部編版三年級語文上冊4 古詩三首教案

4古詩三首

【教學目標】

1.會認“徑、斜”等11個字，會寫“寒、徑”等13個字，正

確認讀多音字“挑

2.通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩、成語，根據(jù)上下文

和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩并能背誦。

【教學重點】

1.理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。

2.在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情二

【教學難點】

通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩、成語，根據(jù)上下文

和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

【教學課時】3課時

第一課時

山行

【課時目標】

1.會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。

2.通過看注釋，查字典，聯(lián)系學過的古詩、成語，根據(jù)上下

文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。

3.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦，通過對詩句的

誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩

歌美的意境。

【教學重點】

1.理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

2.通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能,

體會詩的意境，激發(fā)學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然

的熱愛之情。

【教學難點】

理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.交流古詩，體驗情趣：同學們一定非常

喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶,

用最凝練、簡潔的語言表達出美妙的境界。大

自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素

材,春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得【設計意圖：交

更加奇妙。請同學們交流自己積累的描寫四季流四季古詩引入

景色的古詩。（學生自由交流）課題，使學生興

2.全班交流,教師根據(jù)學生交流情況進行趣盎然地進入教

評議和小結。學情景。】

3.（課件出示2—5）描寫四季的古詩，

鼓勵學生閱讀積累。

詠柳

（唐代）賀知章

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

春日

（宋代）朱熹

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

小池

（宋代）楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

曉出凈慈寺送林子方

（宋代）楊萬里

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

秋夕

（唐代）杜牧

銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。

秋思

（唐代）張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐代）劉長卿

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

江雪

（唐代）柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

4.交流秋天：同學們,現(xiàn)在正是深秋季節(jié)。

你能用自己積累的四字詞語說說這個季節(jié)的

景色或你的感受嗎？（課件出示6）秋景圖，

學生自由交流。

5.導入課題:在我國唐代著名詩人杜牧眼

中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命

力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充

滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山

中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓

他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳

頌的名詩一一《山行》。這節(jié)課，我就和大家

一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）

6.（課件出示7）古詩《山行》，學生自

由朗讀。

7.簡介作者。

（課件出示8）

杜牧（803?852年）：唐代詩人。字牧之,

號樊川，京兆萬年(今陜西西安)人。杜牧的

詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、

曠達、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功,

而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳

誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與

杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱

為“小李杜”。

二、誦讀古詩，探究初成。

(-)初讀課文，感知詩意。

1.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗

讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方

法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然

后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂

的地方。

2.(課件出示9)憫讀與交流的要瓦"

(1)自己讀，定位識字，讀準字音。|

(2)自由讀，圈出不理解的詞語。|

(3)小組讀，合作學習，理解詞義。

3.生自由朗讀，小組交流。

4.檢查交流情況。

(課件出示10：生字)

hanjingxieshuang

寒徑斜霜

(1)指名朗讀，師生評價，糾正不正確

的讀音。

注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后

鼻音“徑

(2)交流對重點詞語的理解。教師評議,

多媒體出示重點詞語的注釋。

(課件出示11、12)

①山行：在山上行走。

②遠上：登上遠處的。

③寒山：深秋時節(jié)的山（寒山：深秋季

節(jié),天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼

意，故稱寒山，實指秋天的山）。

④石徑：石子的小路。

⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。

⑥生：產(chǎn)生，生出，文中是說形成白云

的地方。

⑦車：轎子。

⑧坐：因為。

⑨愛：真愛，留戀。

⑩楓林晚：傍晚時的楓樹林。I

?霜葉：楓樹的葉子經(jīng)深秋寒霜之后

變成了紅色。］

I?紅于：比……更紅。本文指霜葉紅

于二月花。I【設計意圖：這

教師點撥“白云生處”與“白云深處”是對會寫字的識

的區(qū)別：記和書寫設計的

深：濃厚，濃郁。環(huán)節(jié)。鼓勵學生

生：產(chǎn)生，生出（指有白云繚繞的地方,多種方法識記生

也說明那地方比較高。）一個“生”字，形字，體現(xiàn)部編版

象地表現(xiàn)了白云升騰，繚繞和漂浮種種動教材多元識字的

態(tài)，也說明山很高。（課件出示13）有關圖理念。這也體現(xiàn)

