讀后續(xù)寫課題研究開題報告

讀后續(xù)寫課題研究開題報告一、選題背景

隨著信息時代的到來，閱讀和寫作已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。讀后續(xù)寫，作為一種語言學(xué)習(xí)方式，旨在通過閱讀理解文本內(nèi)容，進而進行創(chuàng)新性寫作，以此提高學(xué)習(xí)者的語言表達和邏輯思維能力。在我國，讀后續(xù)寫教學(xué)逐漸被重視，并在英語、漢語等語言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。然而，目前關(guān)于讀后續(xù)寫的研究尚不充分，特別是在教學(xué)策略、評價體系等方面存在諸多不足。因此，本研究擬對讀后續(xù)寫課題進行深入探討，以期為讀后續(xù)寫教學(xué)提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

二、選題目的

本研究旨在以下幾個方面展開：

1.分析讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題，為改進教學(xué)方法和提高教學(xué)效果提供依據(jù)。

2.探討讀后續(xù)寫能力的形成機制，揭示影響讀后續(xù)寫能力的因素，為教學(xué)實踐提供理論支持。

3.構(gòu)建合理的讀后續(xù)寫評價體系，以促進學(xué)習(xí)者語言能力的全面發(fā)展。

4.通過實證研究，驗證所提出的教學(xué)策略和評價體系在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、研究意義

1.理論意義

（1）有助于豐富和完善讀后續(xù)寫教學(xué)理論體系，為語言教學(xué)研究提供新的視角。

（2）有助于深化對讀后續(xù)寫能力形成機制的認識，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供理論參考。

（3）有助于推動我國語言教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)者語言能力的全面發(fā)展。

2.實踐意義

（1）為教師提供有效的讀后續(xù)寫教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

（2）為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機。

（3）為教育管理部門和學(xué)校制定相關(guān)教學(xué)政策提供參考，促進讀后續(xù)寫教學(xué)在我國的普及和發(fā)展。

后續(xù)內(nèi)容（四至八部分）請根據(jù)實際研究需求進行補充和完善。希望以上內(nèi)容對您的開題報告撰寫有所幫助。

四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、國外研究現(xiàn)狀

在國外，讀后續(xù)寫作為一種語言教學(xué)策略，已經(jīng)得到了較為廣泛的研究和應(yīng)用。許多學(xué)者從不同角度對讀后續(xù)寫進行了探討。

（1）理論研究：國外研究者關(guān)注讀后續(xù)寫的理論基礎(chǔ)，如認知心理學(xué)、社會文化理論等，并嘗試將這些理論應(yīng)用于讀后續(xù)寫教學(xué)實踐。例如，Swain（1985）提出了“輸出假設(shè)”，強調(diào)輸出在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，為讀后續(xù)寫教學(xué)提供了理論支持。

（2）教學(xué)策略：國外研究者探討了多種讀后續(xù)寫教學(xué)策略，如采用圖形組織器、思維導(dǎo)圖等工具輔助寫作，以及通過同伴評審、教師反饋等方式提高學(xué)習(xí)者寫作質(zhì)量。

（3）評價體系：國外研究者關(guān)注讀后續(xù)寫評價體系的建設(shè)，提倡多元化、形成性評價，以促進學(xué)習(xí)者寫作能力的提高。如Mangelsdorf和Schlumberger（1999）提出了基于過程的寫作評價模型，強調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的寫作過程，而非僅僅關(guān)注寫作結(jié)果。

（4）實證研究：國外研究者通過大量實證研究，探討了讀后續(xù)寫在提高學(xué)習(xí)者語言表達能力、邏輯思維能力等方面的實際效果。例如，Kobayashi和Rinnert（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫有助于提高學(xué)習(xí)者的語言輸出質(zhì)量。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

相對于國外研究，我國對讀后續(xù)寫的研究起步較晚，但近年來也取得了一定的成果。

（1）理論研究：國內(nèi)研究者對讀后續(xù)寫的理論依據(jù)進行了探討，如借鑒國外的輸出假設(shè)、認知心理學(xué)等理論，并結(jié)合我國實際，探討讀后續(xù)寫在我國語言教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（2）教學(xué)策略：國內(nèi)研究者針對讀后續(xù)寫教學(xué)實踐，提出了一些具有針對性的教學(xué)策略。如通過課文復(fù)述、小組討論等方式激活學(xué)習(xí)者原有知識，提高讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

（3）評價體系：國內(nèi)研究者開始關(guān)注讀后續(xù)寫評價體系的研究，提倡將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以更全面地評價學(xué)習(xí)者的寫作能力。

（4）實證研究：國內(nèi)研究者通過實證研究，探討了讀后續(xù)寫在我國語言教學(xué)中的應(yīng)用效果。如劉永兵（2014）研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平。

