小學(xué)語文教育教學(xué)反思(15篇)

小學(xué)語文教育教學(xué)反思(15篇)小學(xué)語文教育教學(xué)反思1隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?、對課堂流行語的反思隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。2.你學(xué)懂了什么。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實(shí)際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計(jì)好的圈子里鉆。4.你真棒?，F(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個牛頓，夭折了一個愛迪生。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的溫柔殺手。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予的你們都有一定道理你們都很聰明就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。什么樣的課堂才是學(xué)生最需要的新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗(yàn)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)和感悟，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個方面：(一)給學(xué)生一個情感的課堂。1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個沒有情感的`教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。3、教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。(二)給學(xué)生一個交流的課堂。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學(xué)生一個交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。(三)給學(xué)生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)請、清、情、晴這組形近字時，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：太陽出來天就晴，應(yīng)在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情小學(xué)語文教育教學(xué)反思2一、小學(xué)語文教學(xué)的理念任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語文教學(xué)只注重成績的提升，而不注重通過對整體教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語文教學(xué)的對象是小學(xué)生，學(xué)生的個人情感以及對社會的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語文知識的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對困難。所以小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價值觀全面發(fā)展。二、小學(xué)語文教育存在的問題（一）不注重動手能力的培養(yǎng)小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語言能力，小學(xué)語文教學(xué)通過課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，目前在我國小學(xué)語文教學(xué)中，漢字的識別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語文教學(xué)時間的有限，小學(xué)生無法在課堂中吸收語文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。（二）小學(xué)語文教學(xué)互動少目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對知識的傳授，學(xué)生只需要被動的聽課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對較為簡單。例如：在語文教學(xué)之中，教師提問學(xué)生“文中有一段是全文的.中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學(xué)生思維的調(diào)動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問題都說明了語文教學(xué)缺少必要的互動性。（三）缺少必要的閱讀目前小學(xué)語文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語文課的完成。那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。三、改善小學(xué)語文教育的策略（一）優(yōu)化教學(xué)方法小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新?？赏ㄟ^結(jié)合其他類學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語文知識融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動畫等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）擴(kuò)寬語文教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動化。教師可在語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過運(yùn)用故事的方式來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強(qiáng)化學(xué)生語文知識點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂之中潛移默化的學(xué)習(xí)語文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語文知識，同時也對學(xué)生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（三）課外活動課外活動指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項(xiàng)活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學(xué)習(xí)。可要求教小學(xué)生與家長之間的互動進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過學(xué)生的分組，并針對不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周圍通過選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評價之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也是對課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教育教學(xué)反思3“什么是幸福呢？就是知足，別的沒有什么。”這是作家高爾基所言。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：人生的本性是渴求幸福，其方法是求知、修德、行善，然后是一位幸福之人?？偠灾鞓非笾薜滦腋Ｒ?。下面結(jié)合讀書來談?wù)勎遗c師生的幸福成長。一、在自身提高中，注重讀書常態(tài)蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)，校長首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。那么校長教育思想的領(lǐng)導(dǎo)來自哪里？“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！毙ｉL教育思想的源泉就是讀書學(xué)習(xí)，在讀書學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素質(zhì)。工作二十多年來，我始終追求“讓讀書成為我的生活常態(tài)”，堅(jiān)持每日做到“五個一”：讀萬字文，寫500言，思一金點(diǎn)，誦一美篇，背一經(jīng)典，目前我分別拜讀了孔子、莎士比亞、陶行知等中外名人書籍近600本，背誦了《論語》《琵琶行》《詩詞》等經(jīng)典篇章200多篇，讀書筆記達(dá)200萬字。惜時如金，取法乎上，在高雅的境界里讀書學(xué)習(xí)，感覺是快樂的、欣慰的。二、在反思提升中，注重博文撰寫子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，意思是學(xué)習(xí)而不思考，人會被知識表象所蒙蔽；思考而不學(xué)習(xí)，則會因?yàn)橐苫蠖粺o所得。學(xué)習(xí)與思考二者是相輔相成的。為此我在讀書的同時，還借助于博客進(jìn)行反思。自20__年建立博客我撰寫的讀書心得、教育隨筆、教學(xué)花絮達(dá)一百多萬字，20__年還被評為國家博客之星。并且20__年3月還出版了22萬字的個人專著《幸福的教育守望者》一書，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同仁的一致好評，雖然辛苦，但是苦中有樂。三、在教師發(fā)展中，注重讀書引領(lǐng)作為校長不但要注重自身讀書提高，還要引領(lǐng)教師在讀書中提高素養(yǎng)。做到“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。二十多年來，我給教師推薦了《論語》《愛彌兒》《教師的建議》等近300本經(jīng)典著作，還帶領(lǐng)教師開展了“我與書同行”“生命因讀書而精彩”“浸潤書香幸福成長”等系列讀書論壇活動，班子、教師會前開展1分鐘美文誦讀欣賞，在博客上為教師提供佳作，真正把讀書與教育教學(xué)結(jié)合起來，使教師高山仰止，見賢思齊，感受到名家思想的博大精深。四、在學(xué)生成長中，注重讀書滲透1.品讀經(jīng)典，讓孩子爭做博學(xué)少年。