讓親情在細(xì)節(jié)中流淌-初中語(yǔ)文七上第二單元整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)

讓親情在細(xì)節(jié)中流淌——初中語(yǔ)文七上第二單元整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)七上第二單元主題是“至愛(ài)親情”，課文內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，其中《秋天的懷念》《散文詩(shī)兩首》抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的贊美；《散步》表現(xiàn)了家人之間的其樂(lè)融融氛圍，《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》則是體現(xiàn)魏晉士大夫家庭的文化氛圍和情趣。當(dāng)然，各篇文章的主旨也比不僅限于親情，我們也鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)有自己的獨(dú)特的情感體悟，比如《秋天的懷念》有兒子的深沉情感，《散步》里有對(duì)生命和人生的感悟等等。學(xué)習(xí)本單元，要繼續(xù)重視朗讀課文的技能訓(xùn)練。第一單元主要訓(xùn)練重音、停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏的外部語(yǔ)音技能；本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)主要放在“情景再現(xiàn)”和“把握感情基調(diào)”的內(nèi)部心理技能的訓(xùn)練上，當(dāng)然是在第一單元的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上。“感情基調(diào)”是一篇文章基礎(chǔ)感情氛圍，對(duì)其準(zhǔn)確把握更是對(duì)作者流露在字里行間情感的正確理解的結(jié)果。因此，在本單元的學(xué)習(xí)中，品讀關(guān)鍵語(yǔ)段是理解作品的情感內(nèi)涵的抓手；分析人物形象和環(huán)境描寫(xiě)、賞析標(biāo)題、理解以小見(jiàn)大、托物言志的寫(xiě)法，是了解作者不同的抒情特點(diǎn)的具體路徑。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)文本不同的抒情方式，通過(guò)深情朗誦、角色扮演、文段變形、擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)、創(chuàng)意寫(xiě)作、主題辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成單元訓(xùn)練目標(biāo)。本單元學(xué)習(xí)的主題是“讓愛(ài)在細(xì)節(jié)中流淌”，共分三個(gè)課段：第一課段，教讀，家是最溫暖的港灣；第二課段，自讀，我在愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大；第三課段，整合，我們是一家人。單元整體教學(xué)情境設(shè)置為：編輯《我們是一家人》圖文作品集。該整體教學(xué)方案遵循由“教讀-自讀-多文本閱讀”的閱讀教學(xué)策略，聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置整體教學(xué)情境，在教讀教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)單篇教學(xué)效果的重要性，在自讀和多文本閱讀系列化的具體教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到學(xué)生自主能動(dòng)最大化。需要說(shuō)明的是，設(shè)計(jì)只是初步構(gòu)想，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)情及課堂動(dòng)態(tài)進(jìn)行靈活調(diào)整或環(huán)節(jié)刪減。1單元教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，多角度感受和理解各篇課文所表現(xiàn)的親情，豐富自己的親情體驗(yàn)。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，準(zhǔn)確充分傳達(dá)出文章的情感，關(guān)注語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。3.品讀關(guān)鍵語(yǔ)段，分析人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)及作用。