燥濕

E.清熱解毒，涼血止痢

【答案】A

28、某男，33歲?；歼z精、滑精、陽痿不育2年，近日小便白濁、

遺尿、尿頻。證屬腎陽虧虛，治當固精縮尿、補腎助陽，宜選用的

藥物是

A.海螺峭

B.訶子

C.蓮子肉

D.桑蝶峭

E.金櫻子

【答案】D

29、白前的功效是

A.降氣祛痰

B.發(fā)散表邪

C.潤肺止咳

D.清泄肺火

E.宣肺平喘

【答案】A

30、公共衛(wèi)生領域廣泛使用紅外體溫計測量體溫、紫外線燈消毒等。

關于紅外線和紫外線，下列說法正確的是

A.紅外體溫計是利用其發(fā)射的紅外線測量體溫的

B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線

C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大

D.真空中紅外線的波長比紫外線的長

【答案】D

31、主治陰虛血少所致的頭眩心悸、失眠健忘的中成藥是

A.朱砂安神丸

B.棗仁安神液

C.天王補心丸

D.養(yǎng)血安神丸

E.柏子養(yǎng)心丸

【答案】D

32、能透疹止癢止血，為解表散風通用藥的是

A.荊芥

B.西河柳

C.紫蘇

D.防風

E,蟬蛻

【答案】A

33、板藍根的功效是

A.利咽涼血

B.利咽化痰

C.利咽通便

D.利咽止血

E.利咽疏肝

【答案】A

34、能潤腸通便的藥是

A.肉獲蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎補

D.補骨脂

E.絞股藍

【答案】A

35、關于玉屏風膠囊的表述錯誤的是

A.它由黃甚、防風、白術組成

B.具有益氣固表、止汗功能

C.宜用于陰虛盜汗證

D.主治表虛自汗、惡風等癥

E.熱病汗出者慎用

【答案】C

36、能透疹止癢止血，為解表散風通用藥的是

A.荊芥

B.西河柳

C.紫蘇

D.防風

E.蟬蛻

【答案】A

37、公共衛(wèi)生領域廣泛使用紅外體溫計測量體溫、紫外線燈消毒等。

關于紅外線和紫外線，下列說法正確的是

A.紅外體溫計是利用其發(fā)射的紅外線測量體溫的

B.當體溫超過周圍空氣溫度時人體才輻射紅外線

C.真空中紅外線的傳播速度比紫外線的大

D.真空中紅外線的波長比紫外線的長

【答案】D

38、能納氣平喘的藥是

A.肉獲蓉

B.淫羊蕾

C.骨碎補

D.補骨脂

E.絞股藍

【答案】D

39、健脾消食丸不適用于

A.濕熱泄瀉者

B.脾胃虛弱無積滯者

C.消化不良者

D.食欲不振者

E.腹脹便澹者

【答案】B

40、患者，男，41歲。癥見頭暈耳鳴，咳嗽吐蚓，痰多黃稠，咽膈

不利，口渴心煩。證屬肝火犯肺，宜選用的中成藥是

A.龍膽瀉肝丸

B.黛蛤散

C.苓連片

D.清熱解毒口服液

E.板藍根顆粒

【答案】B

41、關于二陳丸的注意事項，敘述錯誤的是

A.痰濕內(nèi)停者不宜用

B.服藥期間，忌食辛辣、生冷、油膩食物

C.肺陰虛所致的燥咳忌用

D.肺陰虛所致的咯血忌用

E.不宜長期服用

【答案】A

42、大補陰丸的功能

A.滋腎補陰

B.滋陰降火

C.補腎益精

D.補養(yǎng)氣血

E.滋腎養(yǎng)肝

【答案】B

43、下面是小張同學列舉的物態(tài)變化的實例，其中錯誤的說法是（）。

