小學語文教育教學反思(15篇)

小學語文教育教學反思(15篇)小學語文教育教學反思1隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。1、對課堂流行語的反思隨著尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。2.你學懂了什么。教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。3.你想學哪一段，就先學哪一段如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學哪一段就學哪一段可以嗎?而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學生朝設計好的圈子里鉆。4.你真棒。現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的溫柔殺手。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學生最需要的新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認為主要應把握以下幾個方面：(一)給學生一個情感的課堂。1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的`教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現(xiàn)給學生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學我想學的積極教學氣氛。激趣極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變苦為樂。3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。(二)給學生一個交流的課堂。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。(三)給學生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情小學語文教育教學反思2一、小學語文教學的理念任何教育在教育之中都應當從培養(yǎng)人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發(fā)展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發(fā)小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態(tài)度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養(yǎng)學生語文運用能力，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發(fā)展。二、小學語文教育存在的問題（一）不注重動手能力的培養(yǎng)小學生在進入小學初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學的重要地位，并且教學以為強調(diào)對學生語文思維進行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數(shù)小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養(yǎng)。（二）小學語文教學互動少目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的.中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調(diào)動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。（三）缺少必要的閱讀目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。三、改善小學語文教育的策略（一）優(yōu)化教學方法小學語文教學應當改善傳統(tǒng)灌輸式教學方法，在教學方法上進行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結合其他類學科教學方面的優(yōu)點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內(nèi)容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。（二）擴寬語文教學內(nèi)容小學語文教師應當針對當前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進行教學內(nèi)容的擴充，將書本中的內(nèi)容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內(nèi)容設置成故事情節(jié)，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發(fā)學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發(fā)展。（三）課外活動課外活動指的是在課堂教學之外，教師根據(jù)教學而安排的一種學習活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學習?？梢蠼绦W生與家長之間的互動進行作業(yè)的完成。也可通過學生的分組，并針對不同組學生選擇適當?shù)娜蝿?，讓學生在自身的周圍通過選取與任務合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進行展示，不但促進學生利用資源進行學習，同時也是對課堂教學的擴展，全面提升語文教學質(zhì)量。小學語文教育教學反思3“什么是幸福呢？就是知足，別的沒有什么?！边@是作家高爾基所言。古希臘哲學家蘇格拉底認為：人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德、行善，然后是一位幸福之人?？偠灾?，快樂求知修德幸福也。下面結合讀書來談談我與師生的幸福成長。一、在自身提高中，注重讀書常態(tài)蘇霍姆林斯基反復強調(diào)，校長首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。那么校長教育思想的領導來自哪里？“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！毙ｉL教育思想的源泉就是讀書學習，在讀書學習中提高自身的綜合素質(zhì)。工作二十多年來，我始終追求“讓讀書成為我的生活常態(tài)”，堅持每日做到“五個一”：讀萬字文，寫500言，思一金點，誦一美篇，背一經(jīng)典，目前我分別拜讀了孔子、莎士比亞、陶行知等中外名人書籍近600本，背誦了《論語》《琵琶行》《詩詞》等經(jīng)典篇章200多篇，讀書筆記達200萬字。惜時如金，取法乎上，在高雅的境界里讀書學習，感覺是快樂的、欣慰的。