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生背誦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》、宋詞唐詩、詩詞等經(jīng)典名篇，使學(xué)生不但學(xué)習(xí)子貢的“聞一知二”，更要學(xué)習(xí)顏回的“聞一知十”。加強(qiáng)孩子們的課外閱讀量，還在學(xué)校開展了多次“走進(jìn)經(jīng)典，潤澤心靈”詩歌展示會。尤其是在20__年慶元旦的“品經(jīng)典之韻唱幸福之歌”聯(lián)歡會上，孩子們的精彩表現(xiàn)，讓領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、老師們贊不絕口。經(jīng)典誦讀活動的開展，使經(jīng)典文化的博愛思想、勵志意念、感恩情懷漸漸滋潤孩子們的`心靈，使孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。2.隨時積累，為孩子習(xí)作打下基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！痹谄綍r的教學(xué)中，教師們注重讓孩子隨時閱讀經(jīng)典佳作，加強(qiáng)積累好詞佳句的能力，除了從書本、報(bào)刊獲取以外，還讓他們從生活中獲取有效的學(xué)習(xí)資源。比如；課上孩子說出的不經(jīng)意的一個詞語，不留心的一個佳句，都要積累下來，學(xué)生在與家長談話、走親訪友、外出旅游等不同場景的言語與思考，都及時寫下來?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”這樣日久天長孩子在習(xí)作的過程中就有了豐富的語言，他們自然就會呈現(xiàn)“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千均任翕張”的激揚(yáng)狀態(tài)。3.借助筆記，為孩子開啟靈動才思?！八陕曋耥崱薄皶ｅ塾巍薄皽婧Ｒ凰凇薄皩W(xué)海無涯”“小貝殼”等這些琳瑯滿目的讀書筆記題目，都代表著一個個精彩的故事，彰顯著孩子們不可估量的潛力。如：“松聲竹韻”，這是虞邦幸同學(xué)，在看明朝陳繼儒寫的《小窗幽記》所受的啟發(fā)，孩子們饒有興致的講述名字的由來，潛心思考著筆記名字的新意，把讀書筆記的名字作為快樂習(xí)作的延伸點(diǎn)。4.演繹“三名”，讓孩子觸發(fā)感恩情結(jié)?！叭》ê跎?，得乎其中”。讓孩子從小多閱讀名家名作，多欣賞名家演講，多聆聽名家名曲，孩子在這樣高雅溫馨，境界極高的環(huán)境中成長是健康的、高效的。為此我校開展了“三名活動”的探索。即：學(xué)生每學(xué)期閱讀兩本名著，每月讓孩子欣賞一個專家演講，每天聆聽一段名家名曲。還要結(jié)合教學(xué)演繹好“三名工程”，也就是要做到閱讀名著寫讀感，欣賞演講抒情懷，聆聽名曲練書法。就這樣，孩子們在“三名活動”的構(gòu)建過程中熏陶著、快樂著、成長著。小學(xué)語文教育教學(xué)反思4在長達(dá)一個月的“我的夢想課堂”教學(xué)大比武中，為了實(shí)施課堂均衡，不讓一個孩子在課堂上落下，我專門就孩子參與學(xué)習(xí)的面進(jìn)行了長期觀察，并做了詳細(xì)記錄分析?，F(xiàn)象：從學(xué)生的參與感官看：凡是讓學(xué)生動手做的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動耳聽的。舉例：六年級數(shù)學(xué)《抽屜原理》，在學(xué)生自己擺放“4支筆放到3個文具盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生參與面100%，而當(dāng)全班交流匯報(bào)時，學(xué)生的參與面就下降到70%左右，30%左右的學(xué)生就不能進(jìn)入認(rèn)真傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)。凡是讓學(xué)生動口讀的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于讓學(xué)生動腦想的。舉例：五年級語文《自己的花是讓別人看的》，凡是讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀的`地方學(xué)生都能大聲朗讀，參與面100%，而讓學(xué)生思考“為什么說自己的花是讓別人看的、‘人人為我、我為人人’什么意思”等問題時，學(xué)生的參與面就明顯下降。從教師的專業(yè)情感看：凡是教師投入情感多的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師情感投入低的。舉例：兩個老師，同樣上一年級語文《四個太陽》，一個老師上課激情奔放，始終以自己的情感場吸引同學(xué)們，學(xué)生的參與面始終在90%以上。而另外一個老師，上課冷漠無熱情，講述得只是干巴的知識點(diǎn)，學(xué)生無情趣，學(xué)生參與面只在50%左右。凡是教師創(chuàng)設(shè)情景妙的環(huán)節(jié)學(xué)生參與面明顯高于教師不創(chuàng)設(shè)情景的。小學(xué)語文教育教學(xué)反思5“課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)!”，美國教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的啊!于是，作為小學(xué)語文教師的我，常常思索著這樣一個問題：應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生1、展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的'“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”!2、尊重“需要”，注重“激趣”。我尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。二、給學(xué)生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谖业恼n堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“如果你是某某(課文中的人物)，你會怎樣說，怎樣做?”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實(shí)的“我”!“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。2、在生活中學(xué)語文?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”!我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!小學(xué)語文教育教學(xué)反思61.前言良好的教學(xué)實(shí)踐是良性循環(huán)，教師在教學(xué)中二次學(xué)習(xí)，觀察和改進(jìn)教學(xué)。行動研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問題或變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種新措施的研究（文秋芳，20__：_ii）英語教學(xué)中，行動研究幫助教師觀察、改進(jìn)教學(xué)情境。英語教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評價和反思，收集數(shù)據(jù)、與同事進(jìn)行合作、改進(jìn)課堂實(shí)際教學(xué)。在行動研究中，教師具備教學(xué)者和研究者雙重身份，進(jìn)行行動研究操作簡單，目的明確。參與行動研究的教師擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和自主發(fā)展等方面的發(fā)展優(yōu)勢。2.行動研究在小學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展中的作用2.1行動研究有助于教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論教育教學(xué)理論是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中的主要內(nèi)容，教師要對理論具有清晰地認(rèn)知，并在具體教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在行動研究中，教師通過大量閱讀文獻(xiàn)，積極地汲取最新教育科學(xué)成果和教育教學(xué)理論，將嶄新的教育教學(xué)思維應(yīng)用到工作中，依據(jù)實(shí)際教學(xué)問題，在實(shí)際教學(xué)中對所讀所學(xué)進(jìn)行應(yīng)用。在行動研究中，讀與用相輔相成，時效性強(qiáng)，教師的閱讀積極性增強(qiáng)，養(yǎng)成良好的閱讀文獻(xiàn)習(xí)慣。行動研究幫助教師將學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)方法，服務(wù)于日常教學(xué)實(shí)踐。行動研究使教育理論更加簡單、具化，真正被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，不僅豐富了教師的.知識儲備，也引導(dǎo)其進(jìn)行理性思考，使其成長成專家型教師。行動研究推進(jìn)了教師理論知識學(xué)習(xí)，使其進(jìn)行自主閱讀，確保日常教學(xué)活動中理論與實(shí)踐兼?zhèn)洹?.2行動研究有助于激活教師職業(yè)發(fā)展動力教師專業(yè)發(fā)展的動力來自于教師對教育教學(xué)問題的感悟和自己所從事的教育教學(xué)工作的信念。行動研究強(qiáng)調(diào)行動，教師身處特定的教學(xué)情境，便于觀察自身教學(xué)實(shí)踐，可以直接發(fā)現(xiàn)需要解決的教學(xué)問題。通過計(jì)劃、行動、觀察和反思，教師充分發(fā)揮自身價值，提高教育教學(xué)能力，推進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展。行動研究能夠激活教師職業(yè)發(fā)展動力，消除其職業(yè)倦怠，也能夠幫助教師面對教育中存在的問題，并進(jìn)行自我反思，以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)課堂改革，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，推進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。