2022年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)探討與實(shí)施建議

1、2022年版物理課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)探討與實(shí)施建議1引言今年教育部正式頒布新修訂的義務(wù)教育物理課 程標(biāo)準(zhǔn)( 2022 年版) ( 以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”) ，新課標(biāo)的出臺(tái)，是在高中物理課程改革實(shí)施幾年后的背景之下，以10余年的初中物理課改實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教育方針政策歷經(jīng)修訂頒布的，力求承載時(shí)代對(duì)義務(wù)教育賦予的新使命，做好初高中物理教育教學(xué)的銜接培養(yǎng)工作，全方位落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)因此，新課標(biāo)既是對(duì)關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見精神的落實(shí)，又是普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)( 2017年版)編寫思想和理念向義務(wù)教育階段的有效延伸相較舊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn) (2011年版)，新課標(biāo)在課程目標(biāo)方面，從

2、原來“知識(shí)與技能” “過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展為“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué) 態(tài)度與責(zé)任”的核心素養(yǎng) 將科學(xué)探究從原來的課程內(nèi)容和教學(xué)建議，提升為課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的一部分在教學(xué)實(shí)施方面，從原來的倡導(dǎo)科學(xué)探究教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)以各種教學(xué)方式貫穿落實(shí)核心素養(yǎng)同時(shí)，新課標(biāo)還新增許多內(nèi)容，包括明確提出初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，明確對(duì)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的建議，要求落實(shí)跨學(xué)科實(shí)踐，開展跨學(xué)科教學(xué)等等如何使用好新課標(biāo)? 筆者以為，教師應(yīng)當(dāng)明確好新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求，把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念，這既是核心和根本同時(shí)又是重點(diǎn)和關(guān)鍵鑒于此，筆者對(duì)新課標(biāo)的編寫設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行歸納

3、分析，并對(duì)其如何實(shí)施給出具體建議2 2022 年版新課標(biāo)的特點(diǎn)分析 21 凝煉初中物理課程核心素養(yǎng)自高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)在普通高中物理課程 標(biāo)準(zhǔn)( 2017 年版) 中被正式提出以來，已經(jīng)歷近 5 年 的實(shí)踐檢驗(yàn)，從三維教學(xué)目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)，課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念更加清晰，能力素養(yǎng)維度覆蓋更加全面，在實(shí)踐中更具有可操作性，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)作用也更加具體高中物理課程以義務(wù)教育為基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過2年的初中物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)，因此高中物理的課程目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)而初中物理則需要借由多個(gè)學(xué)科融合、多種方式綜合的課程作用，逐漸搭建學(xué)生最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)架構(gòu) 因此，新課標(biāo)在

4、充分考慮初中階段學(xué)生認(rèn)知水平能力、教育教學(xué)實(shí)施目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中物理在整個(gè)物理體系中的基礎(chǔ)架構(gòu)作用，提出培養(yǎng)初中物理核心素養(yǎng)的理念，其內(nèi)涵仍然包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面。物理觀念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的分析視角和整體認(rèn)識(shí)，是對(duì)原三維目標(biāo)中知識(shí)部分的概括; 科學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從事物現(xiàn)象中抽象建構(gòu)物理模型、在發(fā)現(xiàn)問題后推理論證進(jìn)行思考、對(duì)事物信息和結(jié)論觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑批判、在解決問題的過程中不斷創(chuàng)造創(chuàng)新，是對(duì)原三維目標(biāo)中技能部分和過程部分的提煉; 科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究的方式發(fā)現(xiàn)問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、信息處理、歸納解釋、交流討論、評(píng)估反思，是對(duì)原三維目標(biāo)中技能部分、

5、過程部分和方法部分的提煉; 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)STSE形成基本的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)和學(xué)術(shù)道德規(guī)范，以可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略完成振興中華的歷史使命，是對(duì)原三維目標(biāo)中情感態(tài)度價(jià)值觀的升華可以說，初中物理核心素養(yǎng)的提出，具體回應(yīng)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)義務(wù)教育提出的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，符合初中物理的基礎(chǔ)定位和初高中物理的有效銜接培養(yǎng)，因此初中物理的教學(xué)實(shí)施必須要始終堅(jiān)持和貫穿對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 但在教學(xué)的實(shí)施中大可不必完全推倒重建，而應(yīng)該以原有教學(xué)為基礎(chǔ)，通過一定的教學(xué)準(zhǔn)備、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等策略，將當(dāng)前的初中物理教學(xué)逐漸發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程22 完善初中物理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu) 新課標(biāo)充分吸收了上一

6、輪課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并借鑒參考部分地區(qū)綜合課程的試點(diǎn)成果，明確義務(wù)教育物理課程旨在促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)的發(fā)展，幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識(shí)自然、解決相關(guān)實(shí)際問題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹人為此，新課標(biāo)重塑初中物理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)與相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”5個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成，新增加“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”2個(gè)一級(jí)主題，以及相應(yīng)的 6 個(gè)二級(jí)主題。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化，其實(shí)質(zhì)是由于課程目標(biāo)的調(diào)整在課程核心素養(yǎng)理念下，新課標(biāo)將科學(xué)探究從原來倡導(dǎo)的教學(xué)模式，提升為課程目標(biāo)之一因而在課程內(nèi)容一級(jí)主題中勢(shì)必有所體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)探究也將是初中物理教學(xué)的核心內(nèi)容之一實(shí)