二、在反思提升中，注重博文撰寫子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”，意思是學習而不思考，人會被知識表象所蒙蔽；思考而不學習，則會因為疑惑而一無所得。學習與思考二者是相輔相成的。為此我在讀書的同時，還借助于博客進行反思。自20__年建立博客我撰寫的讀書心得、教育隨筆、教學花絮達一百多萬字，20__年還被評為國家博客之星。并且20__年3月還出版了22萬字的個人專著《幸福的教育守望者》一書，得到了領導、同仁的一致好評，雖然辛苦，但是苦中有樂。三、在教師發(fā)展中，注重讀書引領作為校長不但要注重自身讀書提高，還要引領教師在讀書中提高素養(yǎng)。做到“己欲立而立人，己欲達而達人”。二十多年來，我給教師推薦了《論語》《愛彌兒》《教師的建議》等近300本經(jīng)典著作，還帶領教師開展了“我與書同行”“生命因讀書而精彩”“浸潤書香幸福成長”等系列讀書論壇活動，班子、教師會前開展1分鐘美文誦讀欣賞，在博客上為教師提供佳作，真正把讀書與教育教學結合起來，使教師高山仰止，見賢思齊，感受到名家思想的博大精深。四、在學生成長中，注重讀書滲透1.品讀經(jīng)典，讓孩子爭做博學少年。在教學中引導學生背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》、宋詞唐詩、詩詞等經(jīng)典名篇，使學生不但學習子貢的“聞一知二”，更要學習顏回的“聞一知十”。加強孩子們的課外閱讀量，還在學校開展了多次“走進經(jīng)典，潤澤心靈”詩歌展示會。尤其是在20__年慶元旦的“品經(jīng)典之韻唱幸福之歌”聯(lián)歡會上，孩子們的精彩表現(xiàn)，讓領導、學生家長、老師們贊不絕口。經(jīng)典誦讀活動的開展，使經(jīng)典文化的博愛思想、勵志意念、感恩情懷漸漸滋潤孩子們的`心靈，使孩子們體驗到學習的快樂。2.隨時積累，為孩子習作打下基礎?！缎W語文新課程標準》中明確指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！痹谄綍r的教學中，教師們注重讓孩子隨時閱讀經(jīng)典佳作，加強積累好詞佳句的能力，除了從書本、報刊獲取以外，還讓他們從生活中獲取有效的學習資源。比如；課上孩子說出的不經(jīng)意的一個詞語，不留心的一個佳句，都要積累下來，學生在與家長談話、走親訪友、外出旅游等不同場景的言語與思考，都及時寫下來?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！边@樣日久天長孩子在習作的過程中就有了豐富的語言，他們自然就會呈現(xiàn)“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千均任翕張”的激揚狀態(tài)。3.借助筆記，為孩子開啟靈動才思。“松聲竹韻”“書海遨游”“滄海一粟”“學海無涯”“小貝殼”等這些琳瑯滿目的讀書筆記題目，都代表著一個個精彩的故事，彰顯著孩子們不可估量的潛力。如：“松聲竹韻”，這是虞邦幸同學，在看明朝陳繼儒寫的《小窗幽記》所受的啟發(fā)，孩子們饒有興致的講述名字的由來，潛心思考著筆記名字的新意，把讀書筆記的名字作為快樂習作的延伸點。4.演繹“三名”，讓孩子觸發(fā)感恩情結?！叭》ê跎希煤跗渲小?。讓孩子從小多閱讀名家名作，多欣賞名家演講，多聆聽名家名曲，孩子在這樣高雅溫馨，境界極高的環(huán)境中成長是健康的、高效的。為此我校開展了“三名活動”的探索。即：學生每學期閱讀兩本名著，每月讓孩子欣賞一個專家演講，每天聆聽一段名家名曲。還要結合教學演繹好“三名工程”，也就是要做到閱讀名著寫讀感，欣賞演講抒情懷，聆聽名曲練書法。就這樣，孩子們在“三名活動”的構建過程中熏陶著、快樂著、成長著。小學語文教育教學反思4在長達一個月的“我的夢想課堂”教學大比武中，為了實施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學習的面進行了長期觀察，并做了詳細記錄分析?，F(xiàn)象：從學生的參與感官看：凡是讓學生動手做的教學環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于讓學生動耳聽的。舉例：六年級數(shù)學《抽屜原理》，在學生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學環(huán)節(jié)時，學生參與面100%，而當全班交流匯報時，學生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學生就不能進入認真傾聽的學習狀態(tài)。凡是讓學生動口讀的教學環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于讓學生動腦想的。舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學生自己反復朗讀的`地方學生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學生的參與面就明顯下降。從教師的專業(yè)情感看：凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于教師情感投入低的。舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學們，學生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點，學生無情趣，學生參與面只在50%左右。凡是教師創(chuàng)設情景妙的環(huán)節(jié)學生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設情景的。小學語文教育教學反思5“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊!于是，作為小學語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?一、給學生一個“情感的課堂”。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生1、展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的'“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學環(huán)節(jié)、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。我尊重學生們學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。二、給學生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谖业恼n堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。三、給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。2、在生活中學語文?！白屨Z文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。四、給學生一個“感悟的課堂”。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”!