4.了解不同文章抒情的不同特點(diǎn)；理解以小見(jiàn)大、托物言志的寫(xiě)法；并運(yùn)用自己學(xué)到的不同抒情方式展示自己的親情體驗(yàn)。1第一課段（教讀）家是最溫馨的港灣【教學(xué)文本】《散步》《秋天的懷念》【課時(shí)安排】4課時(shí)【課前準(zhǔn)備】利用早讀時(shí)間，通讀課文2-3遍，勾畫(huà)積累重要字詞，借助注釋或工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，了解作者。【教學(xué)活動(dòng)】第一課時(shí)教讀《散步》導(dǎo)入：情感帶入深情回顧自己感受到的家庭氛圍你的家里假如發(fā)生了意見(jiàn)分歧，是如何解決的？是父母或一方獨(dú)斷、粗暴解決？還是優(yōu)先考慮長(zhǎng)輩的意見(jiàn)？還是從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，相互商量處最佳解決方案？（學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，為理解課文內(nèi)容做鋪墊）活動(dòng)一：默讀課文，表達(dá)感受讀了全文，你覺(jué)得這是一個(gè)讓人感到（溫暖、溫馨、有趣、和諧、充滿(mǎn)愛(ài)、舒服等詞語(yǔ)）的家庭？為什么？插入知識(shí)卡片：感情基調(diào)——是指一篇文章整體的、基本的感情色彩和聲音語(yǔ)調(diào)。一般分為摯愛(ài)和憎恨、悲哀和喜悅、驚懼和欲求、急切和冷漠、憤怒和疑惑等種類(lèi)。例如：《春》的感情基調(diào)是輕松、愉快、熱烈和充滿(mǎn)希望；《濟(jì)南的冬天》的感情基調(diào)是溫和、明凈、親切和眷戀?！渡⒉健返母星榛{(diào)是清新、明朗、愉悅、親切、舒緩、從容、含蓄有深意。（感情基調(diào)是一個(gè)整體，是各個(gè)部分、層次、段落、語(yǔ)句的具體感情的綜合表露。）（引導(dǎo)學(xué)生自由交流，把握文章感情基調(diào)，為下一個(gè)活動(dòng)做鋪墊）活動(dòng)二：朗讀課文，讀出情味選擇自己最喜歡的一段進(jìn)行情感體會(huì)，把握人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，進(jìn)行朗讀，讀出情味。明確：前三段讀出舒緩的、娓娓道來(lái)的陳述語(yǔ)氣，情感上是對(duì)母親的孝順。第四自然段語(yǔ)氣要輕柔，讀出詩(shī)情畫(huà)意和初春田野的勃勃生機(jī)。第五自然段前半部分用陳述語(yǔ)氣，后半部分讀出小孩子的純真，語(yǔ)氣適當(dāng)高昂些。第六自然段要讀出不同的層次，感情上是我的為難和思忖、做出決定時(shí)的果斷，語(yǔ)氣和節(jié)奏都要有層次感，“我感到”“我想”“我決定”“我說(shuō)”都要重讀。第七自然段表現(xiàn)母親的慈愛(ài)和一家人的相互體諒的和諧，語(yǔ)氣上是舒緩、平穩(wěn)的。第八自然段讀得更要緩慢，讀出深沉、含蓄，情感上是沉甸甸的使命在肩的表露。重讀要突出層次感，語(yǔ)速要輕快些。（引導(dǎo)學(xué)生朗讀情感到位，把自己的身心融入課文的情境氛圍之中，走入人物內(nèi)心，讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音和感情。提示每一段有起伏和變化。）活動(dòng)三：改換標(biāo)題，主旨探究1.再讀課文，說(shuō)說(shuō)文章為什么取題《散步》，你覺(jué)得你想給文章擬一個(gè)什么樣的標(biāo)題？并說(shuō)說(shuō)理由。(1）體會(huì)標(biāo)題的妙處?！吧⒉健秉c(diǎn)明了本文敘述的主要事件，傳達(dá)出舒緩從容、娓娓道來(lái)的感情基調(diào)。具象化的題目沒(méi)有說(shuō)破文章主旨，給讀者提供了對(duì)主旨多元思考的廣大空間。（引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味作者標(biāo)題的妙處，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的感受，為接下來(lái)開(kāi)放地理解課文主旨鋪墊。）（2）根據(jù)自己對(duì)課文的閱讀理解，給課文擬一個(gè)標(biāo)題，并說(shuō)明理由。示例：“母親和兒子”“整個(gè)世界”“責(zé)任”“和諧的一家人”“初春的田野”等。只要能在文章中找到依據(jù)，有自己獨(dú)到的理解均可。（開(kāi)放性的理解課文主旨，據(jù)此擬標(biāo)題；也可以針對(duì)文章里的主要事件敘述和細(xì)節(jié)的不同關(guān)注點(diǎn)擬題。）作業(yè)布置：嘗試根據(jù)自己對(duì)課文的理解和本節(jié)課的收獲確定一個(gè)主題，并結(jié)合課文內(nèi)容寫(xiě)一首小詩(shī)，下節(jié)課上課堂展示。