信息類文本閱讀第一課（講義）（教師版） 2025年高考語文一輪復(fù)習(xí)講練測（新教材新高考）

第01講信息類文本閱讀第一課目錄TOC\o"1-3"\h\u01考情分析·備考策略 102知識導(dǎo)圖·思維引航 603考點(diǎn)突破·考法探究 1504熱考題型·解題策略 2505真題感悟·命題洞見 33【高考評價(jià)體系解讀】信息類文本閱讀是歷來高考的必備文本，主要包含論述類和實(shí)用類兩類文本表現(xiàn)形式。高考信息類文本考查的是考生對論述性文本和實(shí)用性文本的理解和分析能力，重點(diǎn)在于獲取關(guān)鍵信息、梳理文本邏輯結(jié)構(gòu)及對有效信息的運(yùn)用與探究。我們需要在熟悉論述性文本和實(shí)用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點(diǎn)、方法等關(guān)鍵信息，分析評價(jià)觀點(diǎn)和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系；能評價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向；能評估作者的寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價(jià)文本的社會(huì)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，有理有據(jù)地評判文中觀點(diǎn)，發(fā)展新的觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)更客觀的事實(shí)；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個(gè)文本在內(nèi)容、材料、觀點(diǎn)、表達(dá)方式和價(jià)值傾向等方面的異同，對有關(guān)問題形成更全面的認(rèn)識，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問題等?！究疾橼厔莘治觥拷鼛啄陙恚畔㈩愇谋鹃喿x的材料總體呈現(xiàn)單文本和多文本兩種形式,總字?jǐn)?shù)在1700字左右。文體主要包括政論文、學(xué)術(shù)論文、著作,時(shí)評,書評;內(nèi)容上,學(xué)術(shù)性和科普性強(qiáng),考查學(xué)生辨別信息、遷移運(yùn)用的能力。從命題設(shè)計(jì)來看,新高考信息類文本重視簡答題的考查,難度總體呈上升趨勢?？疾橹攸c(diǎn)是快速處理信息的能力,即從材料中迅速檢索信息、概括信息、分析信息和運(yùn)用信息的能力。考查難點(diǎn)在于理解文本的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)并遷移運(yùn)用。新高考卷的信息類文本由全國卷的論述類文本和實(shí)用類文本整合而來,主要呈現(xiàn)出以下命題特征:一是形式上多文本與單文本交替出現(xiàn),增加了“文字材料十圖表材料”的組合；二是選材上重視學(xué)術(shù)論文和著作;三是內(nèi)容上兼顧人文社科和自然科學(xué);四是突出真實(shí)情境的設(shè)置,重視文本信息的遷移運(yùn)用。從高考命題指向來看,選擇題和簡答題的考查側(cè)重各有不同，接下來將從兩類題型的考查側(cè)重進(jìn)行分析：選擇題的考查側(cè)重三個(gè)方面:一是信息的檢索定位;二是論證的邏輯分析;三是作者文中觀點(diǎn)、方法的遷移推理。簡答題主要具體表現(xiàn)為三個(gè)方面:一是信息的篩選、整合、理解、分析和概括。表現(xiàn)為要點(diǎn)概括、思路梳理等,并能夠用簡明、準(zhǔn)確的語言有條理地表達(dá)；二是關(guān)系(觀點(diǎn)與材料之間、材料與材料之間的邏輯關(guān)系)的分析。表現(xiàn)為對語句或論據(jù)的作用分析；三是材料觀點(diǎn)態(tài)度的把握,以及對觀點(diǎn)的推理、質(zhì)疑和遷移應(yīng)用。表現(xiàn)為運(yùn)用材料中的觀點(diǎn)解決新情境中的問題?！具x材內(nèi)容分析】考情小結(jié)①形式上,有組合式非連續(xù)文本和獨(dú)立成篇的連續(xù)文本兩種形式。②文體上,有學(xué)術(shù)論著、讀后感、論文、科普等。