行動研究使教師具備專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和源動力，以主導(dǎo)者對自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行審視，自主研修專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行自我完善和提升，并實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主及可持續(xù)發(fā)展。2.3行動研究有助于促進(jìn)教師改善專業(yè)合作行動研究參與性強(qiáng)，便于參與者形成共同體合作解決問題。英語教師之間、小學(xué)教師與大學(xué)科研人員之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)以及其他工作人員之間，都存在合作。教師同事之間就相關(guān)問題進(jìn)行共同討論、研究、分析解決問題，可以增強(qiáng)教師的專業(yè)合作性和職業(yè)凝聚力。行動研究為教師構(gòu)建了交流互動平臺，他們分別查詢資料、實(shí)施行動，繼而進(jìn)行資料共享、行動共察、效果共議。通過團(tuán)隊(duì)行動研究，對教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行反思，以尋求問題最佳解決方法，使教師日常工作更加專業(yè)，共同研究的課題也更具普遍性。同時，行動研究為教師與專家間的對話提供了明確的話題。行動研究具有針對性，在教師與專家之間建構(gòu)共同議題，理論與實(shí)踐兼?zhèn)洹＜覟榻處熖峁┲笇?dǎo)，使教師日常教學(xué)和研究更加有效。與專家和同事進(jìn)行交流，不僅能夠提高教師的教育教學(xué)水平和研究能力，也能夠改變其專業(yè)生活方式，避免孤立感，促進(jìn)英語教師共同發(fā)展。2.4行動研究有助于教師構(gòu)建教學(xué)理念小學(xué)英語教師一般通過培訓(xùn)獲得知識和技能，而意識和態(tài)度只能通過發(fā)展的方式來完成。（王薔等，20__：51）行動研究的過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和反思問題，使教師在理解、反思和行動過程中，不斷修正自己的教學(xué)理念和實(shí)踐。反思既是行動研究的必備條件，也是行動研究的重要步驟，有利于培養(yǎng)英語教師進(jìn)行反思性教學(xué)，進(jìn)而逐漸成長為行動研究者。3.結(jié)語行動研究在中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展中具有重要作用，能夠引導(dǎo)教師形成良好的學(xué)習(xí)、反思和研究習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)理論與個人教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，形成教師自己的教育風(fēng)格，成長為專業(yè)型和資源型教師。小學(xué)語文教育教學(xué)反思7中小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，這就要求教師接受并且適應(yīng)有效性的教學(xué)理念，建立健全有效性教學(xué)體系，改進(jìn)和完善以往的教學(xué)方法，使有效性教學(xué)順利開展。一、中小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的現(xiàn)狀1.有效教學(xué)觀念淡薄調(diào)查表明，大部分教師對有效教學(xué)認(rèn)識的不夠深入，教學(xué)目的不明確。在語文教學(xué)過程中，教師主要依據(jù)教參、教學(xué)指導(dǎo)以及自身經(jīng)驗(yàn)等，只有部分教師能夠利用教育教學(xué)理論。因此，使小學(xué)語文教學(xué)課堂形成經(jīng)驗(yàn)化和模式化，進(jìn)而使課堂教學(xué)缺少創(chuàng)造性。此外，大部分教師的教學(xué)觀念落后，在課堂教學(xué)過程中，仍然是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。2.教師的專業(yè)發(fā)展意識弱教師對自身專業(yè)發(fā)展缺少積極性和主動性，調(diào)查顯示，大部分教師不能夠正確認(rèn)識教育教學(xué)以及科研的重要作用，這使得教學(xué)科研成果無法發(fā)揮自身價值，學(xué)術(shù)風(fēng)氣形成偏差，限制了教師專業(yè)的發(fā)展，使得專業(yè)型教師人才短缺，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低下。3.教學(xué)方法落后在教學(xué)方法方面，仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，教師和學(xué)生之間缺少溝通和交流，然而，伴隨新課改的逐漸深入，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。4.缺少深刻的教學(xué)反思調(diào)查顯示，只有部分教師會進(jìn)行教學(xué)反思，大部分教師對教學(xué)反思缺少正確的.認(rèn)識，不能進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，找到問題出現(xiàn)的根源，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如果不能找到解決問題的有效措施和合理辦法，就不會有效提高語文課堂教學(xué)效率。二、提高中小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的對策有效性教學(xué)是針對無效和低效提出的策略，有效性教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)活動取得成效的具體表現(xiàn)。有效性教學(xué)，是指在規(guī)定的時間內(nèi)，能夠更好、更快地完成語文教學(xué)規(guī)劃，利用有限的教學(xué)時間獲取無限的收獲，逐漸提高語文學(xué)習(xí)能力，如寫作、閱讀、口語交際以及語文的人文素養(yǎng)。例如，課外知識、語言的積累、學(xué)習(xí)方法、思維、個性、審美等，以不斷提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與人文素養(yǎng)。1.不斷強(qiáng)化有效教學(xué)理念要想有效性教學(xué)獲得更好的成效，教師必須具備完善的有效教學(xué)理念，現(xiàn)階段，在中小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，仍舊存在很多問題。例如，注重形式，忽視內(nèi)容；注重知識，忽視能力；注重智力，忽視非智力因素；關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，等等。此外，把提問環(huán)節(jié)等同啟發(fā)式教學(xué)理念，使提問缺少科學(xué)性、針對性、有效性，不能合理控制問題的難易程度，或過于簡單；或過于深奧，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了有效解決上述問題，學(xué)校和教師應(yīng)樹立正確的有效教學(xué)觀念，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生之間存在的差異，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法；學(xué)?？梢越M織各種教學(xué)活動，例如，教育科研、專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，等等，使教師形成正確的有效教學(xué)觀念，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。2.加強(qiáng)教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)伴隨科教文化事業(yè)的快速發(fā)展，各個行業(yè)對人才提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代教育的發(fā)展，對教師的要求越來越高，教師的專業(yè)化是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。因此，對語文教師也提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有語文基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高語文教學(xué)的有效性。此外，為有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求其樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷改進(jìn)和完善自身的知識體系結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。3.調(diào)節(jié)并且優(yōu)化教學(xué)策略教學(xué)策略是指教師為完成教學(xué)規(guī)劃所達(dá)到的教學(xué)效果，依據(jù)教學(xué)提供的主觀和客觀條件，采取有效的教學(xué)方法和手段，教學(xué)策略是教師完成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的主要途徑，由于語文課程自身的特殊性質(zhì)，決定了語文教學(xué)策略的挑戰(zhàn)性。因此，教師應(yīng)改進(jìn)和完善以往的教學(xué)策略，依據(jù)學(xué)生的心理變化特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)?？梢越M織開展觀摩有效教學(xué)活動，以強(qiáng)化教師對有效教學(xué)的認(rèn)識。4.不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)反思現(xiàn)階段，由于教師教學(xué)反思意識淡薄。因此，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)習(xí)交流會議，使教師充分認(rèn)識到教學(xué)反思對有效性教學(xué)的重要意義，了解和熟悉不同的反思類型，明確教學(xué)各個過程中反思的不同內(nèi)容。教師對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)、教學(xué)策略是否有理論依據(jù)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的低效或無效行為，如何采取更好的改進(jìn)措施，通過反思這些方面內(nèi)容，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)反思不能只是形式，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到具體教學(xué)過程中，在每次課程結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)寫出書面教學(xué)反思，學(xué)?