字?jǐn)?shù)不限。小結(jié)：本文取材于家庭小事，容易激發(fā)學(xué)生的感受、聯(lián)想和想象，從文本內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)，也是多元的，這節(jié)課就以學(xué)生的生活導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著自己對(duì)親情的理解走入文本，在沉浸式閱讀中獲得自主的情感體驗(yàn)。第二課時(shí)教讀《散步》活動(dòng)四：展讀詩(shī)歌，靈感溯源1.學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩(shī)？并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作靈感來(lái)源。示例：同一個(gè)家我走在前面身邊是年老的她我的妻子走在后面身邊是年幼的他如今是我串起了他們仨將來(lái)是他撐起同一個(gè)家這首小詩(shī)的創(chuàng)作靈感來(lái)自于從課文第五自然段兒子的一句話(huà)“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！”和第六自然段的兩個(gè)“聽(tīng)從中感受到的生命的輪回。（讓學(xué)生自由展示，教師給與正面評(píng)價(jià)，特別關(guān)注中心詞。引導(dǎo)學(xué)生在小詩(shī)的展示中重新關(guān)注課文的內(nèi)容和多樣的主旨）小結(jié)：這個(gè)活動(dòng)承接上個(gè)課時(shí)，貼近學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受，并且能夠直面對(duì)課文多重主題，比如“孝道”“溫馨和諧”“責(zé)任”“生命的輪回”“選擇”等?；顒?dòng)五：關(guān)注細(xì)節(jié)，品味詩(shī)意1.這篇敘事散文語(yǔ)言“極具詩(shī)意而有情致”，是怎么做到的？（1）點(diǎn)睛的景物描寫(xiě)。此處略，詳見(jiàn)課件。（2）有意思的對(duì)稱(chēng)回環(huán)句。此處略，詳見(jiàn)課件?；顒?dòng)六：聚焦寫(xiě)法，回歸生活（1）本文選取一個(gè)很平凡的生活小事，展現(xiàn)了一家三代四口人的和睦相處，親密無(wú)間的關(guān)系。這種寫(xiě)法叫做“以小見(jiàn)大”。此處略，詳見(jiàn)課件。（2）學(xué)習(xí)課文從生活中的平凡小事發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，在自己的生活記憶里擷取事件，表現(xiàn)家庭的溫情和愛(ài)?？梢詫?xiě)作片段，也可以繼續(xù)寫(xiě)作小詩(shī)，要求用上對(duì)稱(chēng)句。此處略，詳見(jiàn)課件。小結(jié)：這篇敘事散文有點(diǎn)兒“小題大做”。賦予“散步”這件小事諸多深遠(yuǎn)的內(nèi)涵，這正是散文以小見(jiàn)大的典范寫(xiě)法。結(jié)課：《散步》一文真的是經(jīng)典之作。不僅是因?yàn)橐孕∫?jiàn)大的寫(xiě)法，也因?yàn)樗脑?shī)意和情致。文章的敘事采用小說(shuō)的筆法，一波三折；文章的語(yǔ)言極為精致，有適當(dāng)?shù)拇笤~小用，還有富有樂(lè)感的對(duì)稱(chēng)回環(huán)句。我在想：這種回環(huán)和文章的主旨之一“生命的輪回”是否也是作者有意而為之呢？第三課時(shí)教讀《秋天的懷念》活動(dòng)一：讀全文，把握感情基調(diào)1.讀課文，找出文中能體現(xiàn)作者情感的句子有感情地朗讀。示例：“不，我不去！”“我可活什么勁兒！”（極端痛苦、絕望）“可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地?！保ɑ诤蓿奶郏八鋈チ?，就再也沒(méi)回來(lái)?！保ㄍ纯唷⑦z恨）“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣?！保ɑ诤?，痛心）“看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別?！保ㄗ坊谀?、肝腸寸斷）“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活?！保ㄐ奶鄄灰选⒗⒕危拔叶媚赣H沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)?！保☉涯?、理解）“我倆在一塊兒，要好好兒活?！保☉涯?、感恩、堅(jiān)強(qiáng)）2.感受全文的感情基調(diào)和每一段的情感起伏變化，再次有感情地朗讀全文。此處略，詳見(jiàn)課件。