A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內(nèi)空氣中的水蒸氣凝華形成的

B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現(xiàn)象

C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現(xiàn)的

D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的

【答案】B

44、某女，49歲。月經(jīng)周期紊亂1年，幾天前因情志抑郁，遂致失

眠、心、煩、焦慮、健忘。證屬情志不暢、肝郁氣滯，治療宜選用的

中成藥是

A.解郁安神顆粒

B.逍遙顆粒

C.朱砂安神丸

D.棗仁安神液

E.養(yǎng)血安神丸

【答案】A

45、耳聾左慈丸的功能

A.滋腎平肝

B.祛風，清熱解毒

C.清熱滋陰利咽

D.芳香化濕通鼻竅

E.清熱消腫止痛

【答案】A

46、烏雞白鳳丸的功能是

A.滋陰清熱，除煩安神

B.益氣養(yǎng)血，活血調(diào)經(jīng)

C.滋陰補血，調(diào)經(jīng)疏郁

D.補氣養(yǎng)血，調(diào)經(jīng)止帶

E.調(diào)經(jīng)養(yǎng)血，理氣止痛

【答案】D

47、獨活寄生丸適用于

A.風寒濕痹

B.下肢丹毒

C.風濕熱痹

D.下肢麻木

E.閃腰岔氣

【答案】A

48、艾附暖宮丸除調(diào)經(jīng)外，又能

A.養(yǎng)血安神

B.健脾益氣

C.理氣養(yǎng)血

D.疏肝健脾

E.除濕止帶

【答案】C

49、鉤藤的功效

A.祛風通絡

B.清熱平肝

C.燥濕化痰

D.回陽救逆

E.活血化瘀

【答案】B

50、患者，男，75歲。長期患慢性疾病臥床不起，神倦乏力，少氣

懶言，近日汗多，神志不清，四肢不溫，脈微欲絕。中醫(yī)診斷為氣

虛欲脫證，建議用人參治療。

A.丁香

B.五味子

C.附子

D.當歸

E.麥冬

【答案】C

大題（共10題）

一、案例：下面是教師在“電功率”一課中。向學生講解純電阻的

電功率的教學片段。教師：同學們。我們已經(jīng)學習過功率的概念，

請大家說一下它的定義。學生：功率就是單位時間所做的功或消耗

的能量。教師：對.今天我們推導阻值為R的電阻的功率。教師：功

率的公式為P=W/t,通過焦耳定律，推出了純電阻的電功率的表達

式：P=I2R,P=U2/R.對這三個公式，教師分別講解。指出哪個是定義

式，哪個是計算式。學生1：老師.功率怎么和電阻成正比。又和電

阻成反比呢?教師：上課要注意聽講，電流確定，功率就和電阻成正

比;電壓確定，功率就和電阻成反比。學生2：老師.那我們用的交

流電，好像電流和電壓都是變化的，怎么計算電功率啊?教師：我們

只考慮電流或電壓不變的情況，不考慮其他情況。你們把這幾個公

式用好就可以了。問題：（1）請對上述教學片段進行評析。（15

分）（2）重新設計一個教學片段，使學生深入理解電功率的概念以及

表達式。（15分）

【答案】（1）教師在講解新的知識點之前，考查學生對舊知識的掌握

情況，使新課的教學有了一定的基礎。但教師的教學行為總體上沒

有體現(xiàn)新課程標準倡導的從“重結論輕過程”向"重結論更重過程”