片。學生學習的主體

（二）識記字形，書寫生字。性、主動性和自

（出示生字田字格課件14：）寒徑斜覺性，可以提高

霜自學能力。對重

L你是怎樣記住這些生字的？難點生字的書寫

形近字辨析：“塞一寒”“經(jīng)一徑”“雷一指導，培養(yǎng)學生

霜”。愛寫字的興趣，

力口一加:“余+斗=斜”。教會學生正確的

2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流寫字方法，為養(yǎng)

討論如下：成良好的書寫習

（1）“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點,慣打下基礎?！?/p>

橫折鉤變成橫鉤。

（2）“寒”字的下面不是兩點水。

3.教師示范，提示重點筆畫。

提醒學生注意：

“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫

得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。

“霜”是上下結構的字，寫的時候是上寬

而扁，下長而寬；“寒”上窄下寬。

4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

（三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、【設計意圖：抓

小組讀、同桌讀。住重點字詞，結

三、品讀欣賞，深入探究。合課文插圖，理

（一）初解詩意。解詩文，在理解

1.談話激趣:杜牧在這首詩中只用了二十的基礎上學會有

幾個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景感情誦讀古詩，

圖。詩人真了不起呀！其實，這每一個字都是鍛煉了學生的理

經(jīng)過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來解古詩、感情誦

細細地品味，相信我們一定會有新的發(fā)現(xiàn)。讀、積累古詩的

2.“山行”就是在山中行走的意思。你知能力?！?/p>

道作者在山中行走時是什么季節(jié)嗎？（深秋）

詩中哪些地方告訴了我們季節(jié)呢？（霜葉、寒、

晚表示季節(jié)）作者在山中行走看到了什么？

（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）

3.這么多的景物中，最吸引作者的是什

么？（霜葉）

4.作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅

于二月花）

5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑

制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感

受到這份驚喜？（停車）

6.讓作者“停車”的原因是什么？（霜葉

紅于二月花）

這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉

有什么特點？

（和二月花相比,讓我們感受到紅葉紅得

鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天

的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的

花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、

走進衰敗的痕跡。）

7.詩人為我們展現(xiàn)出的是一幅動人的

山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、

紅葉，這些景物構成了一幅和諧統(tǒng)一的畫面。

但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉！

作者是用什么手段表現(xiàn)出來的呢？（霜葉

紅于二月花）這句詩是什么意思呢？

（和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的

楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經(jīng)

