高中化學作業(yè)設計策略

高中化學作業(yè)設計策略

在新課程的背景下，高中化學必須向高效課堂教學邁進，減輕學

生的學習壓力，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，但傳統(tǒng)的作業(yè)設計比較單

沒有關(guān)注學生的實際學習能力，照顧到學生個性化的發(fā)展，缺乏

針對性。因此高質(zhì)量的作業(yè)設計和評價是尤為重要。

一、作業(yè)設計遵循的原則

1.作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學習目標一致。杜絕低難度、機械

訓練的重復性以及懲罰性作業(yè)。

受到應試教育的不良影響，很多教師在布置作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容與

教學目標不符，且形式單一，與學生的實際生活嚴重脫節(jié)，導致學生

對化學學習和作業(yè)失去興趣，不能很好達成布置作業(yè)的目的。學生個

體間存在差異，教師應根據(jù)學生不同的學習情況和知識掌握程度，以

增強學生學習興趣，減輕學生學習負擔，提高作業(yè)效果為目的為不同

層次的學生設計出適切的作業(yè)。尤其不能以懲罰為目的隨意布置作業(yè)。

2.作業(yè)要以鞏固所學的知識與技能和開闊、拓展學生學科視野、

學科方法、思維深度和廣度為質(zhì)量標準。

作業(yè)是教學的重要組成部分，是課堂教學的有效補充。能夠鞏固

深化學生對所學知識的理解并進行教學拓展。為使學生的化學能力得

到綜合、全面的發(fā)展，應該優(yōu)化作業(yè)設計，注意內(nèi)容的豐富和形式的

新穎，充分調(diào)動學生對作業(yè)的積極性，激發(fā)學生的學習潛能。因此，

教師要創(chuàng)新多元化的作業(yè)形式，形成新的作業(yè)評價模式，以符合基于

課程標準和教學評一致性教學的高中化學作業(yè)評價體系。

圖片二、作業(yè)設計的方法

1.設計具有趣味性的作業(yè)，提高學生的學習興趣

興趣是求知的內(nèi)在動力，作業(yè)的趣味性可依賴于作業(yè)的呈現(xiàn)形式。

作業(yè)的呈現(xiàn)形式可以是圖片的、模型的、言語的，也可以是實物的、

操作的、觀察的和體驗的。我們要根據(jù)學生年齡特點和學生情況，盡

可能增加學生作業(yè)的趣味性。

2.設計具有自主性的作業(yè)，注重學生的個性發(fā)展

教師應鼓勵學生選擇適合自己的化學學習方式o新型化學作業(yè)觀

應當是讓學生在作業(yè)完成過程中體驗幸福和快樂，使化學作業(yè)成為學

生成長的一種自覺需要。因此，教師設計化學作業(yè)，既要顧及作業(yè)的

一般作用與功能，更要尊重學生的個別差異，注重學生主體作用的發(fā)

揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，教師可根據(jù)學生的愛好設計作業(yè)，引導

實踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學生的特長。如有時一節(jié)新課上完，常會留下

一些疑問，這不一定教學重點，課堂上也不宜深化，但許多學有余力

的學生希望更多地了解，那么教師就可提供拓展的資料或線索，給學

生相關(guān)知識的網(wǎng)站或參考書目，提供實踐的機會與場所，幫助學生去

開拓新的化學知識領域。例如，“原電池”單元教學后可布置如下作

業(yè)，建議上網(wǎng)查詢：

(1)了解最新原電池的類型。

(2)觀察最新原電池的構(gòu)成圖。

(3)了解至少一種新型原電池的工作原理。

3.設計具有實踐性的作業(yè)，增強學生的動手能力

作業(yè)要注重學生“動腦”和“動手”的結(jié)合，讓學生動手操作，

多種感官協(xié)同活動，以對所學知識更深刻地理解。根據(jù)不同的教學內(nèi)

