“雙減背景下”小學英語教學的讀寫結(jié)合策略探討

“雙減背景下”小學英語教學的讀寫結(jié)合策略探討摘要：自2021年開始，我國教育部針對我國教育領(lǐng)域提出了“雙減”政策。這是我國現(xiàn)代化教育的又一重大改革舉措，為我國教育領(lǐng)域的發(fā)展指明了新的方向。在這樣的時代背景之下，教學工作的策略性開展也相應(yīng)產(chǎn)生了一定的變化。因此，本文結(jié)合“雙減背景”，開展對小學英語教學中的讀寫結(jié)合展開策略性探討。關(guān)鍵詞：雙減；時代背景；小學教育；英語教學；讀寫結(jié)合引言：在我國經(jīng)濟和科技實力迅速騰飛的現(xiàn)代化建設(shè)中，英語成為我國人才必不可少的一項技能，是確保我國在國際社會競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵因素，同時也是促進我國同國際間進行經(jīng)驗和技術(shù)交流的橋梁。因此，英語教學工作貫穿了我國教學領(lǐng)域的各個階段。一、雙減政策對小學英語教學的影響“雙減”政策的發(fā)布，在我國教育領(lǐng)域可以說是產(chǎn)生了極大的震動，也是我國教學領(lǐng)域的又一大轉(zhuǎn)折點。通過“雙減”政策的實施，教育領(lǐng)域迎來了重新洗牌，教學資源也得到了重新配置。因此，筆者認為“雙減”政策對小學英語教學主要有以下幾方面重要影響：（一）減輕學生的學習負擔數(shù)十年來，英語科目始終是我國大多數(shù)學生較為頭疼的一個學習科目。英語作為一門陌生的外來語言，由于缺乏生活的實際語境，學生無法與自身產(chǎn)生聯(lián)系，因此很難認識到英語學習的意義所在，從而對英語的學習產(chǎn)生抵觸和恐懼心理，英語成績也自然會受到影響。這樣的背景之下，教師只能通過增加學生課后作業(yè)的方式來幫助學生實現(xiàn)課后階段英語知識的鞏固。而過多的課后作業(yè)，為學生增添了課后階段的學習壓力和負擔，只能導致學生對英語學習的抵觸情緒更加強烈。（二）促進教師的教學水平和教學策略的提升“雙減”背景之下，全國范圍內(nèi)的課外培訓機構(gòu)的運營方式產(chǎn)生了極大的變化。比如不允許上市融資，進行資本化操作，統(tǒng)計登記成為非營利性機構(gòu)，并且不能占用法定節(jié)假日和休息日進行補課。這些舉措也是為學生減輕了學習負擔，同時也更加規(guī)范化了教育領(lǐng)域的市場。通過“雙減”政策，教學資源得到了重新優(yōu)化配置。這一舉措雖然導致學校是學生獲得知識的唯一途徑，教師的教學壓力有所增加，但是許多在培訓機構(gòu)中的優(yōu)秀教師不得不走出機構(gòu)，轉(zhuǎn)向公辦院校之中，從而使得許多更為先進的教學經(jīng)驗和教學策略得以實現(xiàn)在教師之間進行交流，教師的教學水平以及教學策略得到了顯著的提升[1]。從宏觀的角度來說，是教學資本投入的減少，反而換來了教學質(zhì)量的進一步提升，對于國家教育財政支出，以及學生家庭教育的支出都減輕了負擔的同時，還獲得了更為優(yōu)質(zhì)的教學資源。（三）課后作業(yè)的布置要高質(zhì)低量而隨著“雙減”政策的實施，對于小學學生課后作業(yè)的布置提出了具體要求，一二年級不得布置書面作業(yè)，其他年級書面作業(yè)總計不得超過一個小時。隨著課業(yè)負擔的減輕，學生的課后學習壓力也得到了減輕，因此在開展英語學習時不會再有過大的精神負擔。而作業(yè)布置量的減少，便是要求教師要在有限的作業(yè)布置量的范圍內(nèi)，盡可能實現(xiàn)最為優(yōu)質(zhì)的教學成果，以幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中完成課后對英語知識的鞏固和提升。