；蚪萄薪M應(yīng)定期對教師的教學(xué)反思進(jìn)行檢查，以監(jiān)督和管理教師把教學(xué)反思落實(shí)到實(shí)際工作過程中。三、結(jié)論綜上所述，通過分析中小學(xué)語文課堂有效性存在的問題以及解決對策，我們能夠看出，有效性教學(xué)對中小學(xué)語文教學(xué)的重要性，對于有效性教學(xué)，仍然存在很多限制因素。因此，現(xiàn)階段，為了加快有效性教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，要求教師和學(xué)生共同努力、合作，教師應(yīng)樹立正確的有效性教學(xué)理念，不斷改進(jìn)和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；學(xué)生應(yīng)積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，以培養(yǎng)自身獨(dú)立思考和解決問題的能力。小學(xué)語文教育教學(xué)反思8一、問題的提出教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，有助于提高教師的專業(yè)能力，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這要求教師必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。幼專院校每一位語文教師都應(yīng)該積極加入到教學(xué)改革的行列中去，都要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，通過新的教育理念，增強(qiáng)反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。在幼專院校，語文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學(xué)生認(rèn)為最不重要的課。學(xué)生認(rèn)為語文課從小學(xué)就學(xué)習(xí)，沒有什么難學(xué)的，而且畢業(yè)后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費(fèi)在舞蹈、美術(shù)、音樂等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，好多學(xué)生在語文課上要么做手工，要么玩手機(jī)。很多語文教師上課積極性大大受挫，認(rèn)為精心準(zhǔn)備的課堂，認(rèn)真聽講的很少，時間一長，多數(shù)語文教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，不愿意花費(fèi)更多精力備課上課，認(rèn)為只要按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)工作即可，沒必要認(rèn)真反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法。從而語文教師教學(xué)反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學(xué)反思都是在每學(xué)期交教案時草草補(bǔ)上，根本不會認(rèn)真反思自己的語文課堂教學(xué)。語文教師不能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行有效教學(xué)反思，就不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，就不能進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，無法形成個人教學(xué)實(shí)踐智慧，自己的專業(yè)成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進(jìn)教學(xué)反思的重要性和必要性是不言而喻的。二、教學(xué)反思與幼師語文教學(xué)教學(xué)反思是指教師認(rèn)真地分析、探討、反省、思考和解決教學(xué)過程中的不足之處或困難，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理，使自己成為學(xué)者型教師。我國著名學(xué)者張立昌認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。他認(rèn)為教學(xué)反思就是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐批判地考察，及時肯定教學(xué)的`成績，反思教學(xué)中的不足之處，結(jié)合實(shí)際情況給予修正，不斷提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自己成為研究型教師。我們認(rèn)為，教學(xué)反思是語文教師從語文教育教學(xué)的理念、語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語文教學(xué)效果等方面來研究自己的語文教學(xué)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行思考，從而改善教學(xué)策略，完善教學(xué)實(shí)踐合理性的活動過程。教學(xué)反思對語文教師的專業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。在教學(xué)理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質(zhì)教育和人格養(yǎng)成教育放在首位；在教學(xué)實(shí)踐中，有助于語文教師以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)策略上，有助于語文教師選擇符合學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略；在教學(xué)評價上，有助于語文教師從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度審視自己的教學(xué)活動，使其教學(xué)效果更好。可見，語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)反思。語文教師要及時進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，思考改進(jìn)教學(xué)的策略和思路，保證語文教學(xué)活動順利有效地開展，從而提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。三、解決問題的建議（一）激發(fā)語文教師教學(xué)積極性，提高語文教師教學(xué)反思的重視程度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定相關(guān)制度，加強(qiáng)語文課堂管理，讓學(xué)生想上語文課，提高語文課堂教學(xué)效果，提升語文教師的職業(yè)幸福感。只要上課學(xué)生認(rèn)真聽講，語文教師的教學(xué)積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該制定嚴(yán)格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅處理，給予適當(dāng)處分，并與其學(xué)分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進(jìn)語文教師教學(xué)積極性。學(xué)校督導(dǎo)室應(yīng)定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學(xué)反思手段及反思水平進(jìn)行評定，對于較好的教學(xué)反思策略，應(yīng)在全校范圍內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，倡導(dǎo)全校教師向他們學(xué)習(xí)，這樣不但能夠激發(fā)其教學(xué)反思的積極性，還能提高語文教師進(jìn)行教學(xué)反思的重視程度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高語文教學(xué)水平。（二）學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)帶頭進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)語文教師的反思意識一所學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)怎樣，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理息息相關(guān)?！皠?chuàng)設(shè)一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關(guān)鍵是那些掌握象征性權(quán)利或掌握權(quán)利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果帶頭對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思教學(xué)的不足之處，愿意承認(rèn)他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學(xué)校的老師也會以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為榜樣。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響下，語文教師都會效仿領(lǐng)導(dǎo)的揭短行為，積極反思自己的課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（三）制定專家引領(lǐng)制度，幫助語文教師有效反思很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學(xué)反思方面的培訓(xùn)，不能真正了解教學(xué)反思，更不會寫教學(xué)反思，希望進(jìn)行教學(xué)反思時，得到專家指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一些教學(xué)反思方面的專家，針對語文教師自身專業(yè)發(fā)展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓(xùn)指導(dǎo)，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進(jìn)行有效反思，使語文教師的專業(yè)發(fā)展得到深化。