我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!小學語文教育教學反思61.前言良好的教學實踐是良性循環(huán)，教師在教學中二次學習，觀察和改進教學。行動研究是教師為解決教學實際問題或變革教學現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究（文秋芳，20__：_ii）英語教學中，行動研究幫助教師觀察、改進教學情境。英語教師對自己的教學進行評價和反思，收集數(shù)據(jù)、與同事進行合作、改進課堂實際教學。在行動研究中，教師具備教學者和研究者雙重身份，進行行動研究操作簡單，目的明確。參與行動研究的教師擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和自主發(fā)展等方面的發(fā)展優(yōu)勢。2.行動研究在小學英語教師職業(yè)發(fā)展中的作用2.1行動研究有助于教師學習教育教學理論教育教學理論是教師專業(yè)素質(zhì)結構體系中的主要內(nèi)容，教師要對理論具有清晰地認知，并在具體教學實踐中加以應用，以達到良好的教學效果。在行動研究中，教師通過大量閱讀文獻，積極地汲取最新教育科學成果和教育教學理論，將嶄新的教育教學思維應用到工作中，依據(jù)實際教學問題，在實際教學中對所讀所學進行應用。在行動研究中，讀與用相輔相成，時效性強，教師的閱讀積極性增強，養(yǎng)成良好的閱讀文獻習慣。行動研究幫助教師將學術理論轉化為具體的教育教學方法，服務于日常教學實踐。行動研究使教育理論更加簡單、具化，真正被應用于課堂教學中，不僅豐富了教師的.知識儲備，也引導其進行理性思考，使其成長成專家型教師。行動研究推進了教師理論知識學習，使其進行自主閱讀，確保日常教學活動中理論與實踐兼?zhèn)洹?.2行動研究有助于激活教師職業(yè)發(fā)展動力教師專業(yè)發(fā)展的動力來自于教師對教育教學問題的感悟和自己所從事的教育教學工作的信念。行動研究強調(diào)行動，教師身處特定的教學情境，便于觀察自身教學實踐，可以直接發(fā)現(xiàn)需要解決的教學問題。通過計劃、行動、觀察和反思，教師充分發(fā)揮自身價值，提高教育教學能力，推進專業(yè)自主發(fā)展。行動研究能夠激活教師職業(yè)發(fā)展動力，消除其職業(yè)倦怠，也能夠幫助教師面對教育中存在的問題，并進行自我反思，以提高課堂效率，實現(xiàn)課堂改革，進行創(chuàng)造性教學，推進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。行動研究使教師具備專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力和源動力，以主導者對自己的專業(yè)素質(zhì)結構和專業(yè)發(fā)展水平進行審視，自主研修專業(yè)素質(zhì)結構中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷進行自我完善和提升，并實現(xiàn)專業(yè)的自主及可持續(xù)發(fā)展。2.3行動研究有助于促進教師改善專業(yè)合作行動研究參與性強，便于參與者形成共同體合作解決問題。英語教師之間、小學教師與大學科研人員之間、教師與領導以及其他工作人員之間，都存在合作。教師同事之間就相關問題進行共同討論、研究、分析解決問題，可以增強教師的專業(yè)合作性和職業(yè)凝聚力。行動研究為教師構建了交流互動平臺，他們分別查詢資料、實施行動，繼而進行資料共享、行動共察、效果共議。通過團隊行動研究，對教學中存在的問題和不足進行反思，以尋求問題最佳解決方法，使教師日常工作更加專業(yè)，共同研究的課題也更具普遍性。同時，行動研究為教師與專家間的對話提供了明確的話題。行動研究具有針對性，在教師與專家之間建構共同議題，理論與實踐兼?zhèn)?。專家為教師提供指導，使教師日常教學和研究更加有效。與專家和同事進行交流，不僅能夠提高教師的教育教學水平和研究能力，也能夠改變其專業(yè)生活方式，避免孤立感，促進英語教師共同發(fā)展。2.4行動研究有助于教師構建教學理念小學英語教師一般通過培訓獲得知識和技能，而意識和態(tài)度只能通過發(fā)展的方式來完成。（王薔等，20__：51）行動研究的過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題，使教師在理解、反思和行動過程中，不斷修正自己的教學理念和實踐。反思既是行動研究的必備條件，也是行動研究的重要步驟，有利于培養(yǎng)英語教師進行反思性教學，進而逐漸成長為行動研究者。3.結語行動研究在中小學教師職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，能夠引導教師形成良好的學習、反思和研究習慣，實現(xiàn)學術理論與個人教學實踐的轉化，形成教師自己的教育風格，成長為專業(yè)型和資源型教師。小學語文教育教學反思7中小學階段，是學生身心發(fā)展的關鍵時期，因此，教師應積極引導學生形成正確的學習方法，這就要求教師接受并且適應有效性的教學理念，建立健全有效性教學體系，改進和完善以往的教學方法，使有效性教學順利開展。一、中小學語文課堂有效性教學的現(xiàn)狀1.有效教學觀念淡薄調(diào)查表明，大部分教師對有效教學認識的不夠深入，教學目的不明確。在語文教學過程中，教師主要依據(jù)教參、教學指導以及自身經(jīng)驗等，只有部分教師能夠利用教育教學理論。因此，使小學語文教學課堂形成經(jīng)驗化和模式化，進而使課堂教學缺少創(chuàng)造性。此外，大部分教師的教學觀念落后，在課堂教學過程中，仍然是教師占主導地位，學生處于被動學習的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學生的主體地位。2.教師的專業(yè)發(fā)展意識弱教師對自身專業(yè)發(fā)展缺少積極性和主動性，調(diào)查顯示，大部分教師不能夠正確認識教育教學以及科研的重要作用，這使得教學科研成果無法發(fā)揮自身價值，學術風氣形成偏差，限制了教師專業(yè)的發(fā)展，使得專業(yè)型教師人才短缺，導致語文教學效率低下。3.教學方法落后在教學方法方面，仍舊是傳統(tǒng)教學方法占主導，教師在上面講，學生在下面聽，教師和學生之間缺少溝通和交流，然而，伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調(diào)學生的主體地位，讓學生參與到課堂教學中，以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。4.缺少深刻的教學反思調(diào)查顯示，只有部分教師會進行教學反思，大部分教師對教學反思缺少正確的.認識，不能進行深刻的教學反思，找到問題出現(xiàn)的根源，進而總結經(jīng)驗和教訓，如果不能找到解決問題的有效措施和合理辦法，就不會有效提高語文課堂教學效率。二、提高中小學語文課堂有效性教學的對策有效性教學是針對無效和低效提出的策略，有效性教學是中小學教學活動取得成效的具體表現(xiàn)。有效性教學，是指在規(guī)定的時間內(nèi)，能夠更好、更快地完成語文教學規(guī)劃，利用有限的教學時間獲取無限的收獲，逐漸提高語文學習能力，如寫作、閱讀、口語交際以及語文的人文素養(yǎng)。