部編版八年級下冊第3課《安塞腰鼓》教學設計

部編版八年級下冊第3課《安塞腰鼓》教學設計

《安塞腰鼓》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.體會本文所表達的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代

表的西北高原人的蓬勃生命力，領略陜北人民的精神面貌。

2.強化朗讀訓練，讀出抒情散文的詩意。

【教學重點】

體會本文所表達的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表

的西北高原人的蓬勃生命力，領略陜北人民的精神面貌。

【教學難點】

體會本文所表達的熱烈、豪放的情感，感受“一群茂騰騰的后生”所代表

的西北高原人的蓬勃生命力，領略陜北人民的精神面貌。

【教學過程】

一、課程導入

同學們見過腰鼓嗎？腰鼓看似小巧，但當一群鮮活的年輕人一齊舞動的時

候卻能表現(xiàn)出驚人的生命力，安塞腰鼓中這粗獷的生命力更是淋漓盡致，

請同學們通過下面的視頻資料感受這充滿生命力的腰鼓表演，對我們今天

要學習的課文有初步感知。

PPT播放視頻資料

設計意圖：由視頻導入，創(chuàng)設情境，讓學生對安塞腰鼓有個感性認識，幫

助學生快速進入課文情境。

二、夯實基礎

1.作者簡介

劉成章，1937年生，陜西延安人。1961年畢業(yè)于陜西師范大學中文系。任

陜西省作家協(xié)會副主席、中國散文學會常務理事。已出版六種散文集，其

中《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。

2.整體感知

聽課文錄音，給讀不準的字詞注音，結(jié)合注釋和工具書理解詞語，并給課

文劃分層次，概括各段內(nèi)容。

(1)字詞正音

瞳仁(t6ng)恬靜（tia

n)亢奮（kdng）

晦暗(hui)束縛（f

ii)羈絆（jiban）

閉塞(sQ)冗雜（r6

ng)嚴峻（jun）

震撼(hdn)磅礴（pdngb

6)輻射（fii）

渺遠(miao)

(2)詞語解釋

大徹大悟：指徹底醒悟或領悟。

嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

戛（jid）然而止：聲音突然中止。

（2）概括各段內(nèi)容

「4段：表演前安靜的腰鼓。

5T7段：表演中激昂的腰鼓。

5-8：宏偉的場面

9-11：雄壯的鼓聲

12-14：擊鼓的后生

15-17：奇麗的舞姿

18-20段：表演后寂靜的腰鼓。

設計意圖：幫助學生了解文學常識等相關知識，拓展視野。借助課文錄音

掃除字詞障礙，引導學生劃分層次，梳理文章內(nèi)容。

過渡：安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？用課文原話說一說。

“好一個安塞腰鼓！”

三、問題探究

合作探究

1.探究任務

朗讀課文，我們仿佛整個人都融化在安塞腰鼓中了，處在忘我的境界中，

是誰造就了這樣的一番視聽盛宴呢？通過課文找一找這群人，總結(jié)他們有

什么特點。

2.探究過程

(1)各自朗讀課文，邊讀邊勾畫出文中描寫敲鼓人的語句并分析其特點。

(2)組內(nèi)交流，總結(jié)敲鼓人有什么共同特征。

(3)組內(nèi)形成共識，選派1位代表分享探究成果。

3.成果展示

預設：

“一群茂騰騰的后生?！?/p>

“他們樸實得就像那片高粱?！?/p>

“他們的神情沉穩(wěn)而安靜。”

他們像“高粱”一樣無華而茁壯，不做作、不招搖、不浮耀；這樣的生命,

是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。

“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十

塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”

生命的熱情一旦釋放出來，就沒有什么東西能阻擋得住力量的噴涌。

“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地

搏擊著。”

他們的動作不會像舞臺上的舞蹈那么精致整齊、富有韻律，他們的腰鼓表

現(xiàn)出西北高原土生土長的地域文化，給世人以新奇的感受，“震撼著你，

燒灼著你，威逼著你”，“它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、

活躍和強盛”，使人不能相信人“居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊薄?/p>

讀者讀到這里，也許會覺得已經(jīng)直面感受到了生命的原始力量，甚至覺得

這樣的生命太赤裸裸、太霸道、太蠻橫，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛

快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

這樣的生命奔騰踴躍于黃土高原上，古老的溝壑，縱橫的土地，承載著這

樣年輕、熱烈、完美的生命，安塞腰鼓給予他們宣泄的方式。

“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此

驚心動魄的搏擊！”