得起風霜考驗，經(jīng)霜不凋，遇寒更顯出旺盛的

生命力。）

（二）深入體會。

L教師導言：深秋時節(jié)，天氣已經(jīng)轉冷。

遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，

首先映入詩人眼簾的是什么？（遠上寒山石徑

斜，白云生處有人家。）

2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，

學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組

交流景物的特點。

3.小組代表發(fā)言，教師小結：

一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏；

一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩

人面前是一條石頭鋪就的小路。

一個，，斜，，字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。

在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看

到有幾戶人家。

4.小組交流:用自己的話說說前兩句詩的

意思。

5.小組代表發(fā)言，教師小結：|一條彎彎

曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地

方有幾戶人家。

6.學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。

7.鼓勵學生根據(jù)自己對詩句的理解，描繪

出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡

筆畫。

8.教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人

又看到了什么？接下來發(fā)生了什么事？（“停

車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！保?/p>

9.（課件出示16：后兩句詩圖片及譯文）

多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到

的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下

來發(fā)生的事情。

10.小組代表發(fā)言，教師小結：詩人坐在

轎子里，忽然讓轎子停下來，原來詩人看到了

比二月的鮮花還要艷麗的霜葉,他想停下來仔

細欣賞。

11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩

的意思。

12.小組代表發(fā)言，教師小結：|停下來欣

賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月

的花還要紅。|

13.學生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。

14.鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛

楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續(xù)完善自己的

簡筆畫。

15.引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮

明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉

紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美

之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古

流傳。

（三）指導朗讀，體會情感。

1.（課件出示17）：

遠上1寒山II石徑1斜,

白云1生處II有1入家。

停車1坐愛II楓林1晚,

霜葉1紅于II二月1花。

（板書帶節(jié)奏標志的古詩《山行》）

2.教師引導：詩中的豎線是停頓符號。單

豎線表示停頓的時間稍短些,雙豎線表示停頓

的時間稍長些。

3.指名朗讀。學生自由評議。

4.教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應

有感情。

5.教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊

讀。

6.自由讀，練習背誦。

（四）檢查背誦，體會感情。

1.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。

2.教師引導，體會感情：詩人用寒山、石

徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩

熱烈、艷麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景，詩

人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作

者內(nèi)心深處對秋天的獨特感受。

四、拓展延伸，積累實踐。

1.教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧,

用一首簡短的小詩把自己對秋天的熱愛之情

表現(xiàn)得淋漓盡致,為我們描繪了一幅美麗的山

林秋色圖。我們家鄉(xiāng)的大自然的秋天到處都是

美麗的圖畫。希望你們選擇自己喜歡的方式表

達自己對秋天的熱愛之情。

2.學生自選作業(yè)。(課件出示18)

(1)畫：畫一幅畫，畫出秋天的善景，

在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。|

|(2)寫：寫一首小詩或一篇日記，用自

己的親眼所見和親身感受表達自己對秋天的

喜愛之情。|

|(3)找：另找一首描寫秋天的詩，試著

理解，體會作者的情感。|

(4)學：收集杜牧的詩，借助有泰麗

I進行自學。

【課堂作業(yè)新設計】

1.默寫古詩《山行》。

2.根據(jù)詩意寫詩句。

(1)深秋時節(jié)，山間有一條小路彎彎曲曲地伸向遠方。

(2)在山林深處白云繚繞的地方，隱隱約約有幾戶人家。

(3)我停下車子不走，是因為我喜歡這夕陽照耀下的楓樹

林。

(4)被秋霜打過的楓葉比春天的鮮花還要紅艷。

參考答案

1.遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜

葉紅于二月花。

2.(1)遠上寒山石徑斜

(2)白云生處有人家

(3)停車坐愛楓林晚

(4)霜葉紅于二月花

【板書設計】

山行

(唐)杜牧

遠上I寒山II石徑I斜，

白云I生處II有I人家。

停車I坐愛II楓林I晚，

霜葉I紅于II二月I花。

【課后反思】

成功之處：

教學中，我主要從以下幾個方面引導學生進行學習。

第一步：感悟美景，創(chuàng)設情境。

運用多媒體設計精美的深秋圖片，營造出濃郁的深秋氛圍,

讓學生感受濃濃的秋意，烘托出良好的教學氣氛。接著設計了問

題：自由觀圖，用學過的表達秋天的四字詞語來形容秋天的美景,

表達自己的感受。在交流總結時，導入對描寫秋景古詩的了解,

進而導入課題，使學生在不知不覺中投入到對古詩的學習中去。

第二步：反復誦讀，體會詩意。

學生是課堂學習的主人，教師是學生學習的組織者和引導者

使學生學習中的合作伙伴。在課堂上教師要為學生留出充足的時

間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，合作交流中讀

準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可引導

學生互相評議，教師鼓勵性總結，讓他們在體驗成功的過程中感

受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生的自信心。

不足之處：

在教學中教師只注重引導學生學會文中的生字，理解文中的

重點詞語，在理解詩句意思的基礎上體會作者的思想感情，而沒

有引導學生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩句大膽想象，沒有引導學生

的思維向更深、更遠處發(fā)展。

第二課時

贈劉景文

【課時目標】

1.會認"贈、文等8個生字，會寫“贈、文IJ”等7個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊

敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

3.學習古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

【教學重點】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，從荷枯、菊

敗、橙黃、橘綠中體會詩人對秋天的贊美之情和對朋友的敬佩。

2.學習古詩新唱，培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

【教學難點】

引導學生自主探究、感悟詩境。

【教學過程】

一、談話導入。

1.現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你

能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色

嗎？

2.從你們的話中，我感到大家都很喜歡

秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作

詞來贊美秋天。

今天我們就要來學習一首描寫秋天美【設計意圖按照

麗景色的古詩一一《贈劉景文》（課件出示“隨文識字”的做

20）（出示詩人、題目）知道這首詩是誰送法去落實，使識字

給誰的嗎？認讀生字：贈、文U,讀準平舌音與學文相結合。】

“贈”,邊音“劉二

3.介紹詩人及寫詩的背景：（課件出示

21）

古時候，有一個人叫劉景文，他是一

個有學問、不怕困難的人。當時他已經(jīng)50

多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以

他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友

蘇軾就邀劉景文到他家里做客，他們一邊喝

酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。

于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望

劉景文能找回自信，取得成功。這首詩的題

目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意

后鼻音。）（板書：贈劉景文）

二、圖文結合，畫中會意。

（-）自由讀課文，讀準字音。

（課件出示22）要求把字讀準確。遇到

不認識的字讀一讀下面的拼音。

zengliugaijucanjunchengyoua

贈劉蓋菊殘君橙猶

傲橘

自由讀，指名讀。

師生共同正音:“贈、殘”是平舌音,“橙”