例如，課外知識、語言的積累、學習方法、思維、個性、審美等，以不斷提高學生的語文基礎知識與人文素養(yǎng)。1.不斷強化有效教學理念要想有效性教學獲得更好的成效，教師必須具備完善的有效教學理念，現(xiàn)階段，在中小學語文課堂教學過程中，仍舊存在很多問題。例如，注重形式，忽視內(nèi)容；注重知識，忽視能力；注重智力，忽視非智力因素；關注學習成績，忽視學生的全面發(fā)展，等等。此外，把提問環(huán)節(jié)等同啟發(fā)式教學理念，使提問缺少科學性、針對性、有效性，不能合理控制問題的難易程度，或過于簡單；或過于深奧，嚴重挫傷了學生的學習積極性。因此，為了有效解決上述問題，學校和教師應樹立正確的有效教學觀念，教師應依據(jù)學生之間存在的差異，制定與之相適應的教學方法；學?？梢越M織各種教學活動，例如，教育科研、專家講座、學術報告，等等，使教師形成正確的有效教學觀念，不斷提高課堂教學的有效性。2.加強教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)伴隨科教文化事業(yè)的快速發(fā)展，各個行業(yè)對人才提出了更高的要求和標準，現(xiàn)代教育的發(fā)展，對教師的要求越來越高，教師的專業(yè)化是培養(yǎng)人才的關鍵。因此，對語文教師也提出了新的要求，強調(diào)教師應具有語文基礎知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，進而不斷提高語文教學的有效性。此外，為有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求其樹立終身學習理念，不斷改進和完善自身的知識體系結構，改善教學方法，提高教學技能。3.調(diào)節(jié)并且優(yōu)化教學策略教學策略是指教師為完成教學規(guī)劃所達到的教學效果，依據(jù)教學提供的主觀和客觀條件，采取有效的教學方法和手段，教學策略是教師完成教學目標、提高教學效率的主要途徑，由于語文課程自身的特殊性質(zhì)，決定了語文教學策略的挑戰(zhàn)性。因此，教師應改進和完善以往的教學策略，依據(jù)學生的心理變化特點和教學目標，制定相應的教學策略，學校可以組織開展觀摩有效教學活動，以強化教師對有效教學的認識。4.不斷強化教師的教學反思現(xiàn)階段，由于教師教學反思意識淡薄。因此，學校應組織學習交流會議，使教師充分認識到教學反思對有效性教學的重要意義，了解和熟悉不同的反思類型，明確教學各個過程中反思的不同內(nèi)容。教師對各個環(huán)節(jié)進行反思，教學目標是否合理、教學內(nèi)容是否與學生發(fā)展相適應、教學策略是否有理論依據(jù)，在教學過程中出現(xiàn)的低效或無效行為，如何采取更好的改進措施，通過反思這些方面內(nèi)容，能夠有效提高課堂教學效率。教學反思不能只是形式，應當落實到具體教學過程中，在每次課程結束后，依據(jù)學生的不同表現(xiàn)，教師應寫出書面教學反思，學校或教研組應定期對教師的教學反思進行檢查，以監(jiān)督和管理教師把教學反思落實到實際工作過程中。三、結論綜上所述，通過分析中小學語文課堂有效性存在的問題以及解決對策，我們能夠看出，有效性教學對中小學語文教學的重要性，對于有效性教學，仍然存在很多限制因素。因此，現(xiàn)階段，為了加快有效性教學的發(fā)展進程，要求教師和學生共同努力、合作，教師應樹立正確的有效性教學理念，不斷改進和完善自身的知識結構，充分發(fā)揮學生的主體地位；學生應積極主動地參與到課堂教學過程中，以培養(yǎng)自身獨立思考和解決問題的能力。小學語文教育教學反思8一、問題的提出教學反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結構，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學水平。在幼專院校，語文教師的教學反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業(yè)后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業(yè)知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質(zhì)量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業(yè)成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。二、教學反思與幼師語文教學教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質(zhì)的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的`成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內(nèi)容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好?？梢?，語文教學的每個環(huán)節(jié)都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業(yè)發(fā)展。三、解決問題的建議（一）激發(fā)語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內(nèi)進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發(fā)其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關?！皠?chuàng)設一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質(zhì)量。（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網(wǎng)絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個人在語文教學過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經(jīng)驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業(yè)書籍，提高反思技能語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業(yè)書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業(yè)成長。語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能。可以寫教育敘事，即以講故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。四、小結總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠。小學語文教育教學反思9小學語文教育教學反思一曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢?于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情;好一個范讀，引領孩子們?nèi)硇牡刈哌M文本中，走進作者的心靈之中。我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀!美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼ぃ曳此肌處煹姆蹲x確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：1、教師的范讀能誘發(fā)學生情感的波瀾。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微!這情感的'投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式。于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實的，直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當?shù)臅r機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。……”在我抒情地范讀后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心!興許語文閱讀教學本該如此!小學語文教育教學反思二課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢?通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。一、課堂導語設計的有效性。在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：1、激發(fā)興趣，設置懸念孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中2、突破重點，切忌生硬導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過已經(jīng)在冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。二、課堂提問的有效性1、課堂問題設計必須有效首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。2、提問方式的有效性好的提問方式應把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎相適應并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。3、問題要適合不同層次學生的實際能力教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。三、引導學生選擇有效的學習方式。首先，提倡學生合作學習?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的`，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利已經(jīng)在學生之間的互相學習?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。小學語文教育教學反思三《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學重點。根據(jù)教材的編排意圖及特點，在教學時，對重點的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進地引導學生從課文中尋找關于作者情感變化的句子。讓學生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的`根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導，使學生感悟到作者的表達順序。在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓”的過程中扶、放結合，給學生遷移運用的機會，以培養(yǎng)學生的自學能力。至于對景色描寫的語段的訓練，側重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風光奇特的指導。通過反思，頗有感受。要引導學生從學習草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學習方法，遷移到學習草塘風光奇特這部分內(nèi)容上來，實現(xiàn)學法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾。最后對朗讀指導訓練不夠，應如何指導朗讀呢?通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導學生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導學生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。小學語文教育教學反思10基礎教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求，學科教學面臨著新的挑戰(zhàn)，小學語文教師的教學方法必須進行改革，才能培養(yǎng)在教學方面具有高素質(zhì)的小學語文教師，才能適應小學語文教育發(fā)展與改革的需要。一、新課程對小學語文教師素質(zhì)的要求教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)新課程改革目標的關鍵，新課程改革對小學語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、建構多元知識結構《語文課程標準》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學語文教師，除了要具備語文專業(yè)知識外，還應該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng)，廣泛學習與兒童生活密切相關的知識，力求實現(xiàn)自身的知識結構對兒童生活的全面覆蓋，這樣才能游刃有余地進行教育教學，提高教育教學效率，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。2、具有自主創(chuàng)新意識新課程具有高度的創(chuàng)造性，注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，教師作為創(chuàng)新教育的實施者，必須具有創(chuàng)新意識，才能在教育教學中進行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗，也決定著教育改革成敗。教師要具有自主參與意識，善于創(chuàng)新，并將其滲透于語文教育教學各個領域、各個環(huán)節(jié)，面對新情況、新問題，要求小學教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力，在實踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。