的轉變。沒有引導學生積極思考，就急于給出電功率的表達式。對

于學生提出的交流電功率的問題，教師直接拒絕的做法會壓制學生

的學習興趣。（2）新的教學片段改進思路：①引導學生分析電功率都

與哪些因素有關，在計算固定電阻的功率時，讓學生弄懂電壓、電

流、電阻哪個參量是不變的。結合焦耳定律和功率定義式推出電功

率的兩種表達式。②對學生提出的交流電功率的問題，可以適當引

入平均值與瞬時值的概念。而不是直接轉向教材，這樣就遏制了學

生提問題的積極性。

二、某教師為了了解學生對力的概念的掌握與運用情況，設計了若

干檢測題，其中一題如下。甲、乙兩人手拉手玩拔河游戲，結果甲

勝乙敗，那么甲乙兩人誰受拉力大

【錯解】

因為甲勝乙，所以甲對乙的拉力比乙對甲的拉力大。就像拔河一樣，

甲方勝一定是甲方對乙方的拉力大。針對上述材料.回答下列問題：

⑴分析學生答題錯誤可能是由哪些原因造成的。（2）針對其中由物

理知識方面導致的錯誤，給出正確的引導，用于幫助學生學習。

【答案】（1）產(chǎn)生上述錯解原因是學生憑主觀想象，而不是按物理規(guī)