是翹舌音。

開火車讀，齊讀。

（二）學習前兩句詩?！驹O計意圖：本課

L指名朗讀古詩《贈劉景文》，教師評在教學生字時，相

議：同學們讀得非常認真，那你們知道這首信學生能夠獨立識

古詩前兩句寫了秋天的哪些景色？字，鼓勵學生用自

（課件出示23）己最喜歡的、最習

贈劉景文|慣的方法認識漢

宋,蘇軾字，并提供平臺讓

荷盡已無擎雨蓋，孩子當小老師。而

菊殘猶有傲霜枝。且遵循語文識字的

一年好景君須記，基本規(guī)律，通過圖

最是橙黃橘綠時。片幫助孩子直觀理

2.指名說，板書：荷菊解詞意，迅速解開

3.師：同學們的回答真棒，來，我們先質(zhì)疑，提高了課堂

來欣賞幾幅圖。學習效率。】

4.“荷”字的教學。

（1）（課件出示24）荷花荷葉圖（板書：

荷花荷葉圖）

師：同學們，圖上畫了什么？

師：看到這么美的荷花，讓我想起了一

首小詩一一小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上

頭。（課件出示25）

（2）老師一邊描述一邊出示（課件出示

26）荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）

師：日子一天一天過去了，秋天來了，

你們看荷花變得怎樣了？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（荷

盡已無擎雨蓋）

引導理解一一荷盡：荷花枯萎，殘敗凋

謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩

中比喻荷葉舒展的樣子。

（3）反復讀：荷盡已無擎雨蓋。

5.“菊”字的教學。

（1）（課件出示27）菊花圖。（板書：

菊花圖）

師：秋天來了，菊花開了，多美的菊

花呀，天氣一天比一天涼了，早上還看得見

霜呢。（課件出示28）菊殘圖（重疊在菊花

圖上），你們看這菊花怎樣了？

引導理解一一菊殘：菊花凋謝。猶：仍

然。傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。

師：當我們感覺到天氣冷的時候，我

們的身體會怎樣？

師：那你們看看：菊花的花枝，光著

身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花

呀？

師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（菊

殘猶有傲霜枝）

（2）反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。

（3）對比朗讀。

（三）教學后兩句“一年好景君須記，最

是橙黃橘綠時?！?/p>

師：我們跟著詩人再一路走一路看，你

會發(fā)現(xiàn)秋天還有更美的景色在前面呢。

1.（課件出示28）橙黃橘綠圖。（板書：

橙黃橘綠圖）

師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也

是在秋天成熟的？這真是一個豐收的季節(jié)，

這就是秋天的美呀?。ò鍟撼乳偾?/p>

之美）

所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，一年

好景君須記，最是橙黃橘綠時。

2.齊讀詩句。

三、讀中悟情，多元吟誦?！驹O計意圖：誦讀

（-）談話過渡：同學們雖然理解了詩古詩，展開想象，

意，可還沒有讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻味。獲得初步的情感體

下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？驗，感受到了語言

1.教師范讀。的優(yōu)美，同時還引

2.學生自由體會讀。入古詩新唱的方

3.個人比賽讀。式，真正做到“創(chuàng)

4.男女生比賽讀。意地教古詩，快樂

5.齊讀。地學古詩

6.指導背誦。

（二）同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，【設計意圖：一節(jié)