題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適用于我國現(xiàn)代化的教學目標，只有高質(zhì)低量的課后作業(yè)，才能幫助學生實現(xiàn)英語學習興趣的培養(yǎng)，以及英語實踐能力的提升。二、“雙減背景下”小學英語讀寫結(jié)合教學策略的開展方式英語作為一門語言類學科，其學習目標主要是為了培養(yǎng)學生使用英語進行溝通和信息獲取的能力。因此閱讀和寫作作為語言的輸入和輸出能力的直觀表現(xiàn)，在英語學習中具有十分重要的作用[2]。閱讀能力可以幫助學生提升單詞的儲備量，以及對語法結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)形成總體性認知。而英語寫作能力，可以將學生在閱讀中所積累的詞匯和語法展示出來，以符合英語思維的邏輯結(jié)構(gòu)完成英語篇章的寫作。因此，讀寫結(jié)合的教學形式在英語教學中得以廣泛運用。結(jié)合“雙減”這一時代背景，筆者認為小學英語讀寫結(jié)合的教學策略主要可以從以下幾方面開展：（一）注重課堂質(zhì)量的提升隨著“雙減”要求的提出，學生的學習主題階段要放在課堂學習的階段，課后的作業(yè)只能占用學生一小部分時間。因此，課堂教學質(zhì)量的提升，成為提升小學生英語讀寫能力的關(guān)鍵所在。而以讀寫結(jié)合為指導思想開展的小學英語課堂教學需要體現(xiàn)出多元化的現(xiàn)代化特征，這包括多媒體教學，情境教學，教學游戲以及小組學習等許多現(xiàn)代化的教學方式。通過多媒體教學策略的運用，可以將傳統(tǒng)的文字閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)檠鄱⒂玫囊环N閱讀方式，并且多媒體所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容更為直觀和有趣，更為符合小學生感性作為內(nèi)驅(qū)力的學習性格。比如在人教精通版小學英語三年級上冊Unit6Ilikehamburgers這一單元的學習中，教師要認識到快餐是小學生普遍較為感興趣的一種食物，結(jié)合多媒體教學設(shè)備，通過教學課件或者相關(guān)視頻的展示，可以讓學生對于關(guān)于hamburgers的學習充滿興趣，并且能夠迅速實現(xiàn)對單詞的記憶。情境教學的運用，主要是通過構(gòu)建虛擬的教學情境，帶領(lǐng)學生將所學習的內(nèi)容投入到實踐之中，這一教學模式對于實現(xiàn)現(xiàn)代化教學要求中培養(yǎng)學生學科知識的實踐能力具有十分重要的作用。在小學英語讀寫結(jié)合的課堂教學中，通過學生對教材內(nèi)容的解讀，然后自主撰寫劇本和臺詞，最后通過生動的表演來完成整個情境教學的過程，不但實現(xiàn)了學生讀寫能力的提升，同時也鍛煉了學生的聽說能力。在人教精通版小學英語三年級下冊Unit3Thisismyfather這一單元中，教師首先帶領(lǐng)學生學習教材知識中對家庭成員的介紹，然后鼓勵學生結(jié)合教材內(nèi)容，來撰寫對自己家庭成員的介紹，最后結(jié)合自己所寫的內(nèi)容在班級內(nèi)以口頭表達的方式完成家庭成員的介紹。學生對于家人并不陌生，而教材內(nèi)容又給予學生了一個模板，因此學生通過對教材內(nèi)容的閱讀理解，實現(xiàn)對自己家人介紹的寫作，這就確保了學生在興趣的驅(qū)使下，高效完成了讀寫教學任務(wù)，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。教學游戲的運用是現(xiàn)代化課堂教學工作的一大特征。通過教學游戲的開展，小學生會具有極高的參與熱情，教學工作的完成也會十分順利。閱讀能力的關(guān)鍵在于詞匯量的積累[3]。因此，在幫助學生實現(xiàn)詞匯積累的過程中，可以使用教學游戲使得枯燥的單詞極易變得有趣起來。