律分析問題。按照物理規(guī)律我們知道物體的運動狀態(tài)不是由某一個

力決定的而是由合外力決定的。甲勝乙是因為甲受合外力對甲作用

的結果。甲、乙兩人之間的拉力根據(jù)牛頓第三定律是相互作用力，

甲、乙二人之間的拉力一樣大。（2）生活中有一些感覺不總是正確的，

不能把生活中的經(jīng)驗，感覺當成規(guī)律來用，教學中要引導學生運用

物理規(guī)律來解決問題。本題中甲、乙兩人相互之間的拉力是相互作

用力，根據(jù)牛頓第三定律，可以得出甲對乙所施的拉力與乙對甲的

拉力大小相等，方向相反，分別作用在甲、乙兩人身上。

三、下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗后,

教師對實驗改進的教學片段。教師：對摩擦現(xiàn)象，同學們有了豐富

的感性認識。經(jīng)過此節(jié)實驗課后，也知道了摩擦力與什么因素有關。

這次實驗中存在什么不足啊?學生1:彈簧的示數(shù)在實驗過程中在變

化。教師：對，這是需要改進的地方。學生2：接觸面光滑程度不

一樣，能不能改進?教師：根本就沒有粗糙程度一樣的木板。教師：

我們可以通過把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力

計的示數(shù)。這樣可有效減小彈簧晃動帶來的誤差。經(jīng)過教師的改進,

學生們重新設計了實驗，并得出更接近真實值的結果.問題：（1）評

析此教學片段，指出教師教學存在的問題。（15分）（2）重新設計教

學片段，引導學生認識實驗中哪些地方需要改進。（15分）

【答案】（1）該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理

念。教師的評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現(xiàn)全面性。

對于學生提出的“粗糙程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。

教師可以啟發(fā)學生.通過減小滑塊的有效面積，測量木板的動摩擦系

數(shù)分布，這又是一個新的課題。（2）改進后的教學片段如下：師：

“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中

出現(xiàn)的問題，有誰能指出實驗過程中不太容易操作的地方?生1：在

拉動木塊時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生2：有時在木

塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。生3：木塊在運動時，

有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。師：那哪一些同學能利用前面學

過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設計出更好、

更合理、更準確的測量方法?學生分組討論。生：根據(jù)相對運動的原

理，可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的

示數(shù)。師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？

學生討論。生：這種方案比做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木

板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。生：用這種方

法讀出的結果更接近真實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力

的大小與木板拉動的速度無關。

四、案例：下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生

對上一節(jié)課所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之

前，我們先來復習一下上節(jié)課的內(nèi)容，首先，第一個問題：什么叫

反射學生1：光遇到水面、玻璃及其它許多物體的表面.都會發(fā)生

反射。教師：光的反射定律是什么學生2：在反射現(xiàn)象中反射光線、

入射光線和法線都在同一個平面內(nèi)：反射光線、入射光線分居法線

的兩側：反射角等于入射角.教師：這里面，我們把垂直于平面的

直線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角.反射光線與法線

的夾角叫入射角.教師：在反射現(xiàn)象中，光路中有一個很重要的特

點是什么學生：光路可逆。教師：好，那么什么叫漫反射學生：凹

凸不平的表面把光線向著四面八方反射，這種反射叫漫反射。教師：

嗯，非常好，看來大家把上一節(jié)的內(nèi)容基本掌握了。接下來學習另

一種生活中常見的光現(xiàn)象——平面鏡成像。問題：（1）請對上述教

學片段進行評析。（15分）（2）針對上述教學片段存在的不足，寫

出改進后的教學思路。（15分）

【答案】（1）該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想

起反射定律這個知識點，但是并不能體現(xiàn)學生對知識的理解水平和

運用水平。只是引導學生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符

合新課程標準所倡導的教學評價理念，不注重學生的發(fā)展理念。（2）

對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積極的思維活動，比如

可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學生畫出反射光線并說明

理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系.物

理情境比較新穎.也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應該是手段，使

學生在運用中得到發(fā)展。

五、下面是高中物理“牛頓第三定律”的教學片段.教師：同學們

在鼓掌時右手用力拍打左手，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有

感覺?學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，在這里兩手間相互

存在的一對力叫做作用力和反作用力。那么大家看一下課本，作用

力和反作用力有什么關系呢?學生甲：兩個物體之間的作用力和反作

用力大小相等、方向相反、作用在同一條直線上。學生乙：作用力

和反作用力與二力平衡很相似。教師：這兩者說的不是一回事，甲

同學所說的是牛頓第三定律的內(nèi)容。大家一定要記住并會解釋一些

現(xiàn)象。學生：嗯。教師：那我將兩個彈簧測力計的掛鉤掛在一起，

然后對拉。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，兩彈簧測力計的讀數(shù)怎樣

呢?學生：相等。作用力和反作用大小相等。學生丙：我覺得兩彈簧

測力計示數(shù)不相等。教師：這是牛頓第三定律的應用，你好好分析

一下就知道為什么相等了。

【答案】（1）教師在教學過程中沒有真正引導學生發(fā)現(xiàn)學習.只注重

學習的結果.不注重學習的過程，讓學生學會學習才能體現(xiàn)發(fā)展的

理念，這比學生學多少知識都重要。對學生學習的評價過于單一，

沒有體現(xiàn)用啟發(fā)式的教學原則幫助學生學習。教師與學生之間的互

動沒有調(diào)動學生的積極性，不能激發(fā)學生學習動力，沒有體現(xiàn)激勵

性原則。在教學過程中教師的每一句話甚至每一個眼神對學生的成

長都有潛移默化的影響.所以教師要關注過程性評價.關注學生的

個體差異.促進學生在原有水平上發(fā)展。（2）教師：俗話說“一個巴

掌拍不響”，同學們在鼓掌時右手用力拍打左手.左手掌是否有感

覺，右手掌是否也有感覺學生：是，都感覺到疼。教師：是這樣的，

力的作用是相互的，在這里兩手間相互存在的一對力叫做作用力和

反作用力，請大家列舉生活中有關作用力和反作用力的實例。學生：

劃船、游泳、火箭發(fā)射等。教師：很好，作用力和反作用力在日常

生活中雖然很常見.但是我們還需要定性地研究作用力和反作用力

有什么關系（讓學生將綁有條形磁鐵A、B的兩個小車放在桌面上，

讓學生分別用同名磁極靠近一次和用異名磁極靠近一次。觀察現(xiàn)