終于嶄露頭角，后來他還受到了宰相王安石課學習一首古詩的

的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺?！耙蝗萘渴呛苄〉?，所

年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這勵志以拓展相關作者的

的詩句也成了千古佳句，你們能把這首詩背詩歌和同類型的詩

下來嗎？（指名背誦）歌，積累優(yōu)秀詩

（三）多元吟誦，古詩新唱。文。】

同學們，老師在課余的時間把這首古詩

配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你

們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”一一“一年

好景君須記，最是橙黃橘綠時”。

四、拓展延伸，美在秋天。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

贊美秋天的還有很多很多，你們課余時間也

可以找找讀讀喲！

五、識記字形，書寫生字。【設計意圖：老師

1.同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景在教學生寫字時，

文，我們現(xiàn)在就來寫一寫詩中的幾個生字。嚴格落實新課標關

（寫字之前要注意寫字的姿勢，做到：于學生課堂要寫字

頭正身直腳放平，五指執(zhí)筆筆桿正，一寸一10分鐘的要求,避

尺和一拳。每個生字寫2次，爭取第2個比免啰嗦無重點的

第1個寫得好。）“說”，給足時間讓

（出示生字田字格課件30：）贈劉蓋學生去識字、寫字,

菊殘君橙提高了學生的書寫

2.你是怎樣記住這些生字的？質(zhì)量。】

熟字加偏旁：“曾+貝”是“贈”，“文+

IJ”是“劉”，“登+木”是“橙”，“至+皿”

是“蓋

減一減：“群一羊二君”。

換一換:“線”把％”換成“歹”，變

成“殘”。

3.觀察生字在田字格中位置及筆畫，交

流討論如下：

(1)“蓋”字的“羊”沒有尾巴。

(2)“君”字的第二筆橫要露頭。

(3)“贈、橙”都是左窄右寬，“殘”

左右等寬，“劉”左寬右窄。

4.教師示范，提示重點筆畫。

提醒學生注意：

“殘”是左右結構的字，右邊是兩橫一

撇，不是一橫兩撇。

“橙”第四筆是點，第五筆是橫撇，七、

八筆是兩小撇。

5.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

【課堂作業(yè)新設計】

1.寫出自己對加點字詞的理解。

贈劉景文

宋?蘇軾

面盡已無擎用垂，命殘猶有傲陽枝。

二屋好景有而己，金總橙黃福皋時。

2.用自己的話寫出《贈劉景文》這首詩的意思。

參考答案

1.(1)荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。

(2)擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒

展的樣子。

(3)菊殘：菊花凋謝。

(4)傲霜：不怕霜動寒冷，堅強不屈。

(5)君：原指古代君王，后泛指對男子的敬稱，您。

(6)橙黃橘綠時：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時候，指

農(nóng)歷秋末冬初。

2.荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的

花枝還傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要記住，那就是在橙

子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時節(jié)啊。

【板書設計】

贈劉景文

荷花荷葉圖

菊花圖

橙黃橘綠圖

_【課后反思】一

成功之處：

在教學這首詩之前，我先對這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作

了一番講解，從而拉近詩人和學生之間的距離。再讓他們理解這

首詩的題目。對于剛進入三年級的學生來說，理解這首詩確實有

很大的難度，特別是“擎雨蓋”“傲霜枝”這樣的詞語。因此我

讓孩子們一邊對照詞語手冊上的注解，一邊自己理解課文，讓他

們對全詩有一個大概把握。接下來我重點對“擎雨蓋”“傲霜枝”

