2024小學(xué)科學(xué)3上教案第1課 水到哪里去了

1水水是我們身邊最常見的液體，也是地球上十分重要的一種物質(zhì)，它與我們的生活息息相關(guān)。本單元共有8課，以“水”為探究主題，引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)狀態(tài)之間的變化。第1～4課從觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究水的沸騰、結(jié)冰以及冰融化現(xiàn)象，比較三種形態(tài)的水的特點。第5、6課引導(dǎo)學(xué)生探究一杯水能溶解多少物質(zhì)以及怎樣加快物質(zhì)在水中的溶解速度，認識水與其他物質(zhì)混合后發(fā)生的變化以及影響這種變化的因素。第7課引導(dǎo)學(xué)生探究分離混合物，從而知道某些變化是可逆的。第8課引導(dǎo)學(xué)生探究與水的三態(tài)變化類似的一些物質(zhì)變化，幫助學(xué)生理解這種變化只是物質(zhì)的狀態(tài)發(fā)生了變化，但組成物質(zhì)的成分并沒有改變，總結(jié)并提升學(xué)生對變化和水這種特殊物質(zhì)的認識。學(xué)生在生活中積累了大量與水相關(guān)的認知經(jīng)驗，他們知道水是無色、透明的液體，可以喝，可以用來清洗物品，可以溶解一些物質(zhì)，在加熱時會冒氣泡……這些知識生動有趣且與生活情境直接相關(guān)，但同時也是碎片化的。學(xué)生剛進入三年級學(xué)習(xí)，思維還處于以直觀性、具體性、形象性為主的階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象解釋”“尋找證據(jù)”“數(shù)據(jù)采集”“比較分析”等理性科學(xué)學(xué)習(xí)過程，同時要兼顧“理”和“趣”。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將與水相關(guān)的感性認識向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。1．圍繞科學(xué)概念，強化基礎(chǔ)教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程標準要求課程的設(shè)計者“必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中”，科學(xué)概念具有很強的遷移性，圍繞科學(xué)概念進行教學(xué)有助于學(xué)生對知識進行深層理解和遷移應(yīng)用，有助于他們用概念完善認識框架。在本單元中，通過觀察水的各種狀態(tài)，集中研究水在融化、蒸發(fā)、凝結(jié)過程中發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生初步建立起“物質(zhì)是不斷變化的”概念；通過對食鹽和沙混合物的分離實驗，幫助學(xué)生初步建立起自然界“物質(zhì)循環(huán)”和“變化可逆”的概念。2．組織科學(xué)活動，注重方法教學(xué)。本單元各課都有大量的觀察活動和實驗活動，活動材料的準備是關(guān)鍵，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察，指導(dǎo)學(xué)生實驗，引導(dǎo)學(xué)生交流研討，并將觀察到的現(xiàn)象和實驗得到的數(shù)據(jù)合理地遷移，形成相應(yīng)概念。第5課“水能溶解多少物質(zhì)”實驗，是學(xué)生第一次接觸對比實驗，教材中雖然沒有提到“控制變量”的實驗方法，但在實驗過程中要有所滲透。3．開展科學(xué)探究，規(guī)范科學(xué)表述。本單元的實驗涉及一些科學(xué)儀器，如酒精燈、過濾裝置等。其中個別實驗耗時較長，在指導(dǎo)實驗操作時可以借助微視頻教學(xué)節(jié)省課堂時間，給學(xué)生留出充足的探究和研討的時間。同時要引導(dǎo)學(xué)生注重表述，可以借助一些匯報格式來培養(yǎng)學(xué)生的表述習(xí)慣。本單元涉及一些科學(xué)詞匯，如“融化”“溶解”“凝結(jié)”“過濾”等，學(xué)生在書寫時容易混淆，在教學(xué)時還需要注意引導(dǎo)。

