部編(統(tǒng)編)版語文 一年級上冊教材解讀(解析)

一上語文（1-8單元）教材分析

統(tǒng)編版一年級語文上冊教材分析

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準（2011年

版）》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的

先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡

導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生

活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生

的語文素養(yǎng)。

一、一年級上冊教材的突出特點

（一）自然滲透立德樹人，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文學科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學生受

到精神的滋養(yǎng)。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材

之中，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自

強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集

中識字課的編排，以及專門設置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)

文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化

記憶。

（二）尊重兒童，保護兒童天性

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保

護兒童天性，關注學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學習內(nèi)容、學

習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，

對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的

重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向

書面語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、

活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲

活動中學習，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平

等的學生視角出發(fā)，以"我上學了"為主題，采用參與式和體驗式學習

相結合的方式，安排"我是中國人""我是小學生"和"我愛學語文"三個

活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學

習的快樂，激發(fā)語文學習的興趣，初步培養(yǎng)良好的學習習慣。這部分

內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發(fā)、習慣培養(yǎng)

等多重目標，以"我是中國人，我很驕傲""我是小學生，我很自豪""

我愛學語文，我很快樂"的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基

調。

（三）夯實語文基礎，對學生進行全面的語文啟蒙教育

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進。一年級

具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規(guī)的

養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當?shù)膶W習梯度，

容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。

教材努力處理好口語和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。

考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，教材首先安排

了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學

習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相

互促進。

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙工作，

使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。教材不僅在知識能力方面打

好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。

（四）重視語言文字運用，緊密聯(lián)系學生生活

教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的

同時，強化運用，體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。語文要素的具體

呈現(xiàn)，避免單調枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動，引導學

生在真實的生活情境中學習語文、運用語文?；顒釉O計以運用為導向，

同時重視學生的思維發(fā)展，關注學生的心理成長，注重調動學生已有

的生活經(jīng)驗，并指導他們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己

的生活經(jīng)驗。

（五）引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究，倡導自主學習

教材設置了不同的欄目，引導學生發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，鼓勵探

究學習，盡可能多地為學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互

動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、

主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。久而久

之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增

強自信，真正成為學習的主人。

（六）重視大量閱讀，將課外閱讀納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料?！度辗e

月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導學生大量閱讀,

對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。教材特

別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設計保證學生的閱讀

總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。

教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣作為

語文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調動

家庭和社會力量，共同建設書香社會。

（七）版式設計獨具匠心

教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風格的插圖。教材的設

計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關注兒童

的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主體內(nèi)

容：拼音階段的聲母、韻母和整體認讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音

節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢

字和拼音的大小對比非常鮮明，強調視覺優(yōu)先選擇漢字，以引導學生

及早進行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設計，能有效地突

出學習內(nèi)容，充分利用學生的視覺記憶，提高學生的識記效率，激發(fā)

學生的學習興趣。

二、各部分內(nèi)容的主要特點

（一）漢語拼音

作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具-漢語拼音，以不斷

降低學習難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。

這套教材準確定位拼音的學習目標，強調拼音的工具價值，集中

編排漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容，短時間

內(nèi)集中解決問題。

1.加強整合，綜合發(fā)展各方面能力

教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字

學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展

各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示

字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充

分利用學生的口語基礎，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的觀察能力，增加

學習的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情

境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以

更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將

發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集

中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發(fā)展，使學生的發(fā)展顧此失彼。

每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《aieiui》一課的

情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場

景。圖中的小朋友"一個挨著一個"，桌上放著"杯子"，老奶奶戴著"

圍巾"，其中的"挨""杯""圍"提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中

老奶奶的頭發(fā)是"白(bdi)"的，小朋友的頭發(fā)是"黑(hOi)"的;最左邊的小

女孩雙手放在"腿(tui)"上聽得多專注;右邊的兩個小朋友"背(b?i)"著

書包;杯子里有"水(shui)”……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待

著學生去發(fā)現(xiàn)。同時一，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵-老奶奶和孩子

們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛

移默化地影響學生的觀念和行為。

2.精選常用音節(jié)，緊密聯(lián)系學生生活，提高拼音學習效率

教材重視拼音與學生生活的聯(lián)系，同時關注學生的已有基礎，利

用學生認識的漢字學習拼音。

教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于常用音節(jié)的頻

率，以及兒童常用口語詞的調查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語

聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容。這些帶調音節(jié)，都是有

效音節(jié)，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯(lián)系，使學生

體會到拼音學習的價值。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學

生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習

興趣造成極大傷害的機械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只

呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為

輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節(jié)的時候，注視的音節(jié)