再次朗讀全文（教師范讀幾段最好）（引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)整體感知課文內(nèi)容，理解文章的情感內(nèi)涵，雖然上面的說(shuō)法也是不全面的理解，而且文章的情感也不是唯一的，但把握全文的感情基調(diào)有助于深入理解作者情感。朗讀時(shí)千萬(wàn)不要太夸張，要符合作者平靜內(nèi)斂的敘述風(fēng)格，用細(xì)膩的語(yǔ)氣讀出深沉熾熱的情感。）活動(dòng)二：品讀細(xì)節(jié)，感受母愛(ài)找出文章中對(duì)母親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，自行品味，用下面的句式說(shuō)話(huà)。我從“”一句中讀出了一位的母親，特別是這個(gè)（些）細(xì)節(jié)，通過(guò)描寫(xiě)讓我感受到她的。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)對(duì)豐富人物形象的作用。）示例：此處略，詳見(jiàn)課件。活動(dòng)三：關(guān)注細(xì)節(jié)，仿寫(xiě)練習(xí)記述一個(gè)場(chǎng)面，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物形象。結(jié)課：這篇文章的情感很感人，母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還有一份責(zé)任。文中的母親就是教育兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。但是全文都沒(méi)有直抒胸臆的抒情，動(dòng)人心弦的力量主要來(lái)自于細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)是文章的感情基調(diào)和作者的情感，課堂活動(dòng)是認(rèn)真體會(huì)細(xì)節(jié)和深情地朗讀，體會(huì)細(xì)膩傳神，毫不張揚(yáng)的母愛(ài)。第四課時(shí)教讀《秋天的懷念》活動(dòng)四：替換題目，深挖主旨1.分析文中三次“看花”的用意。前兩次是母親提出的帶我去看花，最后一次是我和妹妹去看花。從結(jié)構(gòu)上看，三次看花構(gòu)成本文的中心事件，也是敘事線(xiàn)索。也反映了我的生活態(tài)度由因絕望而喪失生活的希望到熱愛(ài)生活、重獲生活的信心的變化過(guò)程?？椿ㄊ悄赣H的一再要求，甚至是央求，北海公園是我小時(shí)候的樂(lè)園，母親希望通過(guò)重游北海公園來(lái)喚起我的美好記憶，走出生活不幸的陰影；還有母親想讓我從凌寒怒放的菊花身上獲得堅(jiān)強(qiáng)的精神啟示，勇于面對(duì)生活的挫折，頑強(qiáng)的生活下去。2.思考題目可否換為“對(duì)母親的懷念”或“懷念母親”？請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生小組討論后展示。明確：“對(duì)母親的懷念”和“懷念母親”兩個(gè)題目都只是表達(dá)了已逝母親的懷念之情，情感一般。而本文表達(dá)的卻不僅僅是懷念，更有對(duì)當(dāng)時(shí)不理解母親的悔恨、沒(méi)有體諒也在病痛之中母親遺恨、現(xiàn)在母親不容易的理解、對(duì)母親教會(huì)自己要勇敢面對(duì)生活的感激等復(fù)雜情感。另外，從表層意義上看，本文回憶的往事發(fā)生在秋天，所以是秋天的懷念；從“秋天”的比喻義來(lái)理解，秋天常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀，“秋天的懷念”暗示著作者經(jīng)受過(guò)命運(yùn)殘酷的打擊，經(jīng)歷過(guò)絕望的心理過(guò)程，在母親去世后，在菊花綻放的秋季，看著開(kāi)得絢爛的菊花，體會(huì)到了母愛(ài)的堅(jiān)忍和偉大，終于明白母親總想帶自己看菊花的良苦用心，悟出了生命存在的意義。題目中“懷念”指向母親，“秋天”蘊(yùn)含著生命的感悟。（引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)題目的理解上，從“懷念”“秋天”入手，多方面探討文章主旨）活動(dòng)五：回歸生活，感受家庭溫情家是我們最溫馨的港灣，瑣屑的日常就是溫情的表現(xiàn)，請(qǐng)你上節(jié)課你寫(xiě)的那個(gè)生活場(chǎng)景中的“他”或“她”為對(duì)象，寫(xiě)一封感謝信，感謝他（她）對(duì)自己的關(guān)愛(ài)（陪伴、寬容、鼓勵(lì)等）。2第二課段（自讀）我在愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大【教學(xué)文本】《金色花》《荷葉˙母親》《<世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》【課時(shí)安排】3課時(shí)【課前準(zhǔn)備】1.