③題材上,涉及中國傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新、美學(xué)的不同表現(xiàn)形式、社會(huì)生活現(xiàn)象、歷史地理學(xué)、生物科普等。④分值上，從題目分?jǐn)?shù)的分布來看,兩套新高考全國卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ總分呈現(xiàn)出17分/19分的規(guī)律,也就是主觀題是4+4/4+6的模式。分?jǐn)?shù)的變化也意味著難易度的變化。⑤創(chuàng)新變化：新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I《后真相時(shí)代》回扣教材必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”;新課標(biāo)II卷現(xiàn)代文閱讀1與教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”相關(guān)聯(lián)，其中第1題B項(xiàng)提到的毛澤東《調(diào)查的技術(shù)》一文，正是第四單元的學(xué)習(xí)資源。這些都是部編教材的新增內(nèi)容。2025年備考策略1.注重課堂學(xué)習(xí)，深化相關(guān)知識儲(chǔ)備。以教材為本，開發(fā)文本閱讀資源，從根本上轉(zhuǎn)變以往對教材內(nèi)一些所謂“用不到”“沒有用”的篇目不夠重視的態(tài)度，要重視對教材中與信息類文本相關(guān)的知識的儲(chǔ)備，如充分積累科普、傳記、新聞、報(bào)告文學(xué)等文章的文體知識，并把它們有效遷移到解答信息類文本試題的實(shí)踐中來。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提取文章有效信息，把握作者意圖，讓學(xué)生在課下搜集與主題相關(guān)的一系列文章，拓寬學(xué)生的知識面，開闊他們的閱讀視野，增強(qiáng)他們的語感，培養(yǎng)他們與文本的“默契”能力。2.關(guān)注時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)學(xué)術(shù)性文本閱讀。要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題、科技發(fā)展新動(dòng)態(tài)。加強(qiáng)具有學(xué)術(shù)性的、有深度的、有邏輯性的文章的閱讀訓(xùn)練。新教材中《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀內(nèi)容的設(shè)置，提示在教學(xué)中要重視讀懂學(xué)術(shù)類文本的能力的培養(yǎng)。要以文本特征為支點(diǎn)，幫助學(xué)生了解、掌握并系統(tǒng)歸納文本類型，構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架，以形成有針對性地解決問題的能力。3.重視常規(guī)訓(xùn)練，增強(qiáng)思維的敏捷性。訓(xùn)練要切實(shí)在“快”和“準(zhǔn)”上下功夫。可以限定閱讀時(shí)間，提高閱讀速度；定時(shí)檢查，提高閱讀的準(zhǔn)確度；細(xì)心引導(dǎo)，培養(yǎng)思維的深刻性、邏輯的嚴(yán)密性；尋找合適路徑，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，如明確題型和選項(xiàng)的考查角度，抓文段之間以及文本之間的聯(lián)系等。選擇文本要多樣化，但可以側(cè)重文藝論著和社科類論著、論文。訓(xùn)練中重視對文本觀點(diǎn)、作者看法和態(tài)度的把握，重視梳理文章的論證思路，要有提要鉤玄的訓(xùn)練。總之，在2025年的備考過程中，同學(xué)們要重視閱讀，在閱讀中積累知識，培養(yǎng)能力。如重視閱讀教材，一文多練；重視思維與表達(dá)，提供示范，模板引領(lǐng)；重視習(xí)題原創(chuàng)，提供有針對性的訓(xùn)練，可以根據(jù)課內(nèi)文本和聯(lián)考題，進(jìn)行再創(chuàng)作，一題多做。備考策略思維導(dǎo)圖【知識導(dǎo)圖整體框架】必備能力（一）信息定位獲取能力高考語文的信息定位獲取能力是一項(xiàng)重要的閱讀技能，它要求考生在閱讀文本時(shí)能夠迅速、準(zhǔn)確地找到并提取與問題相關(guān)的信息。