基于學習任務群的單元教學設計與實施

基于學習任務群的單元教學設計與實施目錄主題引領的任務設計學習情境的目標進階活動設計的多樣挑戰(zhàn)作業(yè)評價的結構關聯(lián)01主題引領的任務設計活動1了解詩調(diào)——知特點走近詩歌活動2體會詩情——會賞析活動3收集詩性——會積累培養(yǎng)詩心——會想象活動4激發(fā)詩興——會創(chuàng)作活動5拓展詩蘊——會推薦活動6走進詩歌010203活動7匯聚詩風——會創(chuàng)編活動8彌散詩韻——會展示走浸詩歌02學習情境的目標進階字詞掌握與運用記住生字、新詞，理解詞語，能在不同的語境中讀準多音字，正確規(guī)范書寫并默寫本單元的重點字詞。詩歌朗讀與背誦知道不錯讀、不丟字、不加字，正確、流利、有感情地朗讀本單元的現(xiàn)代詩，背誦《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》，背誦并默寫語文園地中的“日積月累”。0102詩歌三美欣賞通過閱讀、欣賞、想象、填白等，感受現(xiàn)代詩歌的韻美、畫美、意蘊美，體會現(xiàn)代詩歌的魅力和情感。詩歌特點梳理通過查找資料、品讀感悟、對比閱讀等方式梳理并了解現(xiàn)代詩歌的特點，形成思維導圖。詩歌關鍵詞解釋用各種方法解釋上下文中關鍵詞的意思，深入理解其含義，從而全面理解句子或段落的內(nèi)涵。理解詩歌仿寫練習能依托句式，抓住意向，展開想象，仿寫詩歌片段；通過仿寫，可以鍛煉自己的詩歌創(chuàng)作能力，同時也能更好地理解原文的意境和表達技巧。應用詩歌創(chuàng)作與分享在閱讀、仿寫的基礎上嘗試創(chuàng)作現(xiàn)代詩，與同學交流分享；創(chuàng)作現(xiàn)代詩可以培養(yǎng)對語言的感覺，提高文學素養(yǎng)，同時也能鍛煉自己的想象力。整合學習情境內(nèi)容任務群教學整合學習情境、內(nèi)容、方法、資源，學習情境為內(nèi)隱載體，指引任務群實施方向，設計教學需根據(jù)學習情境確定學習目標。綜合特征目標8~11體現(xiàn)了綜合性、實踐性和跨學科等特征，包括梳理知識樹、制作小詩集、編小詩集、舉辦詩歌朗誦會等，旨在提高學生詩歌興趣與能力。馬扎諾的目標層級馬扎諾認為進階式學習目標是一個連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說明知識與技能的不同層次；我們將目標分為知道、理解、應用、綜合四個層級。常規(guī)目標1~3是語文學科的常規(guī)目標，涵蓋字詞掌握、詩歌朗讀與背誦、默寫等基礎技能，旨在鞏固學生語文基礎，提升文本理解與表達能力。獨特目標4~7是該單元的獨特目標，包括解釋關鍵詞、感受詩歌美感、梳理詩歌特點等，旨在引導學生深入理解現(xiàn)代詩歌，體會其獨特魅力與情感。應用03活動設計的多樣挑戰(zhàn)單元導讀課回顧關聯(lián)引出主題回顧之前學過的與詩歌相關的內(nèi)容，引出“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”這一主題。了解詩調(diào)知特點聚焦“活動1”，通過自主學習、查找資料等方式，了解現(xiàn)代詩的特點，完善“現(xiàn)代詩賞讀”的思維導圖。預習詩歌單元依托預習單，解決字音、字形、字義，用各種方式朗讀，互相點贊。布置作業(yè)嘗試賞析本單元現(xiàn)代詩，進一步體會其獨特魅力，運用所學方法深入探究詩歌的內(nèi)涵與表達特點。布置作業(yè)聚焦“活動3”，進行詩歌收集與摘抄，廣泛閱讀、搜集并摘抄優(yōu)秀的詩歌作品，豐富自己的詩歌庫存。體會詩情會賞析聚焦“活動2”，通過情境創(chuàng)設、朗讀品悟等方法學習《短詩三首》之《繁星（七一）（一五九）》這兩則與“母愛”相關的詩篇。培養(yǎng)詩心會想象聚焦“活動4”，聯(lián)系生活經(jīng)驗或閱讀經(jīng)驗，想象自己與母親相處的場景，用“的”字結構完成仿寫任務。精讀感悟課繼續(xù)聚焦“活動2”和“活動4”，出示《繁星（一三一）》，補充《繁星（二八）（七九）（八七）》，《往事（十四）》等關于“海”的描述。品讀海詩悟韻味聚焦“活動2”和“活動4”，出示《繁星（一三一）》，補充學習“語文園地”中的“交流平臺”“日積月累”，再次完善思維導圖。