第1課水到哪里去了(教材P2～4)授課時間：______________累計____1____課時課題水到哪里去了課型新授課教學(xué)目標科學(xué)知識目標1.知道水在一定條件下會變成水蒸氣。2.知道水蒸氣是一種無色無味的氣體。科學(xué)探究目標初步經(jīng)歷“水到哪里去了”的探究活動。科學(xué)態(tài)度目標1.嘗試多角度、多方式解釋生活中的現(xiàn)象。2.形成在實驗觀察活動中認真、細致的態(tài)度，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現(xiàn)。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標意識到水在人們生活中的重要性。教學(xué)重難點重點：認識水的蒸發(fā)現(xiàn)象。難點：通過觀察和分析，理解水和水蒸氣的相同點與不同點。教學(xué)準備為學(xué)生準備：透明杯子、透明塑料薄膜、橡皮筋、透明塑料盒、學(xué)生活動手冊。教師準備：教學(xué)課件。流程教學(xué)設(shè)計二次備課聚焦1.提問：(教學(xué)提示：出示一杯清水，同時，用抹布蘸清水板書“水”。)水是我們生活中最常見的物質(zhì)，你們能說說水有哪些特點嗎？(預(yù)設(shè)：水是液體；會流動；無色無味；沒有固定的形狀；……)2.追問：我們已經(jīng)知道，水是一種液體，有一定的體積，但沒有固定的形態(tài)。你們知道水的其他形態(tài)嗎？(預(yù)設(shè)：還有固態(tài)和氣態(tài)。)3.揭題：(教學(xué)提示：指向黑板上用清水板書“水”字的位置。)大家看，黑板上的“水”消失了，它到哪里去了呢？今天我們就來研究水到哪里去了。(板書：水到哪里去了)【設(shè)計意圖】先讓學(xué)生回顧和描述生活中常見的水的特征，并將這些特征進行梳理，為后面的環(huán)節(jié)中將水和水蒸氣進行對比做鋪墊。再通過用抹布蘸清水在黑板上寫“水”字，使學(xué)生注意到“水”字消失的現(xiàn)象，從而引出課題“水到哪里去了”。探索與研討探索一：水到哪里去了1.提問：黑板上的水是真的消失了嗎？(預(yù)設(shè)：不是。)那它跑到哪里去了呢？(預(yù)設(shè)：它跑到空氣中去了。)探索與研討2.追問：我們?yōu)槭裁纯床灰娕艿娇諝庵械乃兀?預(yù)設(shè)：因為水變成了水蒸氣，而水蒸氣是看不見的。)3.講解：像水變成水蒸氣這樣，物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過程就叫作蒸發(fā)。因為水蒸氣微粒太小了，所以我們無法用肉眼看見它。4.活動：引導(dǎo)學(xué)生體驗水的蒸發(fā)：將水滴到手上，不一會兒水就“消失”了。探索二：生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象1.提問：我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象？(預(yù)設(shè)：灑在地上的水變干了；洗干凈的杯子上的水珠消失；……)2.交流：出示教材P3圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考并分組討論圖中的蒸發(fā)現(xiàn)象。組內(nèi)研討幫助卡主持人：請你們解釋圖中的現(xiàn)象。學(xué)生1：地上的水慢慢蒸發(fā)到空氣中，坑中的水較多，未蒸發(fā)完，就形成了水洼。學(xué)生2：煮食物時，水燒開經(jīng)歷了水→水蒸氣→白氣的過程。學(xué)生3：濕衣服上的水是液體，將衣服晾起來，待水蒸發(fā)完，衣服就變干了。主持人匯總大家的發(fā)言。3.講解：(教學(xué)提示：出示燒開水的圖片或微視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察壺嘴與“白氣”之間的部分。)水蒸氣是看不見的，所以“白氣”不是水蒸氣。從壺嘴冒出的水蒸氣溫度較高，在遇到周圍溫度較低的空氣時，會凝結(jié)成小水珠。這些小水珠非常小，懸浮在空氣中，就形成了我們看到的“白氣”。探索三：用實驗證明水的蒸發(fā)1.提問：你們有什么辦法可以證明水蒸發(fā)了呢？(預(yù)設(shè)：可以通過實驗證明。)跑到空氣中的水能不能回到杯子里呢？(預(yù)設(shè)：能。)2.布置任務(wù)：出示材料，引導(dǎo)學(xué)生分組實驗，并完成實驗幫助卡。