利用早讀時(shí)間，反復(fù)朗讀《散文詩(shī)兩首》，勾畫(huà)積累重要字詞，借助注釋或工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，了解作者，體會(huì)文章情感，感受散文詩(shī)的精粹、凝練的語(yǔ)言特色；2.反復(fù)朗讀《<世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》，借助課下注釋?zhuān)灾鞣g課文，識(shí)記重要文言詞匯，初步理解文意。3.拓展閱讀《泰戈?duì)栐?shī)選》和冰心的《繁星》和《春水》，感受他們作品的風(fēng)格相似之處?！窘虒W(xué)活動(dòng)】第五課時(shí)自讀《金色花》《荷葉·母親》活動(dòng)一：深情朗讀《金色花》，感受孩童情感1.讀課文，找出以“我”為主語(yǔ)的句子，分析“我”的形象。示例：“假如我變成了一朵金色花，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？”（調(diào)皮、可愛(ài)、驕傲）“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響?！保C(jī)靈、調(diào)皮）“我要悄悄地開(kāi)放花瓣兒，看著你工作?！保▽?duì)母親依賴(lài)、親昵、愛(ài)戀）“我便要投我的小小的影子在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方?！保ㄌ詺?、可愛(ài)、貼心）“我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講個(gè)故事給我聽(tīng)。”（機(jī)靈、可愛(ài)、撒嬌、對(duì)母親的愛(ài)戀）“我不告訴你，媽媽?！保ㄌ詺狻⑷鰦桑?.思考：是什么樣的母親養(yǎng)育了如此調(diào)皮可愛(ài)、對(duì)母親如此愛(ài)戀的孩子呢？此處略，詳見(jiàn)課件。（引導(dǎo)學(xué)生感知全文情感內(nèi)涵，朗讀時(shí)根據(jù)溫馨、深情的感情基調(diào)，讀出母子之愛(ài)和孩子的調(diào)皮可愛(ài)。）活動(dòng)二：深情朗讀《荷葉·母親》，感受作品構(gòu)思1.讀課文，從文章內(nèi)容的角度，談?wù)勛约簩?duì)題目的理解。此處略，詳見(jiàn)課件。知識(shí)卡片：象征——借助具體的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深刻的寓意，以物征事。效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué)；能給人簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的抒情手法——托物言情。寫(xiě)蓮花和荷葉是寫(xiě)景，寫(xiě)母親是抒情，兩者結(jié)合，使情因景美而更真，景因情真而更美，文章因而更生動(dòng)形象，情景交融。）2.悟讀細(xì)節(jié)，感知情緒讀課文，找出文中關(guān)于描寫(xiě)紅蓮的句段，感知作者的情緒變化。（明確：蓮就像我，荷葉就像母親。風(fēng)雨來(lái)了，勇敢慈憐的荷葉就像母親一樣給了紅蓮保護(hù)，而我的心緒煩悶、不適意時(shí)，“對(duì)母親喚著”“坐在母親旁邊”，“不寧的心緒就散盡了”?；ū緹o(wú)情，因?yàn)椤拔摇睂?duì)母親的情感，所以就覺(jué)得荷葉為紅蓮擋雨就像母親對(duì)自己的庇佑。對(duì)荷葉的形容“勇敢慈憐”就是在贊頌偉大的母愛(ài)。）活動(dòng)三：探究形象，感恩自己在愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大1.分析比對(duì)這兩首散文詩(shī)中“我”的形象，感受作品美好意境，選擇自己最有觸動(dòng)的一文進(jìn)行朗讀。此處略，詳見(jiàn)課件。2.回顧自己在愛(ài)中慢慢長(zhǎng)大的溫情瞬間，用象征的手法寫(xiě)一段話(huà)或一首小詩(shī)，歌頌偉大的母愛(ài)。結(jié)課：這兩首散文詩(shī)的情感感人，都給我們營(yíng)造了溫馨美好的母愛(ài)氛圍，這是學(xué)生們能夠很好的感同身受的，所以朗讀的訓(xùn)練要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的解讀，形成創(chuàng)造性的朗讀，讓學(xué)生在享受朗讀之美的同時(shí)，也能感受到散文詩(shī)的意蘊(yùn)，獲得積極的情感體檢。第六課時(shí)操千曲而后之聲——多文本閱讀《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)兩首》議題：聚焦散文的不同抒情技巧活動(dòng)一：寫(xiě)生活，回憶溫馨家庭片段1.