盧溝謠的說(shuō)課稿

盧溝謠的說(shuō)課稿一、說(shuō)教材

《盧溝謠》是一首膾炙人口的民間歌謠，源自我國(guó)民間，歷經(jīng)滄桑，傳承至今。它以盧溝橋?yàn)楸尘?，通過(guò)描繪當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和情感。本文在課文中的作用主要有以下幾點(diǎn)：

1.本文是一首具有代表性的民間歌謠，體現(xiàn)了我國(guó)民間文化的豐富多彩，地位舉足輕重。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生可以了解盧溝橋的歷史背景，感受民間歌謠的魅力，培養(yǎng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

3.本文以簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪了盧溝橋的景象，對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣和表達(dá)能力具有重要意義。

主要內(nèi)容：

本文共分為四段，每段四句，共十六句。歌詞以盧溝橋?yàn)楸尘?，描繪了橋上往來(lái)的行人、商販、車輛等景象，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)面。歌詞中運(yùn)用了豐富的修辭手法，如對(duì)仗、排比、夸張等，使歌謠更具表現(xiàn)力。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)本課，學(xué)生需要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：

（1）能正確地朗讀和背誦《盧溝謠》。

（2）理解歌謠的內(nèi)容，了解盧溝橋的歷史背景。

（3）掌握歌謠中的修辭手法，提高表達(dá)能力。

2.過(guò)程與方法：

（1）通過(guò)朗讀、感悟，體驗(yàn)歌謠的韻律美。

（2）通過(guò)小組合作，分析歌謠的修辭手法，提高審美鑒賞能力。

（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感。

（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）正確朗讀和背誦《盧溝謠》。

（2）理解歌謠內(nèi)容，了解盧溝橋歷史背景。

（3）掌握歌謠中的修辭手法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

（1）歌謠中修辭手法的運(yùn)用。

（2）創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠。

在教學(xué)過(guò)程中，要注意突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

四、說(shuō)教法

在教學(xué)《盧溝謠》這一課時(shí)，我將采用以下幾種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，并突出我的教學(xué)特色。

1.啟發(fā)法：

-通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，例如：“《盧溝謠》中的場(chǎng)景給你什么樣的感覺(jué)？它反映了什么樣的社會(huì)生活？”

-使用圖片、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生形象地理解盧溝橋的歷史背景，激發(fā)他們的想象力和探究欲望。

2.問(wèn)答法：

-采用師生互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)集體討論或個(gè)別回答來(lái)解決問(wèn)題。

-設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歌謠的內(nèi)容和修辭手法。

教學(xué)亮點(diǎn)：

-與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，我會(huì)在問(wèn)答環(huán)節(jié)中注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解，而不是單一的教師提問(wèn)。

-我會(huì)設(shè)計(jì)“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬歌謠中的人物，通過(guò)情景劇的形式，加深對(duì)歌謠內(nèi)容的理解和記憶。

3.情境教學(xué)法：

-創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于盧溝橋上，感受歌謠所描繪的熱鬧場(chǎng)面。

-通過(guò)角色扮演、分組討論等形式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和探究，提高學(xué)習(xí)的積極性。

4.板書設(shè)計(jì)：

-我的板書設(shè)計(jì)將采用圖文結(jié)合的方式，將歌謠中的關(guān)鍵信息和修辭手法以直觀的圖表呈現(xiàn)出來(lái)。

-通過(guò)不同顏色和字體突出重點(diǎn)，使學(xué)生一目了然地把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。

五、說(shuō)學(xué)法

在制定學(xué)法時(shí)，我首先分析了學(xué)生的特點(diǎn)，即學(xué)情如下：

1.學(xué)生年齡：考慮到學(xué)生的年齡特征，他們通常對(duì)富有節(jié)奏感和韻律美的歌謠具有濃厚的興趣，但可能對(duì)歷史背景的理解能力有限。

2.認(rèn)知水平：學(xué)生在認(rèn)知水平上參差不齊，對(duì)于修辭手法等抽象概念的理解可能存在困難。

3.學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生對(duì)于有趣的故事和互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)更感興趣，喜歡通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種感官學(xué)習(xí)。