（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動集體反思通常是同學(xué)和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學(xué)的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學(xué)觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學(xué)。因?yàn)?，教師個人對自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學(xué)實(shí)踐的成功與不足，提出改進(jìn)建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進(jìn)行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)和完善教學(xué)過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進(jìn)行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補(bǔ)自身教學(xué)的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強(qiáng)化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實(shí)施的，事先制定好備課計(jì)劃、針對同一主題進(jìn)行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎(chǔ)上，集體對教學(xué)中存在的某一問題進(jìn)行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進(jìn)教學(xué)的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立自己的博客，然后就可以利用論壇發(fā)表和張貼個人在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和看法，反思自己的語文教學(xué)實(shí)踐。其他語文教師可以針對問題談?wù)撟约旱慕?jīng)驗(yàn)，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。（五）語文教師要多閱讀教學(xué)反思的專業(yè)書籍，提高反思技能語文教師能夠認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性，樹立反思理念，要在教學(xué)之余，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)反思方面的專業(yè)書籍，學(xué)會反思方法。語文教師只有堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學(xué)實(shí)踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)合理的反思方法和策略，進(jìn)行不斷的反思訓(xùn)練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。語文教學(xué)反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗(yàn)等記錄下來，結(jié)合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能?？梢詫懡逃龜⑹?，即以講故事的形式表達(dá)教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結(jié)報(bào)告等。也可以寫教后記，這是教學(xué)反思最常見的一種方法，是教師在每節(jié)課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進(jìn)。等到學(xué)期末再補(bǔ)寫教后記，毫無意義。四、小結(jié)總之，教學(xué)反思是教學(xué)工作中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是語文教師成長的重要?dú)v程，是語文教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學(xué)反思，學(xué)會反思的方法，不斷增強(qiáng)反思技能，逐步提升教學(xué)水平，在自己的專業(yè)發(fā)展道路上走得更遠(yuǎn)。小學(xué)語文教育教學(xué)反思9小學(xué)語文教育教學(xué)反思一曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學(xué)初教《荔枝》一文時，本想用錄音機(jī)朗讀全文引入新課的教學(xué)。恰巧那天停電，計(jì)劃泡湯，靈機(jī)一動，何不來一下“范讀”呢?于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報(bào)得三春暉”的感恩之情，再看看我的學(xué)生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預(yù)約的精彩!比以往任何一節(jié)新課的導(dǎo)入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情;好一個范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)文本中，走進(jìn)作者的心靈之中。我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學(xué)離不開教師的范讀!美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼?，我反思——教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學(xué)中教師的范讀：1、教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報(bào)的，或回報(bào)甚微!這情感的'投入，情感的熏陶，無疑為學(xué)生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。2、教師的范讀能更有效地指導(dǎo)個性化的朗讀。記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的個性化朗讀。3、教師的范讀能讀出好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。……”在我抒情地范讀后，學(xué)生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了!這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學(xué)方法，也有效地改變了語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點(diǎn)老路”返樸歸真。別擔(dān)心!興許語文閱讀教學(xué)本該如此!小學(xué)語文教育教學(xué)反思二課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。在我校倡導(dǎo)的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識。一、課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)的有效性。在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)誤必須做到以下幾點(diǎn)：1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙W(xué)語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維時空，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中2、突破重點(diǎn)，切忌生硬導(dǎo)語設(shè)計(jì)切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過已經(jīng)在冗長機(jī)械的導(dǎo)語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學(xué)生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。二、課堂提問的有效性1、課堂問題設(shè)計(jì)必須有效首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。2、提問方式的有效性好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費(fèi)時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。3、問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。三、引導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方式。首先，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣學(xué)生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的`，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學(xué)生互相參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利已經(jīng)在學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。小學(xué)語文教育教學(xué)反思三《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達(dá)的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教材的編排意圖及特點(diǎn)，在教學(xué)時，對重點(diǎn)的突破訓(xùn)練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學(xué)生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的`根本原因是作者對北大荒、對草塘的認(rèn)識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導(dǎo)，使學(xué)生感悟到作者的表達(dá)順序。