小學(xué)語文高年段“閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略

小學(xué)語文高年段“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略EDUCATION目錄清單與解析學(xué)理與解讀設(shè)計與實施總結(jié)01清單與解析五年級實用性閱讀與交流任務(wù)群包括《松鼠》等課文8篇，《鯨》等習(xí)作例文2篇，及制訂班級公約等口語交際5個，介紹事物等習(xí)作5個。五年級學(xué)習(xí)任務(wù)群六年級實用性閱讀與交流任務(wù)群涉及《竹節(jié)人》等課文14篇，演講等口語交際5個，多彩的活動等習(xí)作7個，難忘小學(xué)生活等綜合性學(xué)習(xí)3個。六年級學(xué)習(xí)任務(wù)群梳理教材，形成教學(xué)清單任務(wù)群課文占比高小學(xué)高年段實用性閱讀與交流任務(wù)群課文共22篇，習(xí)作12個，口語交際10個，習(xí)作例文2篇，綜合性學(xué)習(xí)3個，內(nèi)容占比大，為設(shè)計提供條件。實用性閱讀與交流小學(xué)高年段實用性閱讀與交流任務(wù)群內(nèi)容涉及自然、社會、文化、環(huán)境、科學(xué)等領(lǐng)域，包括自然科學(xué)學(xué)用類、實際生活應(yīng)用類等多類，重視自然科學(xué)的學(xué)用與實際生活的應(yīng)用。分析內(nèi)容，把握任務(wù)群重點實用性閱讀與交流小學(xué)高年段實用性閱讀與交流任務(wù)群設(shè)計需全面梳理教材，形成教學(xué)清單，系統(tǒng)分析內(nèi)容，以自然科學(xué)學(xué)用和實際生活應(yīng)用為重點。清單解析跨學(xué)科融合，豐富任務(wù)群內(nèi)容任務(wù)群內(nèi)容涉及課文、習(xí)作、口語交際、習(xí)作例文和綜合性學(xué)習(xí)等多個方面，共計22篇課文、12個習(xí)作、10個口語交際和2篇習(xí)作例文、3個綜合性學(xué)習(xí)。010202學(xué)理與解讀實用性任務(wù)群學(xué)習(xí)實用性任務(wù)群學(xué)習(xí)基于學(xué)生經(jīng)驗，注重語言積累，形成體驗式學(xué)習(xí)活動鏈，包括觀察、閱讀、選擇框架、調(diào)試風(fēng)格、交流等環(huán)節(jié)，需要雙情境支持。雙情境定義雙情境由背景情境和任務(wù)情境構(gòu)成，前者喚醒學(xué)生知識儲備，后者激發(fā)學(xué)生實踐熱情，兩者協(xié)同作用，支持學(xué)生完成真實有效的體驗歷程。實用性任務(wù)群通過創(chuàng)設(shè)真實的語言傳輸情境，形成任務(wù)驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生在一次次語言傳輸過程中體驗、糾正、改善自己的言語行為，從而形成完整的體驗式學(xué)習(xí)活動鏈。雙情境支持體驗活動鏈小學(xué)高年段實用性學(xué)習(xí)任務(wù)群功能定位于“真實情境中的語言運用”，旨在將實用知識轉(zhuǎn)化為實用工具，解決真實生活問題，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。三程序產(chǎn)出實用性素養(yǎng)《實用性閱讀指南》提出轉(zhuǎn)化三步驟，挑揀主體文本、引入關(guān)聯(lián)視野、試用屬我妙法，逐步優(yōu)化信息提取、研究拓展、精加工輸出，強化閱讀、探究、交流，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。五年級上冊《松鼠》任務(wù)設(shè)計三步走程序為挑揀主文本、探尋關(guān)聯(lián)點、優(yōu)化交流點，通過定向閱讀、拓展研究、精加工輸出，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題。03設(shè)計與實施自然科學(xué)學(xué)用類找尋同一文體下的“屬我風(fēng)格”，在內(nèi)隱設(shè)計中明晰大單元主題與每課亞主題、視角、筆法，形成隱形任務(wù)群分屬點位，實現(xiàn)精準(zhǔn)定位。實際生活應(yīng)用類在實際生活應(yīng)用中，即使總體任務(wù)統(tǒng)一，也需關(guān)注具體任務(wù)指向與對象區(qū)別，找到屬我角度，適配站位，推薦書籍時突出不同特色。推薦書的不同角度推薦小說注重情節(jié)、人物、對話，而推薦科普讀物則強調(diào)作者的奇思妙想與新知識，需從不同角度尋找推薦理由，實現(xiàn)精準(zhǔn)匹配?！端墒蟆放c《太陽》對比兩文同單元，風(fēng)格與方法各異，《太陽》重數(shù)字與舉例，《松鼠》則細(xì)膩描繪，通過比照找準(zhǔn)《松鼠》的說明風(fēng)格與方法，即布封的文藝性說明風(fēng)格。找準(zhǔn)區(qū)分位難忘感動交流類在多維分解中找到清晰化的研究點位，二級分解提升研究深度，避免籠統(tǒng)研究，如時序推移、人物事件、珍藏物品等維度。自然科學(xué)學(xué)用類在單元比照中尋找可移用的研究點位，互為解讀背景，找尋共同闡釋方向，串聯(lián)組文，體現(xiàn)聯(lián)結(jié)思維與探究精神。五單元關(guān)聯(lián)解讀《松鼠》一課的研究視角可以聚焦在“人與自然的關(guān)系”，通過比較發(fā)現(xiàn)松鼠與人類的密切關(guān)系，提升任務(wù)群設(shè)計的廣度與深度。找準(zhǔn)研究位實際生活應(yīng)用類學(xué)習(xí)資源的類型要齊全而適配，注重非連續(xù)性文本與連續(xù)文本的有機(jī)結(jié)合；適配就是學(xué)習(xí)資源的類型要適合實際應(yīng)用的需要。參觀游覽解說類學(xué)習(xí)資源的獲取方式要多樣全息，通過書報雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道開發(fā)資源，特別要注意獲取社交媒體、圖表等媒體資源。自然科學(xué)學(xué)用類學(xué)習(xí)資源的選用方式要靈活精準(zhǔn)，以培養(yǎng)快速提取信息的能力；資源拓展與選用需指向語言實踐，關(guān)注語言規(guī)律。找準(zhǔn)拓展位視點型支架在自然科學(xué)學(xué)用類的“實用性閱讀與交流”中，引導(dǎo)學(xué)生通過列大綱、畫思維導(dǎo)圖等方式提取信息，需找到適合的學(xué)習(xí)支架。抵近型支架新趣生活記錄類任務(wù)可讓學(xué)生關(guān)注個性化行為細(xì)節(jié)，提供曝光和跟蹤支架，助力學(xué)生捕捉教師獨特形象，完成記錄任務(wù)。找準(zhǔn)支架位運用位源自生活需求，設(shè)計任務(wù)群時需創(chuàng)設(shè)真實情境，如《松鼠》一課可設(shè)定為“五山森林公園計劃引入松鼠”，并圍繞松鼠可愛之處設(shè)立任務(wù)，助力宣講，提升素養(yǎng)。自然科學(xué)學(xué)用革命故事宣講類任務(wù)群側(cè)重能力培養(yǎng)，其運用位在于記錄、展示與講述紅色教育活動，如制作展板、媒介記錄和練習(xí)講故事等，以傳承革命精神。革命故事傳講找準(zhǔn)運用位04總結(jié)總結(jié)強化體驗式學(xué)習(xí)通過找準(zhǔn)