學(xué)生回憶自己印象最深刻的家庭溫馨瞬間，寫(xiě)成不少200字的片段。2.學(xué)生展示片段，教師從片段如何體現(xiàn)情感的角度進(jìn)行一句話(huà)點(diǎn)評(píng)。（通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生回顧家庭溫馨瞬間，并讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中清楚自己抒情的常用方法。）活動(dòng)二：賞析典型片段對(duì)比表情達(dá)意的不同技巧1.沉浸式朗讀典型片段，用在原文中批注的方式說(shuō)說(shuō)文段是怎樣讓你感受到情感的。（一）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常，望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛力地把手邊的東西摔向四邊的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的看著我?！奥?tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活?！保ǘ┪液湍赣H走在前面，我的妻子和兒子走在后面，小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！蔽覀兌夹α恕：髞?lái)發(fā)生了分歧，我的母親要走大路，大路平順，我的兒子要走小路，小路有意思，不過(guò)一切都取決于我?！覜Q定委屈兒子了……我說(shuō)：“走大路?！钡悄赣H摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”（三）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？……當(dāng)你黃昏時(shí)拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你講個(gè)故事給我聽(tīng)。（四）對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面，我不寧的心緒散盡了。我心中深深地受了感動(dòng)——母親啊，你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？明確：（一）平靜的敘述中飽含感情。“悄悄地”“偷偷地”“眼邊兒紅紅的”“撲過(guò)來(lái)抓住”“忍住哭聲”“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活?！边@些細(xì)節(jié)刻畫(huà)讓我們體會(huì)到母愛(ài)的艱辛和偉大，母愛(ài)的深沉細(xì)膩，毫不張揚(yáng)。以下詳見(jiàn)課件。小結(jié)：寫(xiě)作散文的目的就是抒情，抒情的方式有多種，這里主要就這四篇文章探究了兩大類(lèi)抒情方式——在自然敘事中包含感情和運(yùn)用象征、借物抒情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生得到最直接的寫(xiě)作借鑒。另外通過(guò)對(duì)比，還發(fā)現(xiàn)——不同的情感，抒情的特點(diǎn)也明顯不同：《散步》《荷葉·母親》這兩篇文章抒發(fā)的感情非常顯豁明了，顯而易見(jiàn)；《秋天的懷念》抒發(fā)的感情則深沉含蓄，是隱藏在字里行間的，需要仔細(xì)在閱讀中品味。活動(dòng)三：修改活動(dòng)一種自己的寫(xiě)作片段提醒學(xué)生用上本節(jié)課所學(xué)，或增加細(xì)節(jié)，或給敘事增加波瀾，或是運(yùn)用象征，或?qū)⒀矍爸昂同F(xiàn)實(shí)之事融為一體。結(jié)課：這節(jié)課主要聚焦文章的抒情方式和抒情展現(xiàn)的不同特點(diǎn)。在日常寫(xiě)作中，選材家庭溫情的很多，所以這節(jié)課以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)作入手，重點(diǎn)在四篇文章的典型的片段中找到作者表情達(dá)意的不同，最后讓學(xué)生直接運(yùn)用，以期得到更好的表達(dá)效果。第七課時(shí)自讀《<世說(shuō)新語(yǔ)>兩則》活動(dòng)一：讀文談“言”，消除與文言的隔膜1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出文言的味道。關(guān)注虛詞所表達(dá)的感慨、自信、疑惑、憤怒等的語(yǔ)氣！例：公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”（輕松）未若柳絮因風(fēng)起。（自信）左將軍王凝之妻也。（贊賞）去后乃至。（疑惑）非人哉！與人期行，相委而去。（憤怒）日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，