在進(jìn)行借景敘情方法訓(xùn)練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學(xué)生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達(dá)的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓(xùn)”的過程中扶、放結(jié)合，給學(xué)生遷移運(yùn)用的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。至于對景色描寫的語段的訓(xùn)練，側(cè)重對草塘美景的訓(xùn)練，忽視了草塘風(fēng)光奇特的指導(dǎo)。通過反思，頗有感受。要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學(xué)習(xí)方法，遷移到學(xué)習(xí)草塘風(fēng)光奇特這部分內(nèi)容上來，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實(shí)施深感遺憾。最后對朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠，應(yīng)如何指導(dǎo)朗讀呢?通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導(dǎo)學(xué)生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進(jìn)入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導(dǎo)學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。小學(xué)語文教育教學(xué)反思10基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求，學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語文教師，才能適應(yīng)小學(xué)語文教育發(fā)展與改革的需要。一、新課程對小學(xué)語文教師素質(zhì)的要求教師的高素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵，新課程改革對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學(xué)語文教師，除了要具備語文專業(yè)知識外，還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng)，廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識，力求實(shí)現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)對兒童生活的全面覆蓋，這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué)，提高教育教學(xué)效率，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。2、具有自主創(chuàng)新意識新課程具有高度的創(chuàng)造性，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)施者，必須具有創(chuàng)新意識，才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗，也決定著教育改革成敗。教師要具有自主參與意識，善于創(chuàng)新，并將其滲透于語文教育教學(xué)各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)，面對新情況、新問題，要求小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力，在實(shí)踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。3、形成課程文化意識新課程要求教師認(rèn)識到“教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等，選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源，在教學(xué)實(shí)際中不斷增強(qiáng)課程資源意識，提高課程開發(fā)能力，做課程的研究者和開發(fā)者。二、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效不佳的主要原因小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響到小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果，也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效不佳的表現(xiàn)1、重理論，輕實(shí)踐小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實(shí)踐性知識上，豐富的實(shí)踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性，理論知識的學(xué)術(shù)性，注重規(guī)律原則的教學(xué)，偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系，遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實(shí)踐，不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時，教育實(shí)踐知識的缺失，學(xué)生很難將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識。2、重傳授，輕反思小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個人知識的“實(shí)踐—反思取向”和關(guān)注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識傳授型教學(xué)，偏重教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點(diǎn)，反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。3、重外輸，輕內(nèi)化現(xiàn)行的“小學(xué)語文教學(xué)論”課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的主動參與性差，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。該課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況，以及他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，使其內(nèi)化成為他們所認(rèn)同的教育理念，而不是知識本身。這些問題導(dǎo)致本科小教專業(yè)學(xué)生不可避免地存在專業(yè)情意淡薄，教師實(shí)踐性知識失語，語文教育教學(xué)能力得不到有效訓(xùn)練，工作適應(yīng)期延長等嚴(yán)重缺陷，進(jìn)而極大地影響了小教本科專業(yè)的.發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種狀況也不能適應(yīng)小學(xué)語文新課改對教師素質(zhì)的要求，“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)改革迫在眉睫。三、小學(xué)語文教學(xué)改革方法傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并己嚴(yán)重影響了教師教育的有效性，進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授、案例分析、實(shí)踐與研究活動等結(jié)合起來進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。1、聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光，具有鑒別選擇的能力，不斷吸納新思想、新知識、新方法。構(gòu)建一個動態(tài)開放的教學(xué)體系，用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有：組織師生定期走訪教育實(shí)習(xí)基地校，深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語文教育教學(xué)情況。讓學(xué)生通過多種渠道對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入、全面的了解，并對相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。2、完善實(shí)踐體系，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運(yùn)用于實(shí)踐是一個復(fù)雜的過程，為了解決教育理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的問題，應(yīng)加強(qiáng)對教育情景的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)習(xí)者分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力，以便學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。小學(xué)語文教育教學(xué)反思11自20世紀(jì)30年代，確定了語文科目之后，語文教學(xué)經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，方式方法日趨完善，并且處在不斷地改進(jìn)階段，尤其是新課程改革之后，圍繞著語文教學(xué)的方法，學(xué)界展開了一番爭論。語文教學(xué)顧名思義，是以漢語言為基本內(nèi)容的教學(xué)過程，所以語文教學(xué)更應(yīng)該重視從古代的教學(xué)理論中汲取營養(yǎng)，不僅僅是一味地崇洋。一、教學(xué)內(nèi)容的啟示1.重視全面發(fā)展，不局限本學(xué)科內(nèi)容中國古代儒學(xué)重視素質(zhì)教育，教育的目的在于培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“士”階層，因?yàn)檫@一階層在春秋戰(zhàn)國時代，擔(dān)當(dāng)著重建社會秩序的重任。