7、驗(yàn)探究主題下的二級(jí)主題包含所有與物理內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，測(cè)量類實(shí)驗(yàn)共計(jì)9個(gè)， 探究類實(shí)驗(yàn)共計(jì)12個(gè)，涵蓋初中物理中的全部核心實(shí)驗(yàn)?？鐚W(xué)科實(shí)踐主題，是基于義務(wù)教育階段物理課程的基礎(chǔ)性作用，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合全面的基礎(chǔ)素養(yǎng)宗旨，結(jié)合試點(diǎn)區(qū)域的綜合課程實(shí)踐結(jié)果，并充分考慮全國(guó)義務(wù)教育水平的均衡性和一線教師落實(shí)新課標(biāo)的可操作性，最終兼顧分科課程和綜合課程之后新增加的一個(gè)一級(jí)主題其二級(jí)主題側(cè)重物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展等方面的跨學(xué)科聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)直指學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐的具體操作，新課標(biāo)對(duì)物理教學(xué)提出明確要求: 要有效實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，要突出

8、真實(shí)情境下的問題解決，具有跨學(xué)科、綜合性、開放性和實(shí)踐性特點(diǎn)，從而踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力新課標(biāo)對(duì)物理教材也提出明確要求，教材既應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，又應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，重視教材內(nèi)容的綜合性、跨學(xué)科性與實(shí)踐性因此，新版初中物理教材必定會(huì)在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行覆蓋和體現(xiàn)，教師在教學(xué)中可以參照教材中的實(shí)踐案例進(jìn)行，也可以結(jié)合所在地區(qū)的情況自行組織實(shí)踐活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)在這部分為教材編寫和教師教學(xué)留下很大的自主空間在設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要以任務(wù)問題為導(dǎo)向，結(jié)合與日常生活、工程實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生

9、在真實(shí)有趣的情境中完成跨學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的提升23 制定初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)與普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)( 2017 年版 2020 年修訂) 相一致，首次引入初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分別從物理課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面闡述初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，為學(xué)業(yè)水平考試命題提供依據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師的教學(xué)活動(dòng)、教材的編寫實(shí)施等方面也具有指導(dǎo)作用?？梢钥吹剑踔形锢韺W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)目與物理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵相對(duì)應(yīng)，但是并沒有像高中物理那樣在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確劃分5個(gè)水平等級(jí)筆者認(rèn)為，一方面是由于初中物理的基礎(chǔ)性作用，決定初中物理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平自然遠(yuǎn)低于高中要求，沒有必要?jiǎng)澐值眠^于細(xì)致; 另

10、一方面是因?yàn)榱x務(wù)教育階段的物理教學(xué)，要培養(yǎng)所有學(xué)生的基礎(chǔ)、全面的素養(yǎng)能力，所有學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量都需要合格達(dá)標(biāo)，因而也就沒有水平劃分的必要然而，這并不表示初中物理教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量不能夠進(jìn)行水平劃分，新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的模糊處理，也為各地區(qū)的實(shí)踐操作留下一定的自主空間24 增強(qiáng)課標(biāo)的可操作性新課標(biāo)在課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等許多方面都發(fā)生質(zhì)的變化，雖然已經(jīng)有高中課程改革的數(shù)年積累做鋪墊，但是對(duì)于初中教師的教學(xué)、新教材的編寫、考試的命題評(píng)價(jià)等多方面而言，仍然存在一定的實(shí)施操作困難鑒于此，新課標(biāo)在很多方面都提出明確的操作性指導(dǎo)建議，并配以生動(dòng)的范例進(jìn)行闡述在核心素養(yǎng)方面，新課標(biāo)中明確解釋核

11、心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且在課程目標(biāo)中詳細(xì)解釋初中物理課程所期望的核心素養(yǎng)目標(biāo)狀態(tài)在課程內(nèi)容方面，新課標(biāo)中明確二級(jí)主題下的具體內(nèi)容，并且針對(duì)每一個(gè)一級(jí)主題，從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面明確具體的學(xué)業(yè)要求，還從教學(xué)策略和情境創(chuàng)設(shè)方面提供出具體的教學(xué)建議在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，新課標(biāo)在核心素養(yǎng)的四個(gè)方面均給出了明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且通過在每一級(jí)主題中具體闡述該主題下的學(xué)業(yè)要求，進(jìn)一步細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，有效地提升學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作性在教學(xué)實(shí)施方面，新課標(biāo)從教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面出發(fā)詳細(xì)闡述如何落實(shí)核心素養(yǎng)在考試測(cè)評(píng)方面，新課標(biāo)從核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，闡述多元化的評(píng)價(jià)方式，明確命題評(píng)價(jià)基本原