定位檢索能力：這是指在閱讀文本時(shí)，能夠迅速而準(zhǔn)確地找到所需信息的能力。這要求考生具備對文本內(nèi)容的整體把握能力，并能夠根據(jù)問題的具體要求，在文本中迅速定位到相關(guān)的段落、句子或詞語。信息提取能力：在定位到相關(guān)信息后，考生需要具備從文本中提取出關(guān)鍵信息的能力。這包括理解文本中的關(guān)鍵詞匯、關(guān)聯(lián)詞以及標(biāo)點(diǎn)符號等，從而準(zhǔn)確地提取出與問題相關(guān)的信息。圖表理解能力：在高考語文試卷中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些圖表，如流程圖、柱狀圖等?？忌枰邆淅斫膺@些圖表的能力，從中提取出與問題相關(guān)的信息，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行綜合分析。（二）信息邏輯推斷能力高考語文的信息邏輯推斷能力是指考生在解答語文試題時(shí)，能夠依據(jù)文本內(nèi)容、語境、邏輯關(guān)系和自身知識積累，進(jìn)行合理的邏輯推理和判斷的能力。邏輯關(guān)系分析能力：考生能夠分析文本中的邏輯關(guān)系，如因果、條件、轉(zhuǎn)折等，從而推斷出文本中隱含的信息和作者的觀點(diǎn)。這種能力在解答推理判斷、作者意圖等題目時(shí)具有重要作用。知識遷移與聯(lián)想能力：考生能夠運(yùn)用自身的知識積累，將文本中的信息與已有的知識相聯(lián)系，進(jìn)行知識的遷移和聯(lián)想。這種能力有助于考生深入理解文本，提高答題的準(zhǔn)確性和深度。（三）分析論證特點(diǎn)能力高考語文的分析論證特點(diǎn)能力主要指的是考生在解答語文試題時(shí)，能夠深入理解并準(zhǔn)確分析文本中的論證結(jié)構(gòu)、論證方法、論證思路和論證手法等特點(diǎn)的能力。論證分析能力：考生不僅需要對議論文結(jié)構(gòu)有基本理解，還需要掌握常見的論證方法，理解每種論證方法的特點(diǎn)和用法，并能夠在文本中明確論證思路，識別出所使用的論證方法。批判性思維能力：考生需要能夠獨(dú)立思考，對文本中的論證進(jìn)行分析和評價(jià)。這包括評估論證的合理性、邏輯性、嚴(yán)密性等方面，并提出自己的見解和看法。這種批判性思維能力的培養(yǎng)有助于考生更好地理解和分析文本中的論證特點(diǎn)。（四）分析文體特征能力高考語文的分析文體特征能力是指考生在解答語文試題時(shí)，能夠準(zhǔn)確識別并深入分析不同文體的獨(dú)特特點(diǎn)和表現(xiàn)方式的能力。識別文體能力：分析文體特征需要考生熟悉不同文體的基本特點(diǎn)。例如，說明文則旨在解釋或介紹事物的特點(diǎn)、原理、作用等，強(qiáng)調(diào)客觀性和準(zhǔn)確性；議論文則要求考生能夠分析論證的結(jié)構(gòu)、方法和思路，理解作者的觀點(diǎn)和立場。特征把握能力：分析文體特征需要考生掌握不同文體的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。不同文體在語言表達(dá)上有著不同的特點(diǎn)，如說明文的客觀性語言、議論文的論證性語言等?？忌枰ㄟ^大量的閱讀和練習(xí)，熟悉不同文體的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，并能夠準(zhǔn)確識別和運(yùn)用它們。（五）文外信息驗(yàn)證能力文外信息驗(yàn)證能力是指讀者在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用外部信息或知識來驗(yàn)證、支持或反駁文本中所述觀點(diǎn)、事實(shí)或論斷的能力。批判性思維能力：考生需要具備獨(dú)立思考和批判性思維的能力。不應(yīng)盲目接受文本中的信息，而應(yīng)通過外部信息或知識來檢驗(yàn)文本內(nèi)容的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。信息整合能力：考生需要能夠?qū)⑽谋局械男畔⑴c外部信息進(jìn)行整合，形成完整的知識體系。他們應(yīng)能夠分析文本內(nèi)容與其他領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系，從而更全面地理解文本。