是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方

式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節(jié)的熟練程度。

3.結合拼音認識漢字、學習詞語和兒歌，提倡學以致用，強調拼

音的實用價值

教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，

并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學

過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關

系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的

音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字

母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積

累語言，形成初步的語感。

在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自

己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而

不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成

為學習拼音的好幫手;新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音

與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致

用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。

4.重視復習鞏固，有針對性地突破難點

拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關注。語

文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音

易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強調在語境中復習拼音。在內(nèi)容

的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點,

保證學生有效、高效地學習拼音。

語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種

有趣的游戲活動中復習音節(jié)，將復習拼音與認識事物相結合，同時關

注學生的思維發(fā)展，關注學生的成長，將拼音的學習植根于提高語文

素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的

學習。

（二）識字寫字

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，

發(fā)展識字能力。

1.遵循識寫分流、多識少寫的編排原則，科學安排識字寫字序列

識字寫字的安排，控制總量，降低難度，全冊要求認識300個常

用字，會寫其中的100個字。在字種的選擇和字序的排列上，力求科

學。遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求認的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活

口語常用字;要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強

的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡

到繁、由獨體到合體的順序編排。

2.集中識字形式多樣，凸顯傳統(tǒng)文化

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄

目"識字加油站"，以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識

字、事物歸類識字、兒歌識字，激發(fā)初入學兒童學習漢字的興趣。

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯

傳統(tǒng)文化，重視引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、

親近傳統(tǒng)文化的愿望。

特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以

"天地人，你我他"作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，

蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水

火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主

題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

3.夯實識字寫字基礎，重視培養(yǎng)識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力

的培養(yǎng)，充分利用漢字的構字規(guī)律，使識字的過程成為促進學生思維

發(fā)展的過程。

教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，

引導了解形聲字偏旁表義的特點。結合識字，學習常用偏旁，引導學

生形成初步的字形分析能力。

結合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求

美觀。在語文園地中設置專門的《書寫提示》欄目，強調漢字書寫規(guī)

則，打好寫字基礎。同時、重視書寫習慣的培養(yǎng)，多次強調寫字姿勢,

使學生從一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣。

在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆

順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢

字書寫的每一個筆畫，使靜態(tài)的筆順變得動態(tài)立體，使學生更容易掌

握每一個漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生

正確書寫漢字提供了有力保障。

4.鼓勵在生活中識字，開拓多種識字渠道

設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，

鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在"展示臺"中提

供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字，在街上認識招

牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過

展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學

習語文的成就感。

（三）閱讀

教材精選文質兼美的文章，精心設計語言活動，鼓勵學生借助拼

音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良

好的閱讀習慣。

L圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和

語文知識方法習慣等要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設計內(nèi)容梯度，

將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要

求更加清晰，使教學更加有章可循。

一年級上冊的四個單元，大體圍繞"自然""想象""兒童生活""觀察

"等主題編排，共選編課文14篇。隨課文安排的語文要素，有"讀準

字音""朗讀時注意停頓""認識逗號和句號""認識自然段""獲取文中的

信息”等，有機滲透在課后練習中。

2.精選課文，為學生提供優(yōu)質閱讀材料

教材中的課文，既"有意思"又"有意義"，在激發(fā)學生閱讀興趣的

同時，有助于學生的精神成長。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有

童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全

面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想

情感因素，也有適應社會要求的時代精神;體裁多樣，有趣味性、可

讀性和感染力;題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通

過語言文字認識大千世界。

3.重視語言的積累與運用，強調閱讀方法的指導

教材圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語、運用詞句、拓展實踐

等幾個方面系統(tǒng)設計課后練習，活動形式力求多樣?；谡n文的語言

材料，設計指向運用的語言活動，引導學生積累、運用，聯(lián)系生活進

行表達。

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫

形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導

學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法,

引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。拼音很重要，是起步階段學

生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不

斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進

行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解-既要充分借

助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)