在作者看來，黃土高原人“樸實”“沉穩(wěn)”“安靜”，還保存著生命的“元

氣”，相比商品經(jīng)濟發(fā)達的江南，少了些浮躁，缺了些世故。黃土高原蘊

藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而多水的江南，已經(jīng)流失了許多東

西。

4.教師點撥

中國西北相對地貧窮落后，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世

界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。可

是，“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪

失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會噴發(fā)的。

這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生

命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

5.活動小結(jié)

作者運用了正側(cè)面相結(jié)合的手法把這些“茂騰騰的后生”展現(xiàn)在我們面前,

也把他們蓬勃的生命力、不服輸?shù)木瘛_破一切阻礙的勇氣、充滿希望

的勁頭一股腦呈現(xiàn)在我們的面前，讓我們被這強悍的生命力深深地吸引。

設計意圖：引導學生感受“一群茂騰騰的后生”所代表的西北高原人的蓬

勃生命力。

過渡：本文可讀性極強，這和本文的語言密不可分。

四、課堂小結(jié)

這節(jié)課，我們梳理了文章內(nèi)容，分析了西北漢子們的特點，從中感受到黃

土高原這方水土所蘊含的蓬勃的生命力和無盡的希望。下節(jié)課我們將更加

全面地領略這群“茂騰騰的后生”帶來的安塞腰鼓的美。

設計意圖：引導學生回憶所學內(nèi)容，鞏固知識，激發(fā)學生學習新課的興趣。

五、拓展延伸

黃土寫意

劉成章

然而，那么一丁點黃土，怎么能夠滿足人們感情的需要呢？

這時候，你不妨到陜北走走吧。

一到陜北，你就知道天底下究竟有多少黃土了！連綿不斷的、似乎永遠走

不到頭的，那是黃土的山，黃土的溝，黃土的坡洼。熱月天還有點花紅柳

綠的點綴，要是到了西北風刮起的季節(jié)，那黃土就全部赤裸裸地袒露出來

了。山野和村莊幾乎沒有什么界線；村莊也是黃土的，人就住在黃土挖成

的窯洞里邊。當你驅(qū)車前行的時候，黑亮的柏油路永遠在黃土的峽谷中蜿

蜒，黃土永遠摩擦著你的目光。水是有的，可以說哪里有公路，哪里就有

水，水總是在公路一側(cè)流淌；石頭也是有的，石頭就在水畔。但那水卻是

細細的，淺淺的，石頭卻也比水多不了多少。如果把磅礴雄渾的陜北高原

分解一下，無須細估，那當是萬分黃土，三分石頭，一分流水。來到陜北,

你就是滾到黃土窩窩里了。這時候你不由得感到，時空的藩籬都不復存在,

你觸摸到的，是你賴以孕育成人的衣胞了。

批注：作者似乎酷愛這片黃土地，這片廣袤的黃土地上究竟有什么值得作

者魂牽夢縈呢？大家課下不妨繼續(xù)閱讀下去。

設計意圖：拓寬學生的知識面。

六、布置作業(yè)

1.課堂作業(yè)

男女生對讀第5T7段，男生讀一段，女生讀一段，讀出氣勢、讀出感情、

讀出酣暢淋漓之感。

2.課后作業(yè)