所以孔老夫子提出了士階層學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有六個，即儒家六藝，禮樂射御書數(shù)。這六藝也可以做符合現(xiàn)代視角的解讀，禮，即社會的道德規(guī)范，一個人如何成為社會的人，最重要的是要遵守一定的行為準(zhǔn)則，教人知禮，是教育最基本的內(nèi)容。樂，即音樂舞蹈，我們也可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)樂主要在培養(yǎng)一個人的審美感知能力。射，即射箭，孔子對于一個知識分子的要求不僅僅是知識和德育，體育教育也是孔子所提倡的，御，即駕車，知識分子不是高高在上，生活技能也是一個人不可缺少。書，即書本知識，對古代經(jīng)典的學(xué)習(xí)，數(shù)，數(shù)理知識，天文歷法。通過對于六藝的分析，儒學(xué)所提倡的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的，這和當(dāng)下語文教育又有著怎樣的關(guān)系呢？小學(xué)語文教育的重要意義不言而喻，漢語是我們民族特有的語言，所以小學(xué)語文教育不僅僅是讀書習(xí)字那么簡單，更重要的是對本民族的少年兒童施行全方位的啟迪作用。這一點(diǎn)從小學(xué)語文課本的內(nèi)容設(shè)置中，就能夠看出一二。蘇教版小學(xué)一年級課本中，就有《四季》一文，著重教授四季的變化，不同的感受，培養(yǎng)孩子對于自然的熱愛之中，學(xué)習(xí)生字詞。這跟古代的啟蒙教育不謀而合，千字文第一句就是天地玄黃，宇宙洪荒。這也是對于自然常識的學(xué)習(xí)。在比如，從一年級到六年級，每一冊課本中都有要學(xué)習(xí)的古詩篇目，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。所以在課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該充分汲取孔子的教育理念，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，小學(xué)語文教學(xué)要分多個維度，認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，能力目標(biāo)，這跟西方現(xiàn)代的教育理念不謀而合。所以不局限于課本，注重綜合發(fā)展。才是語文教學(xué)的正途。2.注重貫穿始終的德育教育“在中國古代的教學(xué)體系中，教育者對兒童再起品德教育的重要性已有深刻的認(rèn)識，在具體的教學(xué)過程中，語文以獅子、讀書為形式，提高兒童智力的教學(xué)內(nèi)容貫穿于德育轟動中?！眎語文教學(xué)中實(shí)用的語言和豐富生動的實(shí)例，有利于兒童的德育教育。孔子說“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，作為教學(xué)主體的教師更應(yīng)該注意貫穿始終的德育目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《爺爺和樹》這篇課文時，除了培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛，我們也可以讓他們從他們的視角，談?wù)勛约号c爺爺?shù)囊欢稳な?。加深學(xué)院親情。除了孝悌友愛，儒家思想的可貴之處，在于將父母兄弟之間的血緣親情輻射到每一個社會成員身上，形成極為廣泛的“仁”的范疇。小學(xué)語文課本中很多篇目涉及到了人與自然的關(guān)系，人與其他社會成員的關(guān)系，孔子給我們的啟示是，不僅局限于課本，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的移情能力，將對于父母的愛，轉(zhuǎn)移到自然，社會成員身上。有利于培養(yǎng)孩子們的包容心，責(zé)任感，對孩子良好性格的形成也有一定的促進(jìn)作用。二、教學(xué)過程的啟示1.啟發(fā)引導(dǎo)孔子在《論語》中說道“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話跟維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論極為的相似，不到學(xué)生不想弄明白的時候，不到學(xué)生心里知道，不能用言語來表達(dá)的時候，先不要告訴他。都是在強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生實(shí)際水平，和可能達(dá)到的水平之間，教師應(yīng)該發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，充分激發(fā)學(xué)生的潛能?？鬃拥膯l(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動思考，學(xué)習(xí)的'學(xué)思結(jié)合，所以孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”啟發(fā)的前提是學(xué)生的思考。這也比較符合現(xiàn)代教育對于教師和學(xué)生關(guān)系的定位，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。2.課堂氛圍的營造在《子路曾皙冉有公西華侍坐章》中，孔子一開始就營造了一種輕松的課堂氛圍，以嘮家常的方式，開始講授，孔子說到不要因?yàn)槲冶饶銈兡觊L，你們在我面前就不敢暢所欲言。雖然只有一句話，這樣的開場白，拉近了老師和學(xué)生的距離。在現(xiàn)代教育理念中，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用教師的主導(dǎo)作用。但在小學(xué)語文課堂的實(shí)際操作中，通常是教師成為學(xué)習(xí)活動的中心，抑制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，究其原因，不外乎兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，教師與學(xué)生的年齡心智差距過大，教師容易忽略學(xué)生的主體作用。其二，課堂的時間有限，怎么樣在有限的時間內(nèi)使學(xué)生掌握大綱內(nèi)容，教師講授的方式便成了最佳的選擇。所以在這樣的背景之下，孔子的教學(xué)方法給現(xiàn)代小學(xué)語文課堂以很大的啟示，面對小學(xué)生，教師很容易樹立教師的威信感，但這種威信感卻拉大了師生之間距離，并不利于課堂的教學(xué)?？鬃釉诮逃椒ㄉ虾苌朴诶c學(xué)生的距離，了解學(xué)生的真實(shí)想法。恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評學(xué)生的思想，使他們獲得真的進(jìn)步?？鬃狱c(diǎn)評子路時，并沒有直接點(diǎn)出他的魯莽與無知，而是通過哂笑的方式，使他領(lǐng)悟自己的態(tài)度。而對于冉有，公西華的志向，孔子也不是直接評價。這給我們的借鑒是如何在課堂上給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，這是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。三、教學(xué)中教師的自我反思教學(xué)是一個動態(tài)的過程，面對的每一屆學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該不斷的進(jìn)行自我的反思。首先，思考自己是不是在日常的教學(xué)活動中做到了言傳身教。孔子認(rèn)為教育是一個潛移默化的過程，我們應(yīng)該樹立良好的榜樣，和形象。傳遞給學(xué)生正能量，老師是不是勤奮的好學(xué)的，是不是不恥下問的，這些細(xì)節(jié)，都能夠傳遞給同學(xué)們很好的信息。其次，“作為一個教育者，我們不僅要做好榜樣，還要不斷地反思改進(jìn)自己。要在專業(yè)知識上提成自己，不僅要為學(xué)生解惑，更要為自己解惑?！眎i最重要的是應(yīng)該時刻反省自己有沒有為教育奉獻(xiàn)的精神。小學(xué)語文老師，在多數(shù)的實(shí)際工作中都要擔(dān)當(dāng)班主任，在學(xué)生的成長之路上扮演重要的角色。所以教學(xué)中的自我反思對每一個教師來說都有著重要的意義。小學(xué)語文教育教學(xué)反思12早在20世紀(jì)60年代，有效性的概念就已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域。近年來，我國不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，出現(xiàn)了諸多不同年級、不同科目課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索模式。作為一名小學(xué)教師，我多次參加過中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研討會與報(bào)告會，也認(rèn)同基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面的觀點(diǎn)，更認(rèn)識到提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性，但感到一絲迷茫的是：究竟什么樣的課堂教學(xué)才是有效性的呢？本文立足教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)語文課程，分析課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，并探討可行性對策，以期提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。一、小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀剖析傳統(tǒng)教育觀念過多注重的是讓學(xué)生了解世界、認(rèn)識世界，時常忽略培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析與思考的能力，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而在一定程度上影響了教學(xué)的有效性。小學(xué)語文與其他課程相比，有其顯著的特點(diǎn)，那就是情境性與展示性，該課程的教學(xué)材料來源于生活，通過語言傳遞信息，在情境中獲得知識與情感體驗(yàn)。目前，小學(xué)生語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）教師忽略人本主義關(guān)懷，缺乏教學(xué)反思意識有些教師過多注重的是考試成績，多數(shù)情況下教學(xué)仍采用的是“教師講，學(xué)生被動學(xué)”的模式，當(dāng)然這很大程度上歸結(jié)于我國的教育現(xiàn)狀。