3、形成課程文化意識新課程要求教師認識到“教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學生情況、教育條件等，選擇、利用、開發(fā)相應的課程內(nèi)容與資源，在教學實際中不斷增強課程資源意識，提高課程開發(fā)能力，做課程的研究者和開發(fā)者。二、小學語文教學實效不佳的主要原因小學語文教學建設與實施的質(zhì)量如何，直接影響到小學語文教育教學工作的效果，也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進程。小學語文教學實效不佳的表現(xiàn)1、重理論，輕實踐小學教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上，豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。現(xiàn)行的小學語文教學過于強調(diào)學科體系的邏輯性，理論知識的學術性，注重規(guī)律原則的教學，偏重學術的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系，遠離了豐富的教學實踐，不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時，教育實踐知識的缺失，學生很難將顯性教育知識轉化為緘默教育知識。2、重傳授，輕反思小學教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉向了關注教師個人知識的“實踐—反思取向”和關注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”?，F(xiàn)行的小學語文教學論教學主要是一種單向的知識傳授型教學，偏重教學技能訓練，實習主要是感受性、模仿性的實踐，忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點，反思習慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。3、重外輸，輕內(nèi)化現(xiàn)行的“小學語文教學論”課程，強調(diào)對學生進行外在的灌輸與塑造，忽視了學生學習的主體地位，學生的主動參與性差，學生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。該課程應該關注學生主體內(nèi)部教育教學觀念的建構與生成狀況，以及他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，使其內(nèi)化成為他們所認同的教育理念，而不是知識本身。這些問題導致本科小教專業(yè)學生不可避免地存在專業(yè)情意淡薄，教師實踐性知識失語，語文教育教學能力得不到有效訓練，工作適應期延長等嚴重缺陷，進而極大地影響了小教本科專業(yè)的.發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況也不能適應小學語文新課改對教師素質(zhì)的要求，“小學語文教學論”教學改革迫在眉睫。三、小學語文教學改革方法傳統(tǒng)的小學語文教學在教學方式方法上存在著諸多問題，并己嚴重影響了教師教育的有效性，進而影響基礎教育課程改革。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準則，將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結合起來進行了教學方式方法上的改革。1、聯(lián)系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放小學語文教學的內(nèi)容不應以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應在豐富的、動態(tài)的小學語文教學中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光，具有鑒別選擇的能力，不斷吸納新思想、新知識、新方法。構建一個動態(tài)開放的教學體系，用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進的品格。我們采取的措施有：組織師生定期走訪教育實習基地校，深入小學課堂了解小學語文教育教學情況。讓學生通過多種渠道對小學語文教學實際有較為深入、全面的了解，并對相關教育現(xiàn)象進行討論和思考。2、完善實踐體系，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領域。實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復雜的過程，為了解決教育理論與實踐密切聯(lián)系的問題，應加強對教育情景的體驗和感悟，提高學習者分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力，以便學生構建自己的教育理論體系。小學語文教學要加強實踐課程的開發(fā)，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。小學語文教育教學反思11自20世紀30年代，確定了語文科目之后，語文教學經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，方式方法日趨完善，并且處在不斷地改進階段，尤其是新課程改革之后，圍繞著語文教學的方法，學界展開了一番爭論。語文教學顧名思義，是以漢語言為基本內(nèi)容的教學過程，所以語文教學更應該重視從古代的教學理論中汲取營養(yǎng)，不僅僅是一味地崇洋。一、教學內(nèi)容的啟示1.重視全面發(fā)展，不局限本學科內(nèi)容中國古代儒學重視素質(zhì)教育，教育的目的在于培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“士”階層，因為這一階層在春秋戰(zhàn)國時代，擔當著重建社會秩序的重任。所以孔老夫子提出了士階層學習的內(nèi)容主要有六個，即儒家六藝，禮樂射御書數(shù)。這六藝也可以做符合現(xiàn)代視角的解讀，禮，即社會的道德規(guī)范，一個人如何成為社會的人，最重要的是要遵守一定的行為準則，教人知禮，是教育最基本的內(nèi)容。樂，即音樂舞蹈，我們也可以認為，學習樂主要在培養(yǎng)一個人的審美感知能力。射，即射箭，孔子對于一個知識分子的要求不僅僅是知識和德育，體育教育也是孔子所提倡的，御，即駕車，知識分子不是高高在上，生活技能也是一個人不可缺少。書，即書本知識，對古代經(jīng)典的學習，數(shù)，數(shù)理知識，天文歷法。通過對于六藝的分析，儒學所提倡的學習內(nèi)容是非常廣泛的，這和當下語文教育又有著怎樣的關系呢？小學語文教育的重要意義不言而喻，漢語是我們民族特有的語言，所以小學語文教育不僅僅是讀書習字那么簡單，更重要的是對本民族的少年兒童施行全方位的啟迪作用。這一點從小學語文課本的內(nèi)容設置中，就能夠看出一二。蘇教版小學一年級課本中，就有《四季》一文，著重教授四季的變化，不同的感受，培養(yǎng)孩子對于自然的熱愛之中，學習生字詞。這跟古代的啟蒙教育不謀而合，千字文第一句就是天地玄黃，宇宙洪荒。