12、則，對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和試題形式也提出具體要求在教材編寫方面，新課標(biāo)明確教材編寫的原則，給出教材內(nèi)容的選取要求和組織形式，以及課程資源的開發(fā)建設(shè)在教研培訓(xùn)方面，新課標(biāo)專門闡述對(duì)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的要求 如何理解透徹核心素養(yǎng)理念，如何在教學(xué)中真正落實(shí)，這些正是一線物理教師最為關(guān)心的問題 新課標(biāo)對(duì)此明確提出教師培訓(xùn)的要求，并從區(qū)域教研、校本教研和教師教研三個(gè)方面給出具體的實(shí)施建議3 2022 年版新課標(biāo)的實(shí)施建議 31 創(chuàng)設(shè)物理情境，落實(shí)核心素養(yǎng)高中階段落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)設(shè)能夠承載核心素養(yǎng)的教學(xué)情境，是在教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)理念的根本途徑 鑒于此，2022 年版新課標(biāo)的落實(shí)，也需要借由情

13、境的創(chuàng)設(shè)加以實(shí)施情境是指在一定時(shí)間內(nèi)，各種素材內(nèi)容按照一定的條件、圍繞一定的主題、以多種多樣的形式結(jié)合在一起，是學(xué)生信息挖掘、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、交流表達(dá)、輸出表征、測(cè)評(píng)反思、提煉升華等學(xué)習(xí)活動(dòng)的承載對(duì)象在初中物理教學(xué)中，教師可以選取多樣化的素材圍繞一定的教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境，比如物理學(xué)史、傳統(tǒng)文化、物理實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐、科學(xué)研究、跨學(xué)科融合等等，以達(dá)到預(yù)設(shè)的課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還需要考慮到實(shí)施教學(xué)的具體形式，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、問題解決模式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等等 教師只有創(chuàng)設(shè)能夠支撐教學(xué)實(shí)施的情境，才能夠深入全面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段素養(yǎng)

14、提升的基礎(chǔ)性和全面性要求32 弄懂學(xué)業(yè)質(zhì)量，探索水平檢測(cè)新課標(biāo)還提出較為細(xì)致的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既在每個(gè)一級(jí)主題下闡述相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，也在學(xué)業(yè) 質(zhì)量部分單獨(dú)從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面詳細(xì)闡述學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量給出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，因此既是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)的指導(dǎo)目標(biāo)，也是教學(xué)完成情況的考查標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師首先需要弄懂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，在理解核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的具體狀態(tài)，找到達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的途徑，以及評(píng)價(jià)是否達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方式 比如，在物理觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，有一條要求是“能把某一概念或規(guī)律與實(shí)際情境聯(lián)系起來，解釋

15、常見的自然現(xiàn)象和解決常見的物理問題”，那么在實(shí)施的過程中，教師就需要向?qū)W生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象，或者完成基于實(shí)際情境的問題解決，從而借此過程完成教學(xué)和評(píng)價(jià)新課標(biāo)為學(xué)業(yè)質(zhì)量水平留下較大的自主空間，參照高中物理課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的劃分方式，在初中物理的教學(xué)和評(píng)價(jià)中，也可以探索學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分將過程性評(píng)價(jià)和測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合實(shí)踐表明，通 過命題評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平同樣切實(shí)可行33 實(shí)施學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合能力近年來 STEM、STEAM 等綜合教育模式不斷發(fā)展，為跨學(xué)科教學(xué)的融合提供豐富的理論和實(shí)踐，但在現(xiàn)行的教育體系中，常規(guī)教學(xué)仍然以學(xué)科單獨(dú)實(shí)施為主 由于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)彼此獨(dú)立，這使

16、得學(xué)生在掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)、能力和素養(yǎng)之后，也只是空有廣博的知識(shí)和豐富的技能，但無法形成跨學(xué)科的綜合運(yùn)用能力鑒于此，新課標(biāo)提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)、落實(shí)學(xué)科育人的要求，常規(guī)教學(xué)需要適當(dāng)邁向跨學(xué)科的融合，要敢于打破學(xué)科壁壘培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐已經(jīng)勢(shì)在必行 但是在常規(guī)教學(xué)中全面進(jìn)行跨學(xué)科的融合，在教學(xué)時(shí)間、教師能力、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施等各個(gè)方面都還存在很大的困難跨學(xué)科的教學(xué)融合，可以借由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，在任務(wù)完成過程中，各個(gè)學(xué)科的作用自然體現(xiàn)，教學(xué)的組織順序也自然生成，這樣的教學(xué)能夠很好地規(guī)避跨學(xué)科過程中學(xué)科地位、學(xué)科時(shí)長(zhǎng)、學(xué)科內(nèi)容等方面的矛盾，讓跨學(xué)科教學(xué)的融合更具可操作性值得注意的是，雖然新課標(biāo)明確要求實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，但是這并不是要求每一節(jié)常規(guī)教學(xué)課都要進(jìn)行跨學(xué)科融合34 踐行學(xué)科德育，承載立德樹人培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，始終是教育需要直面的根本問題 立德樹人，是這些根本問題 的答案，是初中物理課程的根本任務(wù) 教育部于 2017 年印發(fā)中小學(xué)德育工作指南，在德育工作的實(shí)施途徑和要求方面，首推課程育人的理念，明確提出要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)的全過程物理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路