語文新課標教學評一體化張永紅

語文新課標教學評一體化張永紅語文教學學教評一體化的實施——讀《學教評一體化：語文課程實施的一個關鍵問題——馮善亮訪談錄》今天讀了向浩老師對馮善亮老師的一個訪談錄。我感慨于馮善亮老師對學教評一體化闡述的精深，但我更感慨于馮老師對“學習問題”，“教學問題”，“測評問題”，以及三者之間一致性的深刻認識和精要解讀。馮老師的研究，已經(jīng)有一系列的實驗成果，將學案、教案（含課件）、測評三個系列整合為一體的《初中語文學教評一體化課堂教學改革資源》輔助教材。馮老師在訪談中的闡述，是一個由理論到實踐，再到具體操作案例，是一個有很強實踐指導性的學教評一體化的語文課程實施路徑。首先，根據(jù)課程目標選擇課程內容。馮老師在文章中指出，我們很多語文老師的教學缺失課程意識：仍然把一篇篇課文，作為語文教學的主要任務，甚至是唯一任務。這種缺乏課程意識的原因，一是語文學科的學習內容缺乏規(guī)定，課程標準中關于課程內容的規(guī)定，往往很寬泛，不夠具體；二是老師沒有語文課程目標的意識，課程內容的選擇具有隨意性。語文教師要有語文課程價值觀，以課程目標中界定的學生語文核心素養(yǎng)為價值取向來選擇和構建課程內容。馮老師還指出，我國的語文教育研究者，對語文課程知識的理論問題討論較多，而對語文課程知識的專題性研究偏少，應該把某個專題的歷史經(jīng)驗和現(xiàn)實案例進行全面的收集整理，提煉出一些對提升學生語文素養(yǎng)行之有效的課程知識，并嘗試進行實踐檢驗。這些課程知識才是一線教師容易選擇和把握的教學內容。課程目標總是通過教科書來實現(xiàn)的。該部編寫的語文教材更注重德育、閱讀和方法訓練。把握好部編教材的這三個特點，就能恰當?shù)剡x擇和安排語文學習內容，處理好文字學和文學的問題。語文教師應該是一個積極的、主動的語文課程建設者，而不能過分的囿于應試教育的影響。而忽略了語文教學本身的價值追求。第二，設計基于學習活動的教學過程。語文教學活動，實質上應是學生學習語文的活動。教育心理學家加涅說：“為學習設計教學?！痹谒磥?，“可以把教學看成精心安排的一組被設計來支持內部學習的外部事件?！闭Z文教學能否以生為本、以學生活動為本？那就要從是否引導學生從學的角度來安排教學思路？從學的角度安排教學，應該考慮三個問題：1.學生學習本課要達到什么目標？2.為達到這幾個目標，學生在課堂上要完成哪幾項學習任務？3.教師將如何幫助學生完成這幾項任務？從這幾項任務出發(fā)，會使自己的課堂整體感更強、課堂的內在邏輯更清晰，在課堂上對學生學習活動的指導和組織會更有把握。教學活動的設計關鍵是教學目標的設定。教學目標可以引進教育目標分類理論，借助它，對語文課程目標的內在邏輯進行深度分析，為恰當選擇教學策略、設計教學活動，提供有力支撐。教學設計的核心內容是教學活動的規(guī)劃。在教學中，我們很多老師都會問幾個問題，用一系列的問題來觸發(fā)他們認為重要的，需要解釋的東西。這種設計的本質是解讀和解釋文本，而不是教學生如何學習。有些教師在教學過程中設計了一套問題和相應的答案，實際上并沒有完成教學活動的真正設計。教師的教學，必須把教學的目標轉化為學生課堂上語文學習的任務，把教學活動設計成學生在老師指導幫助下，積極有效地完成課堂學習任務的完整過程，讓學生在課堂上真正的有事可干，真正的主動學習。為了促使課堂上學生的學習活動能真正發(fā)生，馮老師提出了一個課堂學習活動的分析框架，主張把課堂上的每一個主要教學環(huán)節(jié)具體化為一個完成的學習活動：活動意圖——學習目標，活動對象——學習內容，活動主體——學習者，活動過程——學習步驟，活動工具——學習媒介，活動效果——學習結果。從這六個方面，以系統(tǒng)的“工程思維”的方法去完成課堂教學設計，才是一個真正的好設計，才具有操作性。在課堂教學中，我們還有老師在逗學生說話的“偽對話”式的課堂。教師要善于運用對話的策略，使對話真正發(fā)生。馮老師提出了課堂上對話的策略有三點：擱置判斷，用心傾聽，提供支援。擱置判斷，是指課堂上師生、生生對話過程中，要學會分享，而不要以自己的“先見”“成見”強加于人。用心傾聽，要求在教學過程中，教師更注重學生“思想過程”，而不是只重視“正確答案”，要創(chuàng)設有利條件，營造和諧氛圍，鼓勵學生，說出自己真實的體驗，與同伴分享。所謂提供支援，就是當學生表達出現(xiàn)問題或困難時，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于識別學生的學習需要，及時提供實現(xiàn)需要的學習支架，使對話成為語文學習語文訓練的過程。三、以考核評價為向，提升核心素養(yǎng)?？荚囋u價的導向作用非常大。語文學科的教學評價，應該從語文課程目標出發(fā)，制定對語文課程實施和教學實踐有很強導向性的評價體系，應該注重基礎性和綜合性，增強應用性和創(chuàng)新性，增加探究性和開放性，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為理念旨歸。新的考試評價出現(xiàn)了新的動向：1.滲透文化與價值觀，2.強化語言實踐運用，3.提升思維考查力度，4.突出情境化綜合化。馮老師認為，應試教育下老師的教育價值的目標定位，影響著老師的教學行為。要以提高學生的語文核心素養(yǎng)和價值追求為目標，從命題導向入手，帶領教學一線的語文教師逐步調整和改變自己的教學方式。四、以形成性評價為徑，打破學教評界限。要想打破學教評的界限，形成學教評一體化，馮老師認為：1.要強化目標意識，追求目標與結果的統(tǒng)一，讓評價貫穿教學全過程，在實施教學時，要形成學習目標、學習任務、學習活動、學習結果這樣一條貫穿線索，時刻關注目標的落實與達成；2.要重視形成性評價，注重學生學習進程中及時評估學生的真實學習狀況，以保證教師能夠根據(jù)學情調整教學進度，改進教學策略。這樣