總體來看，國內(nèi)外關(guān)于讀后續(xù)寫的研究取得了一定的成果，但仍有許多方面有待進一步探討，如讀后續(xù)寫能力形成機制、教學(xué)策略優(yōu)化等。本研究將在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，針對我國讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，展開深入探討。

五、研究內(nèi)容

本研究將圍繞以下五個方面展開深入研究：

1.讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

-調(diào)查分析目前我國在讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題，包括教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)者態(tài)度等。

-識別影響讀后續(xù)寫教學(xué)效果的主要因素，為后續(xù)教學(xué)改進提供實證依據(jù)。

2.讀后續(xù)寫能力的形成機制

-探討讀后續(xù)寫能力的構(gòu)成要素，包括語言知識、認知策略、情感態(tài)度等。

-分析各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系，構(gòu)建讀后續(xù)寫能力的形成機制模型。

3.讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

-基于理論分析，提出針對讀后續(xù)寫的有效教學(xué)策略，如文本選擇、寫作指導(dǎo)、互動交流等。

-通過教學(xué)實驗，驗證所提出的教學(xué)策略在提高學(xué)習(xí)者讀后續(xù)寫能力方面的有效性。

4.讀后續(xù)寫評價體系構(gòu)建

-研究現(xiàn)有評價體系的不足，提出構(gòu)建多元化、動態(tài)化的讀后續(xù)寫評價體系的原則和框架。

-設(shè)計具體的評價工具和標準，實現(xiàn)過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

5.實證研究與應(yīng)用推廣

-在實際教學(xué)環(huán)境中實施所構(gòu)建的教學(xué)策略和評價體系，進行實證研究。

-分析實證研究結(jié)果，評估教學(xué)策略和評價體系的有效性，并在更大范圍內(nèi)進行應(yīng)用推廣。

六、研究方法、可行性分析

1、研究方法

本研究將采用以下研究方法：

（1）文獻綜述法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究文獻，梳理讀后續(xù)寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展脈絡(luò)以及研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論支持。

（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計問卷，對一定數(shù)量的教師和學(xué)習(xí)者進行調(diào)查，了解讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，收集影響教學(xué)效果的因素，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。

（3）教學(xué)實驗法：在選取的實驗班級中實施所提出的教學(xué)策略和評價體系，通過前后測對比、對照組實驗等方法，驗證教學(xué)策略的有效性。

（4）案例分析法：選擇典型的讀后續(xù)寫教學(xué)案例進行深入分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為教學(xué)改進提供參考。

（5）統(tǒng)計分析法：運用統(tǒng)計軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，以量化的方式評估教學(xué)策略和評價體系的效果。

2、可行性分析

（1）理論可行性

本研究的理論依據(jù)包括輸出假設(shè)、認知心理學(xué)、社會文化理論等，這些理論在國內(nèi)外已有廣泛的研究基礎(chǔ)，能夠為本研究提供堅實的理論支撐。

（2）方法可行性

采用的教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法、案例分析法等方法在語言教學(xué)研究中已被廣泛應(yīng)用，具有較好的操作性和可靠性。研究團隊具備相關(guān)的研究經(jīng)驗和數(shù)據(jù)分析能力，能夠確保研究的順利進行。

（3）實踐可行性

本研究所提出的教學(xué)策略和評價體系將結(jié)合我國教學(xué)實際，充分考慮教師的實際操作能力和學(xué)習(xí)者的接受程度。通過實證研究，預(yù)期能夠在實際教學(xué)中取得良好的效果，并在推廣應(yīng)用中不斷完善。

七、創(chuàng)新點

本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.理論創(chuàng)新：結(jié)合認知心理學(xué)、社會文化理論等，構(gòu)建一個系統(tǒng)的讀后續(xù)寫能力形成機制模型，為讀后續(xù)寫教學(xué)提供新的理論視角。

2.方法創(chuàng)新：采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如教學(xué)實驗法與案例分析法的結(jié)合，能夠更全面、深入地探討讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性。

3.實踐創(chuàng)新：構(gòu)建一個多元化、動態(tài)化的讀后續(xù)寫評價體系，注重學(xué)習(xí)者的寫作過程，以促進學(xué)習(xí)者語言能力的全面發(fā)展。

4.應(yīng)用創(chuàng)新：將研究成果應(yīng)用于實際教學(xué)，通過實證研究驗證教學(xué)策略和評價體系的有效性，并在實踐中不斷優(yōu)化和推廣。

八、研究進度安排

本研究將按照以下進度進行：

1.第一階段（第1-3個月）：進行文獻綜述，梳理讀后續(xù)寫教學(xué)的理論基礎(chǔ)和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，完成研究框架的構(gòu)建。

2.第二階段（第4-6個月）：設(shè)計問卷和教學(xué)實驗方案，進行預(yù)實驗，收集和分析數(shù)據(jù)，確定教學(xué)策略和評價體系的基本框架。

3.第三階段（第7-9個月）：實施正式的教學(xué)實驗，對實驗結(jié)果進行詳細分析，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和