信息評價(jià)運(yùn)用能力高考語文的信息評價(jià)運(yùn)用能力主要指的是考生在解答語文試題時(shí)，對文本信息的識別、理解、評價(jià)以及有效運(yùn)用的能力。信息評價(jià)與篩選能力：在理解信息的基礎(chǔ)上，考生需要能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行評價(jià)，判斷其真實(shí)性、準(zhǔn)確性、價(jià)值性等。同時(shí)，考生還需要根據(jù)題目要求和自身需求，從文本中篩選出符合需要的信息，為后續(xù)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。信息創(chuàng)造性運(yùn)用能力：考生不僅需要理解和評價(jià)文本信息，還需要能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用這些信息。這包括將文本信息與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成新的理解和觀點(diǎn)；將文本信息用于解決實(shí)際問題或進(jìn)行創(chuàng)作等。設(shè)題角度設(shè)題角度銜接1【角度解讀】信息篩選、整合、辨析部分主要有兩個(gè)細(xì)化設(shè)題角度，分別是信息的篩選整合和材料異同的比較。在本設(shè)題角度中，我們不僅要對原文信息進(jìn)行篩選、抽象、轉(zhuǎn)化和歸納。設(shè)題角度銜接2【角度解讀】分析材料、合理推斷部分主要有兩個(gè)細(xì)化設(shè)題角度，分別是信息的理解分析和信息的邏輯推斷。這要求我們具備分析和推斷的能力，重點(diǎn)關(guān)注推理前提、推理過程和推理結(jié)論的合理性。設(shè)題角度銜接3【角度解讀】論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系部分主要有三個(gè)細(xì)化設(shè)題角度。我們不僅要關(guān)注論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，更要明確論證（行文）思路，掌握論證方法和論證特點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。設(shè)題角度銜接4【角度解讀】理解重要概念部分主要有兩個(gè)細(xì)化設(shè)題角度，分別是理解重要詞語和重要句子。在解答的過程中，對于詞語作用，我們要關(guān)注表意和深意；而對于句子作用，我們則要關(guān)注文本中的核心句、關(guān)鍵句等。設(shè)題角度銜接5【角度解讀】評價(jià)運(yùn)用材料觀點(diǎn)部分主要有兩個(gè)細(xì)化設(shè)題角度。兩個(gè)細(xì)化考向都著重關(guān)注于運(yùn)用文本觀點(diǎn)解決實(shí)際問題，這需要我們能夠吃透文本觀點(diǎn)，合理進(jìn)行遷移運(yùn)用。設(shè)誤類型及辨誤方法命題陷阱：論述類文本閱讀題的三道選擇題，大多要求選“非”，即選出設(shè)誤項(xiàng)。下面介紹一下論述類文本閱讀題設(shè)誤的選項(xiàng)中常見的幾類命題陷阱。設(shè)誤手段：論述類文本閱讀題題型相當(dāng)穩(wěn)定，全是選擇題，要求考生根據(jù)材料，選出符合(或不符合)原文意思(或題干要求)的選項(xiàng)。而這些選擇題的選項(xiàng)一般不會(huì)抄錄原文語句，而是對原文語句或文中涉及的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行一番改造，改造的方式“刪”“添”“調(diào)”“改”“漏”“湊”。經(jīng)過這些方式改造出來的選項(xiàng)，有的改變了原文的意思，有的沒有改變原文的意思，而改變了原文的意思的選項(xiàng)就是“不正確的一項(xiàng)”刪(刪減)：刪除原文的定語、狀語、補(bǔ)語成分，從而改變原意。添(添加)：添加定語、狀語、中心語或其他詞語，造成概念偷換或文意曲解。調(diào)(調(diào)換)：調(diào)換詞序、語序，造成邏輯錯(cuò)誤，改變句意；調(diào)換表述的對象、時(shí)間，造成時(shí)態(tài)混亂等現(xiàn)象。改(改變)：改換詞語(名詞、代詞、副詞、關(guān)聯(lián)詞等)，導(dǎo)致曲解文意。