第二章+第五節(jié)+幼兒思維的發(fā)展1（課件）-《幼兒心理學》（人教版第二版）

2.5幼兒思維的發(fā)展1《幼兒心理學》

（第二版）

人民教育出版社同步精品課程——中職專業(yè)課目錄1.思維的概述2.思維的特點幼兒思維的發(fā)展3.兒童思維發(fā)展的一般趨勢知識目標：理解思維的概念和特點，掌握兒童思維發(fā)展的一般趨勢，領會思維

在解決問題中的作用；能力目標：通過對知識點的詳細講授，使學生學會運用此特點在自己的幼兒教

學活動中；情感目標：通過對知識點的進一步探討，引導學生樹立正確的教師觀。三維目標導入情景01同學們，請大家觀察下面的幾幅圖片，從小年齡階段到大年齡階段的孩子學習數(shù)學的方法是不同的，為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？導入情景01

為什么會有這樣的變化？

帶著問題進入到今天的課程學習。新知學習02一、思維的概念是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它反映事物的本質特征和內在聯(lián)系。是認識的高級形式，屬于理性認識?！咀晕曳治觥慨斈阍绯啃褋?，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天晚上已經下過雨的結論。——我們沒有直接看到下雨，但是通過地面濕漉漉的“媒介”和多年的經驗，總結得出只有下雨才會出現(xiàn)這種情況，從而間接得知昨晚下雨的結論。這就有思維的參與。新知學習02二、思維的特點1.間接性是指思維不是直接地認識事物，而是借助于已有的知識經驗和一定的方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預測事物的發(fā)展趨勢。

1、探知歷史2、知曉現(xiàn)在3、預測未來新知學習02二、思維的特點2.概括性是指思維必須把握大量的感性材料，從同一材料中，抽象和概括出共同的特性和本質特征，或從同一類事物中揭示出它們內部的聯(lián)系及規(guī)律性。反映同一事物的共同本質屬性：通過感知我們只能看到具體某一鳥的外形和活動情況，而通過思維，才能認識到鳥的本質屬性：有羽毛、卵生。雞、鴨是鳥，而蝙蝠、蜻蜓不是。反映事物間的必然聯(lián)系：將多次感知到事物之間的聯(lián)系和關系加以概括，得出有關事物之間的內在聯(lián)系，如月暈而風；生物學家對動植物的分類。新知學習02二、思維的特點3.組織性指的是思維對原有經驗的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關系。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢幼兒的思維經歷了直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維

新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢1.直覺行動思維：是借助動作進行的思維。幼兒初期（即3歲之前）仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開對事物的直接感知，并依賴于其自身的行動。直覺行動性思維又稱之為“眼和手的思維”或者是“行動思維”。12—18個月的智慧動作的出現(xiàn)，標志著兒童直覺行動思維的發(fā)生。思維只在動作之中進行。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢1.直覺行動思維：（1）依賴一定的情境，開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動環(huán)境。以玩具為前提開展自身的所有活動?！敖o什么就只會玩什么”例如：在娃娃家中，如果老師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會反復地抱著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會給娃娃穿衣，還會給娃娃喂飯喂水。（2）離不開其自身的行動，思維與動作相伴隨?！皼]有預定的目標，想到什么就做什么”。這時期的幼兒思維活動常常與他們的動作相伴隨。例如：在幼兒園小班初期的繪畫和游戲活動中，思維的直覺行動表現(xiàn)得非常明顯。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢2.具體形象思維：具體形象性思維是運用事物的直觀形象、表象以及對表象的聯(lián)想進行的思維。進入幼兒中期，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎上有了進一步的發(fā)展，由以直覺行動思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。

具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。什么是警察？新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢2.具體形象思維：具體形象思維的特點（兩點）：第一：具體形象性。幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。第二：開始認識事物的屬性。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢3.抽象邏輯思維：是運用概念、判斷、推理等思維形式進行的思維。是認識事物本質及內部聯(lián)系的高級心理活動。抽象邏輯思維必須借助語言和運用概念，幼兒后期才開始表現(xiàn)出這種思維。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢3.抽象邏輯思維：A、概念發(fā)展單一化★幼兒首先嘗試使用一些分類的概念，然后進行簡單推理，從而發(fā)展邏輯思維。如：鳥是天上飛的動物，蝙蝠在天上飛，所以蝙蝠也是鳥。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢3.抽象邏輯思維：B、事物評價表面化如：幼兒早期能對事物說出好或壞、是或不是、對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了。如：摔壞10個杯子與摔壞1個杯子的案例。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢3.抽象邏輯思維：C、判斷推理簡單化如：幼兒過生日，成人告知點蠟燭、吃蛋糕后就長大一歲了。于是為了快點長大，就要求媽媽趕快買蠟燭和蛋糕過生日。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢3.抽象邏輯思維：D．判斷標準他律化

【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的。”如何看待這類現(xiàn)象？新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務情況的比（％）新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢三種思維水平的關系：三種思維水平的關系：兒童思維發(fā)展的三個水平（也有人習慣于稱為三個階段），就發(fā)展進程來說是不可逆的；就發(fā)展的成果來說，又不是互相排斥的。也就是說，思維發(fā)展進入高一級水平后，以前的發(fā)展成果并沒有消失，而是整合到新水平中。即便是成年人在擺弄一個陌生物件時，也會表現(xiàn)出直覺行動思維的特點。新知學習02三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢關于三種思維的最典型事例：(回歸到課程導入部分的問題)

小的時候，老師教數(shù)數(shù)和計算時，要借助手和小木棒等實物；中年級學生計算時，不用搬指頭、數(shù)木棒，看看數(shù)字就可以加減；高年級學生能從事比較復雜的計算。師生雙邊互動03

在教育活動中教師應怎樣利用幼兒的直覺行動思維和具體形象思維？師生雙邊互動031.直觀行動思維與幼兒的活動

(1)要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料；

(2)為幼兒提供活動與操作的條件與機會；

(3)在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具；

(4)激發(fā)幼兒的好奇心和對事物的認識興趣。2.具體形象思維與幼兒的活動

(1)要通過各種活動豐富幼兒的表象；

(2)幼兒園開展的活動要堅持直觀性原則。1.幼兒期思維發(fā)展最主要的特點是A.具體形象思維B.直覺行動思推C.邏輯思維D.抽象思維.5隨堂練習04A2.探究問題：什么是思維？兒童思維發(fā)展經歷了哪兒個階段？葉D.5隨堂練習04(1)思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它反映事物的本質特征和內在聯(lián)系。(2)兒童思維發(fā)展的遵循：遵循從直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維的發(fā)展路線。隨堂練習04今天我們學習了什么內容？你有何收獲？一、思維的概念是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它反映事物的本質特征和內在聯(lián)系。二、思維的特點特性：間接性、概括性、組織性三、兒童思維發(fā)展的一般趨勢趨勢：直覺行動思維——具體形象思維——抽象邏輯思維1.直覺行動思維;是借助動作進行的思維