筆者在通過游戲幫助學生進行單詞極易和回顧時，通常將單詞進行歸類之后，按類別制作成詞卡和圖卡，然后發(fā)給學生，學生可以兩人一組為單位，將詞卡和圖卡混淆，然后扣在桌子上，進行一人兩次翻卡，如果詞卡和圖卡內(nèi)容一致，那么得一分，如果不一致，則將詞卡和圖卡重新扣回。通過這一教學游戲，學生在游戲的過程中便輕松完成了單詞的記憶工作。小組學習的方式在我國現(xiàn)代化教學工作當中也得以廣泛推廣和運用。在讀寫結(jié)合的小學英語課堂教學中，比起學生單打獨斗，通過小組學習的方式，學生不但不會產(chǎn)生緊張心理，同時學生的個人能力以及團隊能力都能得到有效提升。比如，針對一篇教材文章讀后續(xù)寫內(nèi)容的開展，通過小組學習的方式，有的同學負責查找并列出陌生單詞，有的同學負責進行分段精度，然后大家在一起對文章內(nèi)容進行匯總，并合理推敲出符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容，從而完成讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的完成，是對學生對文章內(nèi)容理解程度的一個有效檢驗，同時也鍛煉了學生讀寫的實踐能力。（二）課后作業(yè)的策略結(jié)合“雙減”的時代背景，現(xiàn)代化小學英語讀寫教學的課后作業(yè)的布置也需要進行一定的改革。隨著書面作業(yè)的減少，教師在布置作業(yè)的過程中，可以注重閱讀作業(yè)的布置，而閱讀的內(nèi)容可以呈現(xiàn)出多樣化的形式，以培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣[4]。比如在人教精通版小學英語四年級Unit4How’stheweathertoday?的課后作業(yè)中，教師可以要求學生進行世界各國的天氣預報，通過查閱世界各國的實時天氣，來完成不同天氣情況的匯報，同時將天氣預報的內(nèi)容寫下來。這一作業(yè)形式，在完成讀寫教學任務(wù)的同時，不但幫助學生加強了所學知識與生活實踐的聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學生的國際化視野，幫助學生認識了許多國家的英語名稱，同時也提升了學生對英語學習的興趣。（三）走出課堂小學生的學習動力主要來自于興趣。因此，在小學英語讀寫結(jié)合的教學工作開展過程中，不應(yīng)當只將教學環(huán)境局限于課堂，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學生走出課堂，開創(chuàng)課外教學的新形式。比如，全校范圍內(nèi)，每周設(shè)置一天的晨讀時間作為EnglishTime,操場作為英語角，全校師生都在操場上進行自由的英語交流，交流的內(nèi)容由英語教師共同商議后給出。比如，在下周EnglishTime到來之前，教師給予學生選擇一些符合學生興趣的英語閱讀材料，由學生進行課后的自主閱讀，并且將閱讀的感想記錄下來，然后在下周EnglishTime到來的時候，與其他同學自由交流自身的想法。這種讀寫結(jié)合的教學方式也能夠有效實現(xiàn)對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而這種思維方式對于英語知識的學習具有十分重要的作用。三、結(jié)束語“雙減”作為我國教學工作改革進程中的一個里程碑，是我國教育現(xiàn)代化的重要標志。結(jié)合”雙減“的時代背景，小學英語讀寫教學工作的策略也應(yīng)當發(fā)生一定的變化，除了注重課堂高效的教學之外，教師還需要從課后作業(yè)的高效布置上入手，幫助學生在最短的時間內(nèi)，達到最為高效的英語學習，這也是我國現(xiàn)代化教學工作中人才培養(yǎng)的重要指導思想。參考文獻