閱讀完整的《黃土寫意》全文，結(jié)合本文，深入體會作者對黃土地的感情。

設計意圖：借助多種形式的練習，進一步鞏固所學知識，在練習中進行情

感滲透，激發(fā)學生對安塞腰鼓的喜愛之情，對祖國文化的自豪之感。

【板書設計】

黃土高原

《安塞腰鼓》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢、生命力量，理解其中所蘊含的民

俗文化的意義和價值。

2.賞析多種表達方式綜合運用、多樣修辭手法和短句句式的表達效果。

【教學重點】

1.朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢、生命力量，理解其中所蘊含的民

俗文化的意義和價值。

2.賞析多種表達方式綜合運用、多樣修辭手法和短句句式的表達效果。

【教學難點】

感受安塞腰鼓的雄渾氣勢、生命力量，理解其中所蘊含的民俗文化的意義

和價值。

【教學過程】

一、課程導入

通過反復地朗讀我們已經(jīng)感受到了安塞腰鼓粗獷澎湃的生命力，這生命力

是通過一陣陣鼓聲傳遞出來的，更是通過作者的文字描摹出來的。那么，

本文的語言有著怎樣的特點呢？

設計意圖：回顧舊知，導入新課，提出問題，幫助學生快速進入新課學習。

二、問題探究

（一）合作探究一

1.探究任務

本文好詞佳句俯拾皆是，既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。

請選擇你喜歡的句段做有感情地朗讀，然后做賞析。

賞析角度提示：用詞、句式、修辭等。

2.探究過程

(1)小組分工，組內(nèi)成員分別負責幾個自然段，找出自己認為值得鑒賞的

語句，將自己的賞析內(nèi)容批注在書上相應語句旁邊。

(2)組內(nèi)交流，集思廣益，經(jīng)過討論后形成小組共識。

(3)選派1位代表，展示至少2個句子的鑒賞結(jié)果。

3.成果展示

預設：

(1)一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百

十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；

旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射

的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多

么豪放、多么火烈的舞蹈哇---安塞腰鼓！

這一段，綜合運用排比、比喻，形象具體地寫出了舞蹈場面的壯美，突出

了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

(2)百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的

雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……

疊詞的運用，反復和排比的綜合運用，表現(xiàn)出“安塞腰鼓”氣吞河山的場

面和震撼人心的力量。

(3)愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！

愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，

交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，

成了茫茫一片……

綜合交錯運用了排比和反復兩種修辭手法，使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，

將安塞腰鼓所表現(xiàn)出的力與美推到極致。

4.教師點撥：

本文之所以讀來酣暢淋漓與以下寫作方法密切相關。

(1)多樣的修辭

本文大量運用排比、比喻、反復等修辭手法，氣勢磅礴，酣暢淋漓，生動

形象。比如靈活運用排比：

,句內(nèi)部排比：

“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”

?句與句之間排比：

“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇;

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健

的風姿。”

?段與段之間排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠明晰了的大徹大

悟！

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句鏗鏘，能表達出

強烈的思想感情。

(2)鏗鏘的短句

課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容。如“一群茂騰騰的后生”間接地表現(xiàn)了年輕生

命的熱烈奔放?！巴榱?，沒命了”有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不

可遏止的情景。

(3)多種表達方式的綜合運用

首先，課文對黃土高原的景物、人物和人的活動有非常生動的描寫，包括

靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，真實描寫和想象描寫。開篇是靜態(tài)描寫，文中多用

動態(tài)描寫。真實描寫即描寫現(xiàn)實的人、景、物等，想象描寫即寫想象中的

景與物，這些景與物本不存在，但又是與現(xiàn)實相關的，虛寫的景物通常更

美麗、奇特，能激發(fā)讀者的想象。其次，課文中議論和抒情的語句，揭示

了高原后生的精神、胸襟、激情，抒發(fā)了對高原后生和高原腰鼓的贊美之

情。當然，議論句中也包含感情，抒情句中也包含議論的成分，二者并無

截然的分別。

5.活動小結(jié)

通過對上述分析，我們了解到作者綜合運用了多種方法使得文章能夠淋漓

盡致地表現(xiàn)安塞腰鼓的特點以及西北漢子們蓬勃的生命力與這片土地所蘊

含的無盡希望。

設計意圖：引導學生體會本文多種表達方式綜合運用、多樣修辭手法和短

句句式的表達效果。

(二)合作探究二

1.探究任務

“好一個安塞腰鼓！”這句話，在文中出現(xiàn)了多次，請速讀全文，找出這

句話分別出現(xiàn)在文中的哪些地方。關注教材第17頁旁批問題，探討：“好

一個安塞腰鼓！”在文中重復多次，有什么作用？

2.探究方法

(1)自主朗讀課文，反復朗讀“好一個安塞腰鼓！”在朗讀中體會語義的

變化。

(2)小組成員結(jié)合“好一個安塞腰鼓！”表達方式的不同，理解這句話的

作用。

(3)選出一位代表展示探究成果。

3.成果展示

預設1：

第13段：好一個安塞腰鼓！

第17段：好一個安塞腰鼓！

第22段：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

第24段：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

“好一個安塞腰鼓！”反復詠嘆之中常有變化，每段都有新意，層層遞進,

直把情感步步推向高峰，使通篇散文具有形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。

預設2：

“好一個安塞腰鼓！”在文中重復多次，主要有以下作用：

①作為線索貫穿全文。

②間隔反復，強調(diào)安塞腰鼓的“好”，表達贊美之情。

③回環(huán)往復，層層遞進，使感情表達漸進，越來越濃烈。

④自然分層，結(jié)構(gòu)清晰。

⑤作為議論抒情句，是點睛之筆。

4.教師點撥

安塞腰鼓究竟好在哪里？你能用一個詞來概括嗎？

提示：豪放、壯闊、熱烈

這些特點我們在朗讀課文的時候能夠切實體會到，請同學們再次自由朗讀

你喜歡的段落，體會安塞腰鼓的這些特點。

5.活動小結(jié)