補學園地完思維導圖群文閱讀課聚焦“活動2”，通過情境創(chuàng)設和朗讀品悟學習《繁星三首》與《往事（十四）》，體會母愛詩情并賞析。體會詩情與賞析聚焦“活動4”，聯(lián)系生活想象與母親相處場景，并用“的”字結構仿寫，培養(yǎng)詩心并完成寫作任務。培養(yǎng)詩心與仿寫在課程的最后，我們布置了詩歌收集與摘抄的任務，作為活動3的一部分，以豐富學生的詩歌積累和鑒賞能力。布置作業(yè)精讀感悟課拓展詩蘊與推薦聚焦“活動5”，我們交流了關于植物的詩歌，互相點贊并現(xiàn)場修改不完美的創(chuàng)作，以達到“精益再求精”。激發(fā)詩興與創(chuàng)作整理小詩集在課程的尾聲，我們布置了整理自己的小詩集的作業(yè)，以鞏固所學內(nèi)容并培養(yǎng)學生的整理能力和文學素養(yǎng)。在“活動6”中，我們交流了朋友圈的“點贊與分享”作業(yè)，并推薦了自己喜歡的現(xiàn)代詩或自己創(chuàng)作的詩。交流分享課自主學習與拓展自主學習《在天晴了的時候》，結合喜歡的詩句談感受，并拓展戴望舒的《雨巷》和《夕陽下》，分享感悟?，F(xiàn)場創(chuàng)作與感受完善小詩集自主學習課在課程中，我們進行了“牛刀來小試”的現(xiàn)場創(chuàng)作，用詩歌的方式寫一寫不同天氣狀況下自己的獨特感受。課程的最后，我們布置了作業(yè)，即進一步完善自己的小詩集，以鞏固所學內(nèi)容并培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作和整理能力。詩性收集聚焦“活動3：收集詩性——會積累”，推薦自己喜歡的現(xiàn)代詩或者自己創(chuàng)作的詩。知識樹回顧單元總結課回顧、梳理單元知識點，完成“知識樹”；布置作業(yè)：準備成果展示。0102詩歌推薦會曬一曬“自己的小詩集”，在交流、分享中不斷補充、完善。合作編詩集現(xiàn)場合作編寫小詩集（活動7），實現(xiàn)知識的交流與融合。交流分享課現(xiàn)場開展詩歌朗誦會，其中有單一的一塊教學，但它是作為一個整體來設計的。成果展示課放在整個單元的情境任務中考慮，被賦予了更豐富的教育價值。朗誦會成果展示課04作業(yè)評價的結構關聯(lián)預習作業(yè)設計通讀三遍《短詩三首》《綠》《在天晴了的時候》，畫出重點詞語，選擇性地摘抄。單詞意思圈出不懂的單詞，通過查字典、聯(lián)系上下文或語境、聯(lián)系實際、找同義詞等方式寫出單詞的意思。課文感受再讀一遍課文，讀得流利流暢，讀出感受；思考現(xiàn)代詩讓你有什么感受？以評論的形式寫下來。詩歌特點通過早期學習、通讀詩歌、查找資料等方式了解到了現(xiàn)代詩歌的哪些特點？嘗試形成思維導圖。作業(yè)目的選擇重點詞語摘抄”“多種方法解義”的作業(yè)，既能促進理解性記憶，又是學習方法的滲透。作業(yè)效果“將感受形成批注”“資料的查找與收集”“畫出思維導圖”等作業(yè)不僅增加了思維含量，培養(yǎng)了自主學習能力。借助預習單010402050306關注作業(yè)任務逆向任務教學完《短詩三首》《綠》之后，我們設計了“點評與分享”的逆向任務，教師分享優(yōu)秀現(xiàn)代詩，學生在線進行點評，同時也分享自己喜歡的詩歌。樣例任務學完《白樺》和《在天晴了的時候》，設計“牛刀來小試”的作業(yè)，學生創(chuàng)作植物現(xiàn)代詩或寫天氣下的獨特感受，注意圖文并茂，提升創(chuàng)新能力。模仿任務精讀《短詩三首》《綠》后，設計“同韻不同意”模仿任務，用“的”字短語仿寫《繁星（七一）》，通過想象豐富情感體驗，助力遷移和創(chuàng)作。030201改造任務設計“精益再求精”的作業(yè)，從學生的作品中選出一首需要提升的小詩，通過自我鑒賞、小組討論、全班研討等方式加以改造，同時也構成了作業(yè)從扶到放的序列。關注作業(yè)任務自由任務推出“鞏固成果——整理知識樹”與“欣賞美好——詩歌推薦會”的作業(yè)設計，從不同角度分類收集現(xiàn)代詩，仿寫或創(chuàng)作詩歌并收錄在“自己的小詩集”里。常見任務合作編小詩集，跨學科學習，挑選作品、分類整理、邀請題詞、美化封面；創(chuàng)意誦詩，策劃方案、制作海報、選擇演職、