這兩個詞語進行了講解，并找來一些圖片，讓他們明白為什么要

將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察

圖片，孩子們對這兩個詞語的意思有了基本的認識。

不足之處：

雖然孩子們對局部把握了，但由于教學上的不足，致使學生

對全詩的把握不夠，對于詩人所要表達的思想也沒有很好的理解。

古詩該如何進行教學，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通

過不斷的學習，使自己在這方面有所提高！

第三課時

《夜書所見》

【教學目標】

1.認識“挑”1個生字，會寫“送、挑”2個生字，正確認

讀多音字“挑

2.借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生

學習古詩的興趣。

3.有感情地朗讀、背誦古詩。

【教學重點】

有感情地朗讀、背誦古詩。

【教學難點】

借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學生

學習古詩的興趣。

【教學過程】

一、美圖導入，營造詩境。

1.（課件出示32）出示圖片，請學生說出掛【設計意圖：

圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的從形象直觀的

想象創(chuàng)編小故事。圖畫入手，符

2.談話導題：同學們的故事很精彩，老師合真兒童的認識

是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精規(guī)律。通過圖

彩！來，我們一起走進《夜書所見》。(板書：《夜片營造詩文意

書所見》)境并在此基礎

二、認識生字，感知詩情。上創(chuàng)編故事，

1.理解“書”“所見”的意思，引導解題。一是為了訓練

(書：書寫下來。所見：所看到的。)口語表達的能

2.齊讀題目，板書題目。力，二是為了

3.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、有一個輕松的

讀順。開始，創(chuàng)造自

4.師生討論生字的認法。(課件出示33)出由的學習氛

不生字：圍。在老師的

songtiao引導下提高同

送挑學們的閱讀期

(1)老師指正：注意讀準平舌音“送待，預熱課

“挑”是個多音字，在這里讀"tiao",還堂。】

有一個讀音是“tido”，組詞為“挑擔、挑糧”。

(2)你是怎樣記住這些生字的？

形聲字結構規(guī)律識記“挑”:“才”表意，“兆”

表音。

加一加：“關+L=送”。

(3)(課件出示34生字田字格課件)

觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如

下：

(4)教師示范，提示重點筆畫。

提醒學生注意：

“送”是半包圍結構的字，先寫“關”，后

寫“L”，“I”是三筆寫成，第二筆是橫折折撇。

“挑”第三筆是提，第七筆是豎彎鉤。

(5)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

5.老師范讀，劃出朗讀節(jié)奏，男女生分組讀。

(課件出示35)

夜書所見I

I宋?葉紹翁I

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，夜深/籬落/一燈明。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了

什么？猜一猜詩人在想什么？

三、精讀詩文，感悟詩意。【設計意圖：

（-）找出詩人所見。從整體入手，

師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的情景，把握詩意，避

那么，詩人究竟看到什么呢？我們快到詩中找一免了機械的分

找，看誰有發(fā)現(xiàn)？（梧葉、兒童、挑促織、籬落、析，注重學生

一燈明）（教師相機板書）的情感體驗。

（二）學習第三、四行詩句。學生通過整體

1.師生交流。感悟文章內(nèi)

（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示容，邊讀邊想,

第三行詩句。（課件出示36圖文）佚口有兒童挑促實現(xiàn)學生與文

貯本的對話。】

（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導

學習借助注釋理解詩句。

師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增

加了一項內(nèi)容一一注釋（板書：注釋）它是我們學

習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩中的攔路

虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。

（3）理解“知二

師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的

意思，那么這個“知”是什么意思？（料想）

（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉

蟋蟀？相機出示第四行詩句。（課件出示37圖文）

夜深籬落一燈嘰"