我們通過大聲朗讀，借助想象仿佛身臨其境傾聽到了那激越的聲響，目睹

到了那擊鼓后生們茂騰騰的風姿，感受到了安塞腰鼓的好！

設計意圖：引導學生抓住文眼，體會課文感情。

（三）合作探究三

1.探究任務

再讀課文，結(jié)合知識鏈接，理解課文中所描寫的民俗的意義和價值。

知識鏈接

安塞位于陜北高原。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的

民間大型舞蹈藝術形式，起源于春秋以前，已有2000年以上的歷史。其表

演可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，被稱為“天下第一鼓”。1996

年安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。

安塞腰鼓是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，也是陜北人精神風貌的象征，

在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣，浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋歸來

的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈，積極進取的精神象征。

2.探究過程

(1)自主閱讀“知識鏈接”內(nèi)容，從中提煉有用信息。

(2)組內(nèi)交流，分別說一說自己理解的安塞腰鼓的民俗意義和價值。

(3)選派1位代表分享探究成果。

3.成果展示

預設：

可以從三方面理解安塞腰鼓的民俗意義和價值：

一、地域特點，即課文中所表現(xiàn)的場面來自西北高原，有高梁地，有四野

長著酸棗樹的山崖，有雜著草根的土浪等。

二、人物特點，即西北高原的一群茂騰騰的后生，他們有著沉穩(wěn)而安靜的

特點，更有豪放而強壯的一面，他們胳膊、腿、全身都有力地搏擊著，元

氣淋漓，可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?/p>

三、安塞腰鼓的特點，腰鼓在久遠的戰(zhàn)爭年代用來報警、傳遞信息，在和

平年代則用于民眾歡聚、求神祈福，具有深厚的文化意義，2006年經(jīng)國務

院批準列入第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄；如今開發(fā)大西北成為國家

發(fā)展的一項戰(zhàn)略政策，西北人民將會過上更加幸福的生活，作為黃土高原

文化遺產(chǎn)的腰鼓將會獲得新的意義。

4.教師點撥

結(jié)合安塞腰鼓的民俗意義和價值理解作者的寫作意圖。

明確：文章寫于20世紀80年代，當時西北地區(qū)黃土高原比較貧窮，人們

生活艱苦，但是這里的人們并沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，人

們認為幸福生活并不遙遠，所以安塞人民居然能有那么奇?zhèn)グ醯哪芰俊?/p>

“雞鳴”是天亮的標志，是新生活的開始，新希望的象征，安塞的茂騰騰

的后生一陣瘋狂擂鼓，震醒了安塞所有的人，黃土高原所有的人。

如此看來這篇散文的寫作目的是：歌頌生命中奔騰的力量，表現(xiàn)了黃土高

原上的人們要沖破束縛，并渴望過上幸福生活的愿望。

5.活動小結(jié)

安塞腰鼓不僅是娛樂表演更是西北人民精神風貌的展示，其中蘊含了磅礴

的生命力量和西北人民沖破束縛堅強奮斗的決心，同學們讀課文的時候可

以再次深入體會。

設計意圖：引導學生理解安塞腰鼓的民俗意義和價值以及作者的寫作意圖。

四、課堂小結(jié)

通過分析本文的語言，我們領會到作者高超的寫作技巧，作者在文中運用

多種表達方式、多樣修辭手法和短句句式達到了淋漓盡致的表達效果。同

時，我們也理解了安塞腰鼓的民俗意義和價值，從中我們感受到了西北人

民沖破束縛、追求幸福的寶貴精神。

設計意圖：引導學生回憶所學內(nèi)容，鞏固知識。

五、拓展延伸

厚重的黃土高原不僅孕育了勃發(fā)著生命力的安塞腰鼓，也孕育了悠長喔亮

的秦腔。

秦腔

賈平凹

終于臺上鑼鼓停了，大幕拉開，角色出場。但不管男的女的，出來偏不面

對觀眾，一律背身掩面，女的就碎步后移，水上漂一樣，臺下就叫：瞧那

腰身，那肩頭，一身的戲喲！是男的就搖那帽翎，一會雙搖，一會單搖，

一邊上下飛閃，一邊紋絲不動，臺下便叫：“絕了，絕了！”等到那角色

兒猛一轉(zhuǎn)身，頭一高揚，一聲高叫，聲如炸雷豁啷啷直從人們頭頂碾過，

全場一個冷顫，從頭到腳，每一個手指尖兒，每一根頭發(fā)梢兒都麻酥酥的

了。如果是演《救裴生》，那慧娘站在臺中往下蹲，慢慢地，慢慢地，慧

娘蹲下去了，全場人頭也矮下去了半尺，等那慧娘往起站，慢慢地，慢慢

地，慧娘站起來