容布置不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的化學知識海洋,

給學生充分實踐的機會，啟發(fā)思維，激發(fā)想象。如：學生在家庭中自

制褪色靈、葉脈書簽等小實驗。生活中的化學知識最能體現(xiàn)知識的實

用和價值，學生在實踐過程中更深刻地理解了知識，體會到了運用所

學知識解決實際問題的成功感，培養(yǎng)學生的動手能力、洞察力，使知

識在實踐中得到升華。

4.設計具有層次性的作業(yè)，體現(xiàn)“以人為本”的思想

《課程標準》要求化學教學以學生發(fā)展為本，為學生的發(fā)展提供

多樣化選擇，尊重和滿足學生個性發(fā)展的多樣化需求。同樣，化學作

業(yè)的設計也要依據(jù)學生的已有的知識體系和實際情況，體現(xiàn)化學新課

程標準的要求，使不同的學生能在作業(yè)中得到不同的收獲和發(fā)展。首

先，教師要了解學生的知識體系和實際情況，對作業(yè)量及難度進行分

層；其次，對作業(yè)的完成時間進行分層，對于學力不足、按規(guī)定時間

完成作業(yè)有困難的學生，可以適當放寬時限，以使他們有較為充分的

時間進行反芻、思考和積淀；最后還應對作業(yè)評價進行分層，由于學

生完成作業(yè)的水平不盡一致，所以對于不同層次學生的作業(yè)應該區(qū)別

對待。尤其要傾重于能夠點化學生進步的關(guān)鍵點進行具體評價。并且

應認識到學生的認知結(jié)構(gòu)是處于動態(tài)的發(fā)展過程中，要注意觀察，及

時調(diào)整學生的層次劃分。

5.設計具有整合性的作業(yè)，注重學生的知識網(wǎng)絡建構(gòu)

學生的化學課程學習需要經(jīng)歷一個內(nèi)化的過程。知識整合性作業(yè)

為知識內(nèi)化提供了很好的平臺。知識整合性作業(yè)主要是在學完一單元

或某一專題、或是學習了一個階段后，教師引導學生主動構(gòu)建知識網(wǎng)

絡，對本單元或本專題以及本階段涉及的知識進行系列性和連貫性的

整理。學生可以采用思維導圖的形式進行知識的歸類整合。在知識的

歸納整合過程中，學生對所學知識進行結(jié)構(gòu)化并有所升華，還可提出

疑問和困惑，進而學會如何學習、如何質(zhì)疑。

總之，作業(yè)設計既要立足教材內(nèi)容設計作業(yè)，更要豐富作業(yè)內(nèi)容、

創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，提高學生的動手實踐能力；設計個性化作業(yè)，促進學

生的個性發(fā)展；貼近生活設計作業(yè)內(nèi)容，增強學生的現(xiàn)實感受。通過

布置綜合類、創(chuàng)新類、實踐類、問題解決類的作業(yè)，讓學生綜合運用

所學知識和能力，培養(yǎng)學生問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力。教師要提

升作業(yè)觀念，開闊思路，留高質(zhì)量的作業(yè)，以此鞏固課堂所學的知識

與技能，提升學科能力和素養(yǎng)。

三、用心做好作業(yè)評價

作業(yè)評價是一種人文活動，借此學生感受到教師的才華、學識、

風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氣氛、平等的交流和進步的快樂。教師要

適時適度寫好作業(yè)評語，拉近師生間距離，從而使學生產(chǎn)生學習的激

情，增強學習的信心,進而提高學生學習化學的興趣。在作業(yè)評價上，

也應當考慮針對不同學生實施不同的評價方式。不能用一把尺子量所

有學生的作業(yè)。應立足于鼓勵、激發(fā)、引導。盡量從學生本身角度去

看問題，注重學生本身的興趣愛好，作業(yè)的標準評價要與相對評價相

結(jié)合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼等不同的情感語

言來激勵學生，充分調(diào)動學生的學習積極性。

四、精心設計學后反思

教師要結(jié)合本課要求掌握的知識和需要提升的學科能力，在思維

的深度和廣度上設計學后反思，逐步培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。高中

化學具備綜合性的特點，此時就需要教師重視學后反思，注重不同內(nèi)

容知識的有效融合和連接，從整體角度來實現(xiàn)多學科間的有效勾連,

加深對化學知識的了解和掌握，提高學生的綜合能力。教師要具備大

視野和大局觀，引導和鼓勵學生查閱與課堂教學相關(guān)的書籍資料。更

好地了解和掌握化學對生活和社會所產(chǎn)生的影響。

在我市大力推行基于課程標準的教學和實施教學評一致性教學

技術(shù)的大背景下，高中化學教師的