對化學說課的思考

對化學說課的思考

(2003-02-1908:03:14)

化學說課是教師依據化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情

況，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。

一、化學說課的發(fā)展和特征

說課是一種有廣泛群眾基礎和實用價值的教學研究活動。由于它具有簡便易行、成

效顯著的特點，不少地方都已將化學說課列為“化學教學能手”大賽的內容之一。就其發(fā)展

而言，化學說課其實早已有之，以往學?；瘜W教研組的集體備課就有說課的成分在其中。在

化學公開課、觀摩課、匯報課后的座談中，執(zhí)教者首先闡述自己的設想和體會，其中也包含

了“說課”的成分。近些年來說課更以正式的，而不是可有可無的身份活躍于化學教學研究

的舞臺上，從化學教學改革的發(fā)展現(xiàn)狀來講，有其必然性。

1.就目前的中學化學教師隊伍而言，教育理論水平偏低是一個普遍存在的問題。中

學化學教師普遍沉迷于“題課”，幾乎沒有時間和精力去進行現(xiàn)代教育理論的學習和研究，

更談不上主動地、自覺地運用教育科學理論來指導自己的教學工作。同時，由于化學教學理

論水平的制約，有些所謂的“化學教學改革”長期在淺層次上徘徊，或墨守成規(guī)，或簡單模

仿，其結果必然是教學效率低下，教學質量不高。教育改革的發(fā)展迫切需要提高化學教師隊

伍的教育理論水平和從事教育科學研究的能力，使之短期內在原有的基礎上有所發(fā)展，并在

教學工作中發(fā)揮作用。

2.在常規(guī)教學層面上，不少學校的教研活動舉步維艱，集體備課流于形式，特別是

有些學校過于強化年級組的作用而使教研組形同虛設，難以形成良好的教學研究氣氛。

3.近年來，在化學教學改革中，涌現(xiàn)出不少杰出的教育改革家，他們創(chuàng)造的先進化

學教學經驗產生了深刻而廣泛的影響。但毋庸諱言，以教育改革家的個人素質為前提條件的

教改經驗是很難推廣的，生搬硬套的引進大多以失敗而告終。由于教學是一門科學，更是一

門藝術，任何先進的教改經驗只可以給我們的化學教學以啟示和引導，不能給我們以固定不

變的模式。化學教學中只有立足于教師自身的實際，確定自己的起跑線，才能踏上真正屬于

自己的教改之路。

4.化學教學觀念的陳舊，教學管理的落后，教學檢查評估的刻板，對教學工作起著

負面的影響，甚至阻礙了教學改革的發(fā)展。教學觀念決定著教學方法，用陳舊的觀念去看待

問題，會把許多革新了的教學方法視為離經叛道、輕舉妄為。教學管理、教學檢查作為一種

行政手段和獎懲機制，一旦違背教育規(guī)律，其危害將更加嚴重。

上述幾種狀況的存在困擾著化學教學改革，阻礙著教學效率的提高，因此必須找到

一種能夠使教學與教研相結合、教學與管理相和諧、理論與實踐相統(tǒng)一的教研活動形式，來

適應廣大化學教師的實際水平和迫切需要。在這樣的背景下，化學說課便應運而生，并發(fā)展

成為一種簡便易行、實用有效的教研活動形式。

化學說課有以下四方面的特征。首先，說課實際上就是教師個人對自己的備課情況

所作的簡明的總結匯報。但并不是對備課活動的簡單羅列，而是對教學方案作出的理性剖析;

其次，說課是一種教學研究活動。它既不是一般的教學活動，也不等同于一般的備課；再次,

在通常情況下，說課活動表現(xiàn)為化學教研組內部或同行之間的一種交流和切磋，能夠起到取

長補短、共同提高的作用；最后，說課側重于“說”，口頭表達是它的基本表現(xiàn)形式。

二、說課的形式和內容

說課按時間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構想，具有預

定性；課后說課主要說反思，具有總結性。目前的化學說課大多采用課前說課。針對不同的

目的，說課還可分為教研型、匯報型、示范型、競賽型等四種。就其本身而言，這四種類型

的說課，其目的都在于進行教學研究，只是由于組織者有著不同的目的，希望起到不同的作

用，所以才有四種說課類型之分。教研型說課是指備課時教研組內部的小范圍說課，形式比

較自由，內容比較廣泛，氣氛也比較輕松，有利于同行間的交流、切磋；匯報型說課是向前

來聽課的領導和同行進行說課的實際操作，展示說課活動開展的狀況和水平，求得批評和指

導；示范型說課則是由操作者做出榜樣，供大家研究、學習；競賽型說課則用于選拔優(yōu)秀，

所要說的教材內容往往由當場抽簽決定，對“備說”和“說課”的時間均有嚴格限制。

在化學說課的諸多環(huán)節(jié)中，內容應是說課的中心環(huán)節(jié)。化學說課應包括以下五方面

的內容。

（-）說教材

1.闡述本課題的教學背景，即說清本課題內容在本節(jié)、本章乃至整個教材中的地位、

作用和前后聯(lián)系（有時也可以說對其他學科的影響等）；要說清本課題教材內容的主要知識

點、能力點和前后教材內容的聯(lián)系和區(qū)別；說清教學大綱的具體要求在本課題教材內容中的

體現(xiàn)；說清本教學內容對學生的知識增長和能力提高有什么重要作用，對學生將來的學習會

產生什么影響。

2.展示本課題的教學目標（要增加哪些知識、提高何種能力、開發(fā)什么智力、啟迪

什么思維），說出教學目標中不同層次的要求（如識記、理解、掌握、運用等），說出體現(xiàn)