展學生的閱讀能力。

4.倡導大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導課外閱讀，拓展學生的閱讀空間。

教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導多渠道大量閱

讀。

語文園地中的專設欄目《和大人一起讀》，是幼小銜接的重要舉

措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故事或朗朗

上口的兒歌，激發(fā)學生閱讀書面語的興趣，是口語向書面語過渡的重

要橋梁。

教材中安排的《快樂讀書吧》，每冊一次，對每學期的課外閱讀

進行系統(tǒng)指導，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，把學生的閱讀由課

內(nèi)引向課外，以期通過提升閱讀總量，發(fā)展語言文字理解和運用能力,

實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上冊《快樂讀書吧》的具體內(nèi)容是

"讀書真快樂"，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個場景提示閱讀的途徑和

方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書,

在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學生閱讀,

同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

（四）口語交際

充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨立編排，自成體系。

更加重視"交際"的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養(yǎng)。起步

階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力

于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。

1.精選交際話題，在真實的交際情境中發(fā)展交際能力

教材安排的交際話題，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有

遷移運用價值的課程內(nèi)容，解決學生生活中存在的問題，滿足學生日

常生活的需要。話題的選擇和情境的設置，來源于學生的生活，強調

學生在交際中需要注意的問題，有較強的針對性，對學生的日常生活

有較強的指導意義。一是針對學生生活的必需，如學生在學校生活和

社會生活中可能遇到的人際交往問題;二是針對學生口語交際中普遍

存在的問題，如與人交往無目光交流，特定場合音量過大或過小。

教材創(chuàng)設真實的生活交際情境，提供恰當?shù)摹⒂袑嶋H意義的交際

任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地

與人交往。交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式，引

導學生設想"你遇到這種情況會怎樣做"，強調交際主體"我"的在場，

不提倡模擬童話等非現(xiàn)實情境。

2.完善目標體系，明確每一次活動的交際目標

教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交

際活動設定清晰的口語交際目標。

在具體的呈現(xiàn)上，結合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般

性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的

方式呈現(xiàn)出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了然。學生

不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直

接運用于自己的生活實踐。

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側重點。第一次口語交

際《我說你做》，著力培養(yǎng)學生的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人

講話，在交際中懂得尊重他人；《我們做朋友》，提供小學生最有可

能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活

中的實際問題；《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學生的對象意識、場合

意識，使學生了解一些基本的交際規(guī)則；《小兔運南瓜》創(chuàng)設的故事

情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發(fā)展學生口語表達能力的同

時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

3.重視交際習慣和交際意識的培養(yǎng)

教材重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識，考慮學生起點，著力

改進學生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象

場合等不良交際習慣。

教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最

基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是

需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習慣。

教材引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣，引導學生關注交際目標

的達成，關注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。

著力于培養(yǎng)學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真

實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規(guī)則，勇于

交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際

習慣。

全冊教材分析

一、教材簡析

本冊教科書按照主題單元編排學習內(nèi)容，在“我上學了”之后，安排了2個

識字單元、2個漢語拼音單元和4個課文單元，每個單元的學習內(nèi)容各有側重。

教科書的開篇，從學生視角出發(fā)，以“我上學了”為主題，采用參與式和體

驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”

3個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快

樂，激發(fā)語文學習的興趣，初步培養(yǎng)良好的學習習慣。

漢語拼音共2個單元13課，拼音與識字學詞整合設計、同步進行。綜合考

慮各方面因素，精選學習內(nèi)容，避免增加學習負擔。集中學習拼音之前，先安排

1個識字單元，學習最簡單的常用漢字，然后再系統(tǒng)學習拼音，由熟悉的語言帶

出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。

識字的編排遵循識寫分流、多識少寫的原則，全冊要求認識300個常用字

（在課后以雙橫線標示），要求會寫其中的100個字（在課后以田字格標示）。

重視打好識字寫字基礎，結合識字，學習常用偏旁；結合寫字，學習基本筆畫和

筆順。

集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，著力于激發(fā)識

字興趣，指導識字方法，培養(yǎng)識字能力。寫字的編排體現(xiàn)書寫規(guī)律，由易到難，

由簡單到復雜，降低初入學的學習難度。

4個課文單元大體圍繞“自然”“想象”“兒童生活”“觀察”等主題編排,

共選編課文14篇。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的

經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、

友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素，亦有適應社會要求的時代精神；體

裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有

利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。

教科書安排了一篇連環(huán)畫形式的課文《小蝸?！?，不再全文注音，而只給少

量難字注音，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源，學習借助圖畫認讀生字、

讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀策略，發(fā)展閱讀能力。

課后練習從朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語?、運用詞句、拓展實踐等方面進

行系統(tǒng)設計，活動形式力求多樣。

教科書安排了4次口語交際活動，引導學生在創(chuàng)設的真實情境中進行交際,

從不同角度引導學生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學生初步的對象意識、場合意識，在交

際的時候尊重他人，遵守交際規(guī)則。

在每個單元后安排語文園地，圍繞本單元內(nèi)容進行復習鞏固、拓展運用。包

括以下欄目：識字加油站一一以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導學生認

識更多的漢字；字詞句運用一一形式多樣的聽說讀寫活動，重點復習鞏固本單元

所學的字詞和句式，適度拓展，強調綜合運用；書寫提示一一強調重視漢字書寫，

打好寫字基礎；我的發(fā)現(xiàn)一一鼓勵學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，以提高識字效率，

發(fā)展識字能力；展示臺一一提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵交流語文學

習的收獲，引導學生留心周圍的世界，在生活中學習語文；日積月累一一集中安

排古詩誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容；和大人一起讀一一編選學生耳熟能

詳?shù)墓适隆焊?，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要

橋梁。

教科書在第一單元語文園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通

的重要橋梁。通過這個欄目，引導學生進行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱

讀資源，不斷增加閱讀量，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

教科書后附有識字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表，供復習

總結之用，為教與學提供方便。

二、教學目標

（一）漢語拼音

1.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼

讀音節(jié)，

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2.能借