象。）學生：兩小車相互靠近或相互遠離。教師：大家分析一下原因

是什么學生：磁鐵A吸引磁鐵8,磁鐵B也吸引磁鐵A；磁鐵A排斥

磁鐵8,磁鐵B也排斥磁鐵A。教師：兩磁鐵間的相互作用力性質(zhì)相

同，同時產(chǎn)生。方向是相反的。（請兩位同學將兩個彈簧測力計鉤在

一起，然后對拉。拉到一定的狀態(tài)。保持穩(wěn)定.學生觀察比較兩彈

簧測力計的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù).重復以上實驗）教師：

彈簧測力計的示數(shù)相等嗎學生：相等。教師：大家能得出什么結論

呢學生：兩彈簧測力計之間是一對作用力和反作用力.大小相等。

六、下面是在完成“探究摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗后，

教師對實驗改進的教學片段。教師：對摩擦現(xiàn)象，同學們有了豐富

的感性認識。經(jīng)過此節(jié)實驗課后，也知道了摩擦力與什么因素有關。

這次實驗中存在什么不足啊?學生1:彈簧的示數(shù)在實驗過程中在變

化。教師：對，這是需要改進的地方。學生2：接觸面光滑程度不

一樣，能不能改進?教師：根本就沒有粗糙程度一樣的木板。教師：

我們可以通過把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力

計的示數(shù)。這樣可有效減小彈簧晃動帶來的誤差。經(jīng)過教師的改進，

學生們重新設計了實驗，并得出更接近真實值的結果.問題：（1）評

析此教學片段，指出教師教學存在的問題。（15分）（2）重新設計教

學片段，引導學生認識實驗中哪些地方需要改進。（15分）

【答案】（1）該教師的教學行為不符合新課程標準倡導的教學評價理

念。教師的評價過于單一、直接.對學生的評價，沒有體現(xiàn)全面性。

對于學生提出的“粗糙程度不一致”的疑問，沒有給出解答和引導。

教師可以啟發(fā)學生.通過減小滑塊的有效面積，測量木板的動摩擦系

數(shù)分布，這又是一個新的課題。（2）改進后的教學片段如下：師：

“影響摩擦力大小的因素”咱們探究出來了，根據(jù)自己操作過程中

出現(xiàn)的問題，有誰能指出實驗過程中不太容易操作的地方?生1:在

拉動木塊時，不能保證木塊完全做勻速直線運動。生2：有時在木

塊運動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。生3：木塊在運動時，

有時會被絆住，導致讀數(shù)不準確。師：那哪一些同學能利用前面學

過的知識來改進這些地方呢?下面分組討論，看哪一組能設計出更好、

更合理、更準確的測量方法?學生分組討論。生：根據(jù)相對運動的原

理，可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板，觀察彈簧測力計的

示數(shù)。師：大家討論一下這種方案行嗎?如果這種方案好，好在哪里?