這也是對于自然常識的學習。在比如，從一年級到六年級，每一冊課本中都有要學習的古詩篇目，這也是在培養(yǎng)學生的審美感知能力。所以在課堂教學的過程中，我們應該充分汲取孔子的教育理念，所以在教學目標的設定上，小學語文教學要分多個維度，認知目標，情感目標，能力目標，這跟西方現(xiàn)代的教育理念不謀而合。所以不局限于課本，注重綜合發(fā)展。才是語文教學的正途。2.注重貫穿始終的德育教育“在中國古代的教學體系中，教育者對兒童再起品德教育的重要性已有深刻的認識，在具體的教學過程中，語文以獅子、讀書為形式，提高兒童智力的教學內(nèi)容貫穿于德育轟動中?！眎語文教學中實用的語言和豐富生動的實例，有利于兒童的德育教育?？鬃诱f“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁。在教學內(nèi)容的設定中，作為教學主體的教師更應該注意貫穿始終的德育目標。比如在學習《爺爺和樹》這篇課文時，除了培養(yǎng)學生對自然的熱愛，我們也可以讓他們從他們的視角，談談自己與爺爺?shù)囊欢稳な?。加深學院親情。除了孝悌友愛，儒家思想的可貴之處，在于將父母兄弟之間的血緣親情輻射到每一個社會成員身上，形成極為廣泛的“仁”的范疇。小學語文課本中很多篇目涉及到了人與自然的關系，人與其他社會成員的關系，孔子給我們的啟示是，不僅局限于課本，更應該培養(yǎng)孩子的移情能力，將對于父母的愛，轉移到自然，社會成員身上。有利于培養(yǎng)孩子們的包容心，責任感，對孩子良好性格的形成也有一定的促進作用。二、教學過程的啟示1.啟發(fā)引導孔子在《論語》中說道“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話跟維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論極為的相似，不到學生不想弄明白的時候，不到學生心里知道，不能用言語來表達的時候，先不要告訴他。都是在強調(diào)，在學生實際水平，和可能達到的水平之間，教師應該發(fā)揮一個引導者的作用，充分激發(fā)學生的潛能。孔子的啟發(fā)式教學強調(diào)的是學生的主動思考，學習的'學思結合，所以孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”啟發(fā)的前提是學生的思考。這也比較符合現(xiàn)代教育對于教師和學生關系的定位，即學生是學習的主體，教師是引導者。2.課堂氛圍的營造在《子路曾皙冉有公西華侍坐章》中，孔子一開始就營造了一種輕松的課堂氛圍，以嘮家常的方式，開始講授，孔子說到不要因為我比你們年長，你們在我面前就不敢暢所欲言。雖然只有一句話，這樣的開場白，拉近了老師和學生的距離。在現(xiàn)代教育理念中，提倡學生學習的主體作用教師的主導作用。但在小學語文課堂的實際操作中，通常是教師成為學習活動的中心，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，究其原因，不外乎兩點。第一點，教師與學生的年齡心智差距過大，教師容易忽略學生的主體作用。其二，課堂的時間有限，怎么樣在有限的時間內(nèi)使學生掌握大綱內(nèi)容，教師講授的方式便成了最佳的選擇。所以在這樣的背景之下，孔子的教學方法給現(xiàn)代小學語文課堂以很大的啟示，面對小學生，教師很容易樹立教師的威信感，但這種威信感卻拉大了師生之間距離，并不利于課堂的教學?？鬃釉诮逃椒ㄉ虾苌朴诶c學生的距離，了解學生的真實想法。恰當?shù)狞c評學生的思想，使他們獲得真的進步?？鬃狱c評子路時，并沒有直接點出他的魯莽與無知，而是通過哂笑的方式，使他領悟自己的態(tài)度。而對于冉有，公西華的志向，孔子也不是直接評價。這給我們的借鑒是如何在課堂上給學生恰當?shù)姆答?，這是教師教學藝術的體現(xiàn)。三、教學中教師的自我反思教學是一個動態(tài)的過程，面對的每一屆學生都有著不同的特點，在具體的教學活動中，教師應該不斷的進行自我的反思。首先，思考自己是不是在日常的教學活動中做到了言傳身教?？鬃诱J為教育是一個潛移默化的過程，我們應該樹立良好的榜樣，和形象。傳遞給學生正能量，老師是不是勤奮的好學的，是不是不恥下問的，這些細節(jié)，都能夠傳遞給同學們很好的信息。其次，“作為一個教育者，我們不僅要做好榜樣，還要不斷地反思改進自己。要在專業(yè)知識上提成自己，不僅要為學生解惑，更要為自己解惑?！眎i最重要的是應該時刻反省自己有沒有為教育奉獻的精神。小學語文老師，在多數(shù)的實際工作中都要擔當班主任，在學生的成長之路上扮演重要的角色。所以教學中的自我反思對每一個教師來說都有著重要的意義。小學語文教育教學反思12早在20世紀60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領域。近年來，我國不斷推進基礎教育教學改革，出現(xiàn)了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學的實踐探索模式。作為一名小學教師，我多次參加過中小學課堂教學有效性的研討會與報告會，也認同基礎教育教學改革方面的觀點，更認識到提升小學課堂教學有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學才是有效性的呢？本文立足教學實踐，針對小學語文課程，分析課堂教學有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對策，以期提升小學語文課堂教學的有效性。一、小學生語文課堂教學的現(xiàn)狀剖析傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學生了解世界、認識世界，時常忽略培養(yǎng)學生的觀察、分析與思考的能力，制約學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學的有效性。小學語文與其他課程相比，有其顯著的特點，那就是情境性與展示性，該課程的教學材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗。目前，小學生語文課堂教學的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教師忽略人本主義關懷，缺乏教學反思意識有些教師過多注重的是考試成績，多數(shù)情況下教學仍采用的是“教師講，學生被動學”的模式，當然這很大程度上歸結于我國的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的`教學模式與倡導的課堂有效教學卻背道而馳。每一個學生都是相對獨立的個性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關注每一位學生，尤其是落后生與困難生，那么極易導致教與學的不同步，教學有效性根本得不到保障。另外，部分小學語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學過程以及結果進行象征性的分析與思考，這是因為多數(shù)語文教師還承擔了班主任的角色，他們除了教學還有其他任務，導致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進行精心的設計與教學反思；另外是因為語文教師沒有真正意識到教學反思的重要性，主觀上認為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費時間。