基于以上學(xué)情分析，我采用了以下學(xué)習(xí)方法：

1.閱讀法：

-引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀《盧溝謠》，感受歌謠的韻律和節(jié)奏，增強(qiáng)語(yǔ)感。

-采用分組閱讀和領(lǐng)讀的方式，提高學(xué)生的參與度和閱讀興趣。

2.練習(xí)法：

-設(shè)計(jì)填空、改寫、仿寫等練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)歌謠內(nèi)容的理解，并運(yùn)用所學(xué)的修辭手法。

-通過(guò)小組合作完成練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.探究學(xué)習(xí)法：

-鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探究歌謠中的文化背景和修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獨(dú)立思考能力。

-教師提供輔助材料，如歷史資料、文學(xué)評(píng)論等，幫助學(xué)生深入探究。

4.創(chuàng)作實(shí)踐法：

-引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

-在創(chuàng)作過(guò)程中，教師提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作能力。

5.多元評(píng)價(jià)法：

-采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

-評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)掌握、參與態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新思維等多方面，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，以下是我針對(duì)《盧溝謠》設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，分為五個(gè)階段：

第一階段：導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.利用多媒體展示盧溝橋的歷史圖片和相關(guān)背景資料，引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提問(wèn)：“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)盧溝橋嗎？它在我國(guó)歷史上有什么重要的意義？”

3.通過(guò)簡(jiǎn)短討論，導(dǎo)入新課《盧溝謠》。

第二階段：初讀課文，整體感知（10分鐘）

1.學(xué)生自讀《盧溝謠》，注意字音、詞義。

2.教師領(lǐng)讀，強(qiáng)調(diào)歌謠的節(jié)奏和韻律。

3.學(xué)生跟讀，感受歌謠的韻味。

4.教師簡(jiǎn)要介紹歌謠的背景和作者。

第三階段：細(xì)讀課文，深入分析（15分鐘）

1.學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)分析歌謠的一段內(nèi)容。

2.各組匯報(bào)分析結(jié)果，包括修辭手法、生僻字詞等。

3.教師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充講解難點(diǎn)知識(shí)。

4.通過(guò)問(wèn)答法，幫助學(xué)生深入理解歌謠內(nèi)容。

第四階段：課堂實(shí)踐，鞏固提升（10分鐘）

1.學(xué)生進(jìn)行填空、改寫、仿寫等練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.小組合作，探究歌謠中的文化內(nèi)涵。

3.學(xué)生上臺(tái)展示練習(xí)成果，互相評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。

第五階段：拓展延伸，創(chuàng)作展示（10分鐘）

1.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作一首以家鄉(xiāng)為題材的短歌謠。

2.學(xué)生在小組內(nèi)分享創(chuàng)作思路，互相提供建議。

3.學(xué)生代表展示創(chuàng)作成果，全班同學(xué)共同欣賞、評(píng)價(jià)。

4.教師總結(jié)本次課程的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中關(guān)注民間文化，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們積極參與、主動(dòng)探究，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

七、我為什么要這樣設(shè)置此課

我之所以這樣設(shè)置《盧溝謠》這節(jié)課，主要是基于以下幾個(gè)亮點(diǎn)和考慮：

1.學(xué)生為中心的教學(xué)理念：

-我將學(xué)生作為教學(xué)的中心，通過(guò)啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂上成為真正的主人。

-這樣的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，符合現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

2.多元智能理論的應(yīng)用：

-教學(xué)過(guò)程中，我考慮到了學(xué)生的不同智能特點(diǎn)，如語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際智能等，通過(guò)朗讀、討論、創(chuàng)作等多種活動(dòng)，讓不同類型的學(xué)生都能在課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

-這種多元化的教學(xué)策略有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

3.文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合：

-通過(guò)學(xué)習(xí)《盧溝謠》，學(xué)生不僅能夠了解和傳承我國(guó)優(yōu)秀的民間文化，還能在創(chuàng)作實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合。

-這樣的課程設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和創(chuàng)新能力，為傳承和發(fā)展民族文化打下基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐性與趣味性的結(jié)合：

-教學(xué)過(guò)程中，我注重實(shí)踐性，通過(guò)角色扮演、創(chuàng)作實(shí)踐等活動(dòng)