探索與研討3.交流：指導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)討論。組內(nèi)研討幫助卡主持人：怎樣解釋實驗一中兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象？學(xué)生1：敞口的杯子里的水跑到空氣中去了，蓋上塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被塑料薄膜攔住了。主持人：這樣解釋的依據(jù)是什么？學(xué)生1：蓋上塑料薄膜的杯子里面的水沒有變少，敞口的杯子里面的水變少了。主持人：你們在實驗二的透明塑料盒中看到了什么？它們是什么？學(xué)生2：我看到了小水珠，我認為它們是水蒸氣凝結(jié)而成的液態(tài)水。主持人匯總大家的發(fā)言。4.研討匯報。集體匯報幫助卡主持人：請各小組代表依次匯報你們組的實驗現(xiàn)象及結(jié)論。小組1：實驗一中沒有蓋塑料薄膜的杯子里面的水變少了，說明水跑到空氣中去了；蓋了塑料薄膜的杯子里面的水沒有變少，說明水在跑出去的過程中被攔住了。實驗二中，我們發(fā)現(xiàn)塑料盒中出現(xiàn)了水珠，我們認為是地面上的水先蒸發(fā)后凝結(jié)形成的小水珠。所以，我們認為杯中的水會蒸發(fā)到空氣中，空氣中的水會回到盒子里。

探索與研討4.主持人：大家對小組1的匯報有什么疑問或補充嗎？小組2：我們有疑問。水蒸氣也是水嗎？主持人：哪個小組來說一說你們的看法？小組3：水蒸氣不是水，因為它看上去跟水不一樣。主持人：謝謝大家的發(fā)言，匯報活動結(jié)束?！驹O(shè)計意圖】在本環(huán)節(jié)中，首先引出蒸發(fā)的概念，接著讓學(xué)生親身體驗水蒸發(fā)的過程，再通過出示“水洼”“煮食物”“晾衣服”圖片，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多角度、多方式地解釋生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象，尤其是“煮食物”現(xiàn)象，要讓學(xué)生明白“白氣”不是水蒸氣，這是本節(jié)課的關(guān)鍵，同時，將學(xué)生對水的認識逐漸轉(zhuǎn)移到水蒸氣上。最后安排兩個針對水蒸氣的探究實驗，一是為了讓學(xué)生觀察水的蒸發(fā)現(xiàn)象，二是為了讓學(xué)生更好地理解水蒸氣的特點。探索四：比較水和水蒸氣的相同點與不同點1.過渡：在剛才的實驗中，大家觀察得很仔細，對現(xiàn)象的解釋都很合理，小組2提出的問題也非常好。水蒸氣到底是不是水呢？它和水有什么相同點與不同點？接下來我們討論一下。2.布置任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生分組討論，完成活動幫助卡。3.交流：指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論。組內(nèi)研討幫助卡主持人：水和水蒸氣有什么相同點？學(xué)生1：都是無色、無味、透明的。學(xué)生2：都沒有固定形狀，都可以流動。主持人：水和水蒸氣有什么不同點？學(xué)生3：水是液體，看得見、摸得著，有固定體積；水蒸氣是氣體，看不見、摸不著，沒有固定體積。主持人匯總大家的發(fā)言。

探索與研討4.小結(jié)：液態(tài)水和水蒸氣都是水，它們是水的不同形態(tài)，它們有相同點，也有各自的特點。水是液體，看得見、摸得著，有固定體積；水蒸氣是氣體，看不見、摸不著，沒有固定體積。它們都是無色、透明、無固定形狀、會流動的物質(zhì)，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！驹O(shè)計意圖】生活中學(xué)生會認為水和水蒸氣是兩種不同的物質(zhì)，通過探索實驗及研討交流將學(xué)生的前概念和實際觀察到的結(jié)果進行比較，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，最后得出水蒸氣其實也是水，它是水的另一種狀態(tài)的結(jié)論，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維。拓展與小結(jié)1.小結(jié)：水蒸發(fā)變成水蒸氣。水蒸氣是氣態(tài)的，是看不見、摸不著的；水是液態(tài)的，是看得見、摸得著的。水和水蒸氣都是水，它們是水的不同存在狀態(tài)。2.提問：水蒸氣與我們的生活有什么關(guān)系？(教學(xué)提示：提前布置學(xué)生課外通過各種途徑去搜集信息。)3.拓展：課件出示人出汗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解人體生理活動中的蒸發(fā)現(xiàn)象。【設(shè)計意圖】通過本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識到水在生產(chǎn)、生活中的重要性，從而建立節(jié)約用水和保護水資源的意識。板書設(shè)計1.1水到哪里去了教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生感受并解釋蒸發(fā)現(xiàn)象，理解水和水蒸氣是同一種物質(zhì)的兩種不同狀態(tài)。因此，水和水蒸氣既有不同點，也有相同點，實現(xiàn)水轉(zhuǎn)化為水蒸氣的過程是蒸發(fā)。課前，比較多的學(xué)生認為水蒸氣