（二）教學目標不明確，教師的教學能力有待提升有些教師對教學目標不明確，沒有完全依據(jù)《義務教育語文課程標準》進行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對于低年級小學生，盲目地設計太多提問環(huán)節(jié)以期提高學生對課文內(nèi)容的理解程度，有時反而忽略了低年級應以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導的教學方式。目前，我國小學語文課堂教學大多采用授課制，以教師講為主，很少運用演示法以及實驗法，整體的教學組織形式比較單一，這樣的課堂教學模式不能有效激發(fā)小學生的學習興趣，也直接影響了課堂教學的有效性。另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的語文教師本身具有的專業(yè)知識與理論知識相對陳舊，教學科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側重于考試成績，對于布置的作業(yè)有時只是不斷地重復，對學生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學生對作業(yè)失去完成的興趣。二、小學生語文課堂教學有效性的提升對策小學語文教學內(nèi)容多樣，學生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內(nèi)容進行學習，而教師在教學的過程中應創(chuàng)設情境，合理運用多種教學方式，讓每一位學生都參與其中，真正發(fā)揮學生的主體性，從而提升課堂教學的有效性。（一）樹立全新的教學觀，主動進行教學反思小學生處于好奇心特別強的年齡段，具有很強的可塑性與創(chuàng)造性，小學語文教師應根據(jù)學生的年齡特點，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴厲的命令者。在整個課堂教學過程中，應顧及學生的感受與體會，留出適當?shù)臅r間讓學生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態(tài)與語氣，再讓幾位學生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點進行總結。這樣的教學氛圍可以牽動每位學生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內(nèi)容。教學反思應該是主動的思考行為，是嚴謹教學的一個體現(xiàn)。小學語文教師應對反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無關緊要的。因為有時一個細小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當使用、對學生的不良態(tài)度等，若不進行及時反思與解決，可能會導致更多的問題。所以，教師應對課堂進行全面的總結與反思，這對教師本身是一種進步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學的有效性。（二）明確教學目標，提高教育教學能力小學語文教學不僅僅是傳授語言，更是對學生語言表達與應用能力的培養(yǎng)。教師應針對小學語文的課堂教學內(nèi)容，結合生活實際，明確在教學的各個不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學組織形式，并與學生建立平等尊重、和諧友好的師生關系，這直接關系課堂教學的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學生，在課堂教學的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學生自由參與，教師可進行適當?shù)囊龑c鼓勵，但不可逼迫學生學習，因為對于小學階段的學生，有時很容易出現(xiàn)逆反心理。另外，小學語文教師應通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進修培訓等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業(yè)的布置形式應注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復、機械化地抄寫與默寫，教師還可適當布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報會等活動作業(yè)。小學語文教育教學反思13鑒于小學語文教學工具性與人文性相結合的教學理念，我以求真、求實、倡簡為目標來設計本課,因此在教學設計時牢記一個宗旨:語文教學應該從學生的“學”出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。反思這節(jié)課,我認為較好地體現(xiàn)了主題,達到了教學目標.到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學習的一個重要目標，所以我在本課教學中注意引導學生運用低年級所學的一些理解詞語和句子的方法,加強學習方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導學生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，讓學生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達到了一個直觀，形象的效果。還有,教學中我利用學文與表演相結合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學習的興趣，又加深了對課文的理解。但是,在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習和寫作方法的.教學沒有完全展開,這也是本課教學的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術,我想大概是一門取舍的藝術吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構是容易的,但需要取時間還是舍內(nèi)容,才是更應該權衡的.這一點也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學設計完整地展示出來,又想把教學課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學同探討和研究的問題.最后想說,教學本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關心和呵護。同時讓我們每天多些努力,使我們的學生都能開開心心學語文，扎扎實實學語言，實實在在用語文。小學語文教育教學反思14《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€非常神奇的地方，那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人