學生討論。生：這種方案比做實驗用的方法好。優(yōu)點在如果拉動木

板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。生：用這種方

法讀出的結果更接近真實值。生：而且這種方法還可以得出摩擦力

的大小與木板拉動的速度無關。

七、某教師為了解學生對電功率、額定功率、實際功率等知識的掌

握情況，設計了如下檢測題.檢測結果是每個選項都有學生選擇。

題目：小明做作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)電燈忽明忽暗，原因可能是（）。A.燈泡

的實際電壓發(fā)生了變化B.燈泡的額定功率發(fā)生了變化C.燈泡的額

定電壓發(fā)生了變化D.燈泡燒壞了問題：（1）指出正確選項，針對錯

誤選項分析學生在物理知識方面可能存在的問題。（10分）（2）針對

錯誤選項，設計教學片段幫助學生掌握相關知識。（1。分）

【答案】（1）正確選項為A。選B項和C項的同學沒有分清額定功率

和實際功率的區(qū)別，錯誤地認為額定電壓、額定功率發(fā)生變化。選

D項的同學受生活經(jīng)驗的影響，誤認為燈泡忽明忽暗就一定是燈泡

燒壞了。（2）教學片段一教師：同學們，首先看一看這道題的選項，

回憶一下什么是額定功率，什么是實際功率。學生：一個用電器在

正常工作時的電壓叫做額定電壓：在額定電壓下工作的電功率叫做

額定功率。教師：同學們對這兩個概念的內(nèi)容記得比較清楚，那么

燈泡的額定電壓是由什么因素決定的呢是不是一個可改變的物理量

呢同學們相互討論……學生：用電器的額定功率是在成產(chǎn)這種產(chǎn)品之

前就設計好的了，而且額定電壓能保證用電器的性能最優(yōu)。教師：

同學們理解得很正確，每種用電器都有自己的額定功率，生產(chǎn)出來

之后，是不隨外界條件的變化而變化的。學生：我們知道了。額定

電壓是不變韻，因此C選項是錯誤的。教師：根據(jù)額定功率的定義。

B選項呢學生：額定功率也不會變化，因此B選項也是錯誤的。教

師：很好.那么燈泡忽明忽暗有沒有可能是燈泡燒壞了呢學生：有可

能吧!教師：實際上，燈泡如果燒壞了，那么其所在的干路將處于斷

路狀態(tài)，燈泡就會熄滅了，而不是忽明忽暗。學生：明白了，所以

燈泡忽明忽暗的原因只可能是燈泡的實際電壓發(fā)生了變化。

八、案例：下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生

對上一節(jié)課所學知識掌握的情況的教學片段。教師：在學習新課之

前，我們先來復習一下上節(jié)課的內(nèi)容，首先，第一個問題：什么叫

反射?學生1：光遇到水面、玻璃及其它許多物體的表面.都會發(fā)生

反射。教師：光的反射定律是什么?學生2：在反射現(xiàn)象中反射光線、

入射光線和法線都在同一個平面內(nèi)：反射光線、入射光線分居法線

的兩側：反射角等于入射角.教師：這里面，我們把垂直于平面的直

線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角.反射光線與法線的夾

角叫入射角.教師：在反射現(xiàn)象中，光路中有一個很重要的特點是什

么?學生：光路可逆。教師：好，那么什么叫漫反射?學生：凹凸不

平的表面把光線向著四面八方反射，這種反射叫漫反射。教師：嗯,

非常好，看來大家把上一節(jié)的內(nèi)容基本掌握了。接下來學習另一種

生活中常見的光現(xiàn)象——平面鏡成像。問題：（1）請對上述教學片段

進行評析。（15分）（2）針對上述教學片段存在的不足，寫出改進后

的教學思路。（15分）

【答案】（1）該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想

起反射定律這個知識點，但是并不能體現(xiàn)學生對知識的理解水平和

運用水平。只是引導學生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符

合新課程標準所倡導的教學評價理念，不注重學生的發(fā)展理念。（2）

對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積極的思維活動，比如

可以舉例說明什么是光的反射現(xiàn)象或者讓學生畫出反射光線并說明

理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯(lián)系.物

理情境比較新穎.也能激發(fā)學生學習的主動性。知識應該是手段，使

學生在運用中得到發(fā)展。

九、初二某位學生在學習了歐姆定律之后，對歐姆定律的表達式

I=U/R等進行了推導，得出R=U/I,他認為這兩種表達式具有相似之

處，并根據(jù)歐姆定律的表述方式對!^=1；/1進行了描述：導體的電阻

與導體兩端的電壓成正比.與導體中的電流成反比。問題：（1）請指

出該生的描述錯誤，并分析錯誤原因。（10分）（2）設計一個教學片

段，幫助學生正確理解電阻的定義式。（10分）

【答案】（1）該生的描述是錯誤的，作為一些物理公式在數(shù)學意義上

成立，但在物理意義上是不一定成立的。公式R=u/I是電阻的定義

式，其電阻R的大小是由導體的長度、橫截面積以及材料決定的，

與導體兩端的電壓和通過的電流是無關的，電壓U與電流，的比值

是一恒量。（2）設計思想：該生對于電阻與電壓和電流到底有無關系

心存疑惑，所以需要通過實驗加以驗證，使學生對電阻的定義式有

一正確的認識和理解。教學片段：老師：同學們，上一節(jié)課我們通

過什么樣的實驗方法驗證了歐姆定律?對歐姆定律如何進行描述