然而，這樣的`教學(xué)模式與倡導(dǎo)的課堂有效教學(xué)卻背道而馳。每一個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個性，若教師在講授課本、作文等內(nèi)容時，只顧自己滔滔不絕地講，卻不關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是落后生與困難生，那么極易導(dǎo)致教與學(xué)的不同步，教學(xué)有效性根本得不到保障。另外，部分小學(xué)語文教師的反思意識比較薄弱，只有在公開課或者有其他教師聽課的情況下才會對備課、教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行象征性的分析與思考，這是因?yàn)槎鄶?shù)語文教師還承擔(dān)了班主任的角色，他們除了教學(xué)還有其他任務(wù)，導(dǎo)致他們沒有足夠的時間對每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與教學(xué)反思；另外是因?yàn)檎Z文教師沒有真正意識到教學(xué)反思的重要性，主觀上認(rèn)為反思沒有多大的作用，甚至感覺是在浪費(fèi)時間。（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)能力有待提升有些教師對教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有完全依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行精心的備課，出現(xiàn)了一些問題，如：對于低年級小學(xué)生，盲目地設(shè)計(jì)太多提問環(huán)節(jié)以期提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，有時反而忽略了低年級應(yīng)以朗讀為主、注重識字、詞以及寫字等環(huán)節(jié)指導(dǎo)的教學(xué)方式。目前，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)大多采用授課制，以教師講為主，很少運(yùn)用演示法以及實(shí)驗(yàn)法，整體的教學(xué)組織形式比較單一，這樣的課堂教學(xué)模式不能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也直接影響了課堂教學(xué)的有效性。另外，有些地方尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文教師本身具有的專業(yè)知識與理論知識相對陳舊，教學(xué)科研能力不高。同時，教師對于課堂的評價側(cè)重于考試成績，對于布置的作業(yè)有時只是不斷地重復(fù)，對學(xué)生的懲罰也多數(shù)采用“罰抄課文或生字”等形式，極易造成學(xué)生對作業(yè)失去完成的興趣。二、小學(xué)生語文課堂教學(xué)有效性的提升對策小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生可以通過朗讀、背誦、說話、閱讀以及作文等形式對內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生都參與其中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提升課堂教學(xué)的有效性。（一）樹立全新的教學(xué)觀，主動進(jìn)行教學(xué)反思小學(xué)生處于好奇心特別強(qiáng)的年齡段，具有很強(qiáng)的可塑性與創(chuàng)造性，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，注重個體差異，成為他們的朋友，而不是嚴(yán)厲的命令者。在整個課堂教學(xué)過程中，應(yīng)顧及學(xué)生的感受與體會，留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生自己思考與討論。如，《狐假虎威》一課，教師可讓學(xué)生大聲朗讀，讓他們自己體會每個小動物的神態(tài)與語氣，再讓幾位學(xué)生佩戴不同的動物頭飾上臺扮演不同的動物，并讓其他小朋友進(jìn)行觀察與評價，最后，老師可對每個動物的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)氛圍可以牽動每位學(xué)生，能讓他們在愉悅的氛圍中掌握課文內(nèi)容。教學(xué)反思應(yīng)該是主動的思考行為，是嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的一個體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)對反思持有正確的態(tài)度，不可誤以為反思是無關(guān)緊要的。因?yàn)橛袝r一個細(xì)小的問題，如，一個字詞的錯誤、一個方法的不適當(dāng)使用、對學(xué)生的不良態(tài)度等，若不進(jìn)行及時反思與解決，可能會導(dǎo)致更多的問題。所以，教師應(yīng)對課堂進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，這對教師本身是一種進(jìn)步、一種提升，也在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。（二）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)能力小學(xué)語文教學(xué)不僅僅是傳授語言，更是對學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)針對小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，明確在教學(xué)的各個不同環(huán)節(jié)分別采用何種教學(xué)組織形式，并與學(xué)生建立平等尊重、和諧友好的師生關(guān)系，這直接關(guān)系課堂教學(xué)的有效性水平。教師尤其要注意民主公平地對待每一位學(xué)生，在課堂教學(xué)的討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由參與，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，但不可逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)閷τ谛W(xué)階段的學(xué)生，有時很容易出現(xiàn)逆反心理。另外，小學(xué)語文教師應(yīng)通過聽取優(yōu)秀教師的公開課、示范課以及外出進(jìn)修培訓(xùn)等渠道不斷更新自己的知識。同時，對于語文課外作業(yè)的布置形式應(yīng)注重多樣性與合理性，挖掘教材中的創(chuàng)新教育素材，避免大量、重復(fù)、機(jī)械化地抄寫與默寫，教師還可適當(dāng)布置些“某一主題”的征文比賽、主題演講以及讀書匯報(bào)會等活動作業(yè)。小學(xué)語文教育教學(xué)反思13鑒于小學(xué)語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，我以求真、求實(shí)、倡簡為目標(biāo)來設(shè)計(jì)本課,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時牢記一個宗旨:語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。反思這節(jié)課,我認(rèn)為較好地體現(xiàn)了主題,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo).到了中年段，理解詞語和句子仍然是語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，所以我在本課教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年級所學(xué)的一些理解詞語和句子的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的遷移，比如:聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵的詞句，一定程度上也達(dá)到了對課文內(nèi)容的理解。白鵝在不同情況下不同的叫聲,“三眼一板”指白鵝任何時候吃飯順序都不變的規(guī)矩,這都要聯(lián)系上下文才能理解。另外,為了引導(dǎo)學(xué)生理解白鵝走路的姿態(tài),我通過多媒體播放一段對學(xué)生來說比較陌生的凈角出場的錄像，把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象而直觀地感受“白鵝”走路的高傲，就達(dá)到了一個直觀，形象的效果。還有,教學(xué)中我利用學(xué)文與表演相結(jié)合。表演是，是催化劑，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對課文的理解。但是,在本節(jié)課的時間安排上顯得有些緊,學(xué)生讀的還是不充分,還有對課文的寫話練習(xí)和寫作方法的.教學(xué)沒有完全展開,這也是本課教學(xué)的遺憾.由此我也在思考,如果語文是一門藝術(shù),我想大概是一門取舍的藝術(shù)吧,每節(jié)課多角度地突出主題的建構(gòu)是容易的,但需要取時間還是舍內(nèi)容,才是更應(yīng)該權(quán)衡的.這一點(diǎn)也正是這節(jié)課我感覺最難把握的,既想把整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)完整地展示出來,又想把教學(xué)課文的每個環(huán)節(jié)做到盡善盡美,讓我著實(shí)感受到了寸時寸金的可貴.倒底在40分鐘內(nèi)如何取舍,我想這將是我和各位同行在今后的語文教學(xué)同探討和研究的問題.最后想說,教學(xué)本課后,心中存有許多留戀和些許遺憾。留戀的是大家陪我共同渡過的四十分鐘，遺憾的是這"白鵝"還羽翼未豐，請大家給予更多的關(guān)心和呵護(hù)。同時讓我們每天多些努力,使我們的學(xué)生都能開開心心學(xué)語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語言，實(shí)實(shí)在在用語文。小學(xué)語文教育教學(xué)反思14《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松愉快，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€非常神奇的地方，那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認(rèn)識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人