2.引導交流：你捉過蟋蟀嗎？指名生說。

預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交

流分享體驗，訓練口語表達能力。

預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地

描述：一提起捉蟋蟀，我就想起小時侯和小伙伴

到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的

事，順著聲音好不容易發(fā)現(xiàn)一只，趕緊用手去捂,

覺得應該捂到手里了，可是打開一看，卻什么也

沒有。如果能捉到一只，我會高興得不得了！

3.朗讀指導。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.齊讀。

（三）學習第一、二行詩句。

談話過渡：誰知道捉蟋蟀最好的季節(jié)是什么

口寸候？秋天是捉蟋蟀的最好季節(jié)。這時的蟋蟀又

大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找一找秋天，

你一定能找到？

1.（課件出示38）|蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋

風動客情。|讀一讀。

2.理解詞語，初知大意。

3.（課件出示39）

（I）蕭蕭：風聲］

（2）梧：梧桐樹。

（3）客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

4.齊讀。

5.師范讀。

6.齊讀。

7.理解“客。相機介紹作者背景資料（課

件出示字典中“客”的多個解釋，生選擇字義。）

引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩

人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還

有一個故事：（課件出示40）|葉紹翁是福建人，

小時侯被送給浙江的一個葉氏的人家做兒子。他

的爺爺原來是朝廷的一位大官，因為朝廷政變二

受到別人的迫害，所以他的整個家族受到牽連，

他的家變得凄慘不堪。他的爸爸媽媽不得不把他

送給別人。I

8.讀詩。

談話過渡：了解了這些，你就更能體會江上

秋風為什么牽動詩人的情懷？漂泊在外的他會

想起一一（生答……）那就是思鄉(xiāng)之情。我們帶

著這思鄉(xiāng)之情再讀一讀。

（四）指導全文朗讀。

L齊讀?！驹O計意圖：

師：就在詩人思念家鄉(xiāng)思念親人的時候，朗讀古詩，配

看到一群孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到想到什樂唱詩，都是

么？（生答）是呀，也許他會想起自己的童年，為了抒發(fā)對家

也許會想起兒時的伙伴，也許想起家鄉(xiāng)的孩子，鄉(xiāng)的思念之

想到這些，他的思鄉(xiāng)之情就更濃了。身在浙江的情，為了更好

他，多么想回到福建老家，跟自己家人團聚啊。地把握古詩思

2.教師范讀。想感情。】

3.學生齊讀。

4.配樂讀（配樂曲馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。

5.唱詩（配上《世上只有媽媽好》旋律）。

6.指導背古詩：這首詩要把詩人“想家”的

感情讀出來，聲調(diào)要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”

場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客

情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但

不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，

幫助學生更好地掌握。）

四、趣味活動，強化記憶。

1.把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的

語言說一說

2.老師描述詩句的內(nèi)容，學生讀出對應的詩

句。

3.老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生

基本會背為止。

4.小組比賽。

五、拓展閱讀，增加興趣。

1.你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思

念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

2.老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一

聽，跟著一起體會詩歌的感。

（課件出示41）

泊船瓜洲

|（宋代）王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還？

3.讀一讀，背一背。

【課堂作業(yè)新設計】

1.寫出自己對加點字詞的理解。

夜書所見

（宋代）葉紹翁

帚帚梧葉送寒聲，江上秋風動容情。

而看兒童那促”夜深管落一行血。

2.用自己的話寫出《夜書所見》這首詩的意思。

參考答案

1.(1)蕭蕭：風聲。梧：梧桐樹。

(2)客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

(3)挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛾蝴I兒。

(4)籬落：籬笆。

2.瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來秋風,

使出門在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。

【板書設計】

夜書所見

梧葉、兒童、挑促織、籬落、一燈明

【課后反思】

成功之處：

中年級的古詩教學，要重視指導學生感受詩的內(nèi)容，充分領

悟詩人的情感，所以，不能單單逐句理解詩句的意思，而應引導

學進行感悟。

在這首詩的教學中，教學重點是讓學生讀懂詩句，體會詩人

所表達的思想感情。同時，在學習古詩中，讓學生知道學習的方

法、步驟。課堂上，教師能夠引導學生一步一步地去學這首古詩。

由于學生學習的目的明確，孩子們從學詩題、理解詩意到感悟詩

情都很積極，教學過程進行得也較為順利。

通過這節(jié)課，有幾點需要說明：一是在語文教學中對孩子進

行學習方法上的指導是必要的。語文教學不光要傳授孩子們語文

知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學前,

教師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準確地設計教學

中的提問，巧妙地引導學生學習。

不足之處：教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生

能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教

學的主人。

備課素材

【教材分析】

《山行》是詩人杜牧的一首描寫和贊美深秋山林景色的七言

絕句。這首詩描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖，

山路、人家、白云、紅葉，構成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。在這首詩

中，杜牧以情馭景，敏捷、準確地捕捉足以體現(xiàn)自然美的形象,

并把自己的情感融匯其中，使情感美與自然美水乳交融，情景互

為一體。

《贈劉景文》是北宋文學家蘇軾創(chuàng)作的一首七言絕句。這首

詩作于元佑五年（公元1090年），是送給好友劉景文的一首勉

勵詩。此詩前半首說“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié)，后

半首通過“橙黃橘綠”來勉勵朋友困難只是一時，樂觀向上，切

莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對同處窘境中友人的勸勉和

支持，托物言志，意境高遠。

蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不

禁思念起自己的家鄉(xiāng)?！兑箷姟愤@首詩寫羈旅鄉(xiāng)思之情，但

作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉(xiāng)，而著重于夜間小景。

【作者介紹】

杜牧（803-約852年），字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬

年（今陜西西安）人。杜牧是唐代杰出的詩人、散文家，是宰相杜

佑之孫，杜從郁之子。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱"杜

樊川"，著有《樊川文集》。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內(nèi)容

以詠史抒懷為主，其詩英發(fā)俊爽，多切經(jīng)世之物，在晚唐成就頗

高。杜牧人稱"小杜"，以別于杜甫，"大杜"。與李商隱并稱"小李

杜"。

蘇軾（1037—1101年），北宋文學家、書畫家、美食家。