這些教學目標的知識點、能力訓練點和思想教育點，并說出確立本教學目標的依據。

3.確定本課題的重點、難點、關鍵點，即根據教學目標說清本課題內容的重點；根

據學生的認識、能力、人格因素等實際情況說出本課題內容的難點。

4.講述課題內容在教材中的邏輯結構與學科邏輯結構中所處的地位，以及對本課題

教材所作的刪減、增加、修改以及順序的調整，并講述這樣處理的理由、依據。

（-）說方法

1.要說出所采用的課堂教學模式及理論和實際的依據。

2.要說出通過什么方式，提出哪些促進學生積極思維的問題，培養(yǎng)學生哪方面的能

力，達到什么目標，估計學生會有哪些思維結果，以及對學生不同的思維結果，教師將要采

取哪些措施。

3.要說出在教學過程中如何側重指導學生掌握學習方法，即不但要讓學生“學

會”，還要讓學生“會學”。

4.要說出根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，為保證學生進行高效而有趣的學習所創(chuàng)

設的教學環(huán)境（即如何讓學生動腦、動手、動口）。

5.要說出所使用的教學輔助手段及其使用的目的。

（三）說策略

教學策略設計是實現(xiàn)教學目標的手段。它包括：教學程序、教的活動、學的活動及

教學組織形式等。

1.教學程序設計。依據教學目標的多元化，為強化能力的培養(yǎng)，推進學生素質的提

高，教師可不把教學內容告訴學生，而是向他們提供問題情景以及有關線索，引導學生對問

題進行探索，并由學生自己收集材料、證據，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)。如“硫酸的工業(yè)制法”

課題，可由學生先從硫酸工廠、環(huán)保局、圖書資料中收集材料，然后以專題探討式進行課堂

教學。

2.關于教與學的兩種活動的設計。要說出如何將教和學有機結合的安排和構想及其

理論依據，如何做到學思結合、學問結合、學練結合、學用結合。

3.關于教學組織形式的設計。應說出上課形式、典型環(huán)節(jié)、范例的設計及教學媒體

的運用等。

教學效益的提高，關鍵在于教學策略設計的優(yōu)化，而這又直接取決于說課者對教學

過程的設計，因此必須處理好以下關系：（1）內容和形式的統(tǒng)一；（2）教與學活動的統(tǒng)

一；（3）教師的主導地位與學生的主體地位的統(tǒng)一；（4）教學理論與實踐的統(tǒng)一。

（四）說程序

1.要說清本課題教學過程的總體框架（例如新課導入、新課講解、反饋練習、歸納

總結等）以及各板塊的時間分配。

2.要說清在新課講解中突破教學重點的主要環(huán)節(jié)的設計、化解教學難點的具體步驟

以及學情依據。

（五）說板書

說出板書設計的主體內容及其與教學內容的內在聯(lián)系。

三、說課的評價和價值

說課是教師個體和群體相結合的教學研究活動。既然說給其他人聽了，說課的人就

希望聽到別人的意見，聽說課的人也應該談談自己的看法，以達到交流、切磋的目的，如果

只說不評，那就失去了教學研究的價值。對于說課的評價應掌握以下三個基本原則。

1.實踐第一的原則。課堂教學是一個從備課、說課到講課的完整系統(tǒng)。說課的好差,

即教學方案設計的優(yōu)劣，不能僅靠對說課本身的評價來得出結論。說課從本質上看是理論的,

是“紙上談兵”的，具有超前性和預見性，其效果要靠教學實踐來檢驗，因此，對說課的評

價應與對課堂教學的評價結合起來進行。在教學全過程的評價中，說課只宜占一個適當?shù)臋?/p>

重，因為它畢竟只是教學活動中的一個較小的環(huán)節(jié)。

2.內容與形式相統(tǒng)一的原則。籠統(tǒng)地說，評價說課是要看該說的說清楚了沒有，說

得是否有道理。具體地說，就是要把內容與形式結合起來全面衡量，從中心內容、理論含量、

條理邏輯、口頭表達等四個方面去進行綜合考查。

3.常規(guī)要求與個人風格相統(tǒng)一的原則?；瘜W教學管理上的常規(guī)要求是必要的，但這

些要求和標準只能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個人的教學風格作出評判，越是細

致的條款越難做到這一點。教學要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個人風格應該

受到重視。唯其如此，才會出能手，出人才。

中學化學教學研究中開展說課活動，具有其理論和實踐的價值，主要表現(xiàn)在以下三

個方面。

1.說課具有營造加強理論學習氛圍的價值。說課是現(xiàn)實的教學實踐與理論研究的結

合體。要改進教學策略，提高課堂教學效益，就必須從整個教學過程中的各個環(huán)節(jié)、各個有

關因素出發(fā)，進一步實現(xiàn)最優(yōu)化，使教學更加科學化、藝術化、情感化，這就需要加強現(xiàn)代

教育科學理論的學習，提高化學教師的教育學、心理學、教學論以及系統(tǒng)科學的理論素養(yǎng)，

增強他們運用教育科學指導教學實踐的自覺性。

2.說課具有提高教師素質的價值。說課必然促使教師更注重教學理論的指導，理論

與實踐的結合，以及自身素質的提高。在說課活動中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而

且教學技能、應變能力、口頭表達能力、心理品質也會得到鍛煉和提高，這對于提高教師的

全面素質無疑具有積極的影響。

3.說課活動同時也改變了過去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學管

理模式，提高了教