漏(遺漏)：看似保留原文詞句，但暗中漏掉了重要信息，具有較大迷惑性。湊(拼湊)：將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個(gè)詞語(句子)湊在一起造成錯(cuò)誤。文體知識論述性文本的文體知識（一）論述類文本主要文類1.政論文:政治性論文的簡稱,是指從政治角度闡述和評論當(dāng)前重大事件和社會(huì)問題的議論性文章。主要包括社論、政治評論、思想評論、國際時(shí)事評論、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重要文章和報(bào)告等;而廣義上的政論文,也包括一般人所寫的關(guān)于重大事件、社會(huì)問題的評論文章。2.學(xué)術(shù)論文:用系統(tǒng)的,專門的知識來討論或研究某種問題或課題的學(xué)理性文章。學(xué)術(shù)論文是近代科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物,從表達(dá)方式上看,雖然以議論與說明為主,但與傳統(tǒng)的議論文不盡相同,又異于現(xiàn)代的說明文,因?yàn)樗恼f明,記述,引用旨在進(jìn)行科學(xué)的,嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)。3.時(shí)評:對當(dāng)前發(fā)生的新聞發(fā)表見解的文章。時(shí)評是評說最近發(fā)生的某一件事情,或最新出現(xiàn)的某一個(gè)問題,或是針對幾件事情,幾個(gè)問題進(jìn)行評說,具有時(shí)效性,針對性、準(zhǔn)確性、說理性、思想性等特點(diǎn)。在表達(dá)方式上,時(shí)評以說理為主,或夾敘夾議,或先敘后議。4.書評:評論或介紹書籍,探求創(chuàng)作的思想性、學(xué)術(shù)性、知識性和藝術(shù)性的文章。書評是以“書”為對象,對書籍的內(nèi)容和形式進(jìn)行價(jià)值判斷的文章。書評不同于讀后感,它是應(yīng)用文寫作的一種重要文體,一般包含介紹、評價(jià)、推薦等幾部分。（二）論述類文本三要素論點(diǎn)是作者對所論述問題的見解和主張，論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)的理由和根據(jù)。1.論點(diǎn)一篇文章往往有幾個(gè)表達(dá)論點(diǎn)的句子，其中表明主要見解，能統(tǒng)率全篇的觀點(diǎn)，就是文章的中心論點(diǎn)；而只能統(tǒng)率局部的觀點(diǎn)，是文章的分論點(diǎn)。中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系是統(tǒng)率和被統(tǒng)率的關(guān)系。分論點(diǎn)是從屬于中心論點(diǎn)，并為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的若干思想觀點(diǎn)。2.論據(jù)3.論證(1)一般而言,論點(diǎn)是解決“證明什么”的向題,論據(jù)是解決“用什么證明”的問題,而論證是解決“怎樣證明”的問題。論證的目的在于揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。(2)論證的基本方式有立論和駁論兩種。①立論:對一定的事件或問題從正面闡述自己的主張的論證方式。②駁論:通過揭露和駁斥對方論點(diǎn),論據(jù)或者論證過程中的問題,證明對方觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,荒謬的,從而證明自己的觀點(diǎn)正確。它有三種方法:反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)、反駁論證。在一篇文本中,立論和駁論往往相互融合,“立”往往建立在“破”的基礎(chǔ)之上,“破”的同時(shí)往往也會(huì)“立”起自己的主張。論述類文本的結(jié)構(gòu)（四）論證方法及作用實(shí)用性文本的文體知識①消息：消息又稱簡訊、短訊或快訊。用事實(shí)說話,及時(shí)報(bào)道最近發(fā)生的有價(jià)值的事件。消息強(qiáng)調(diào)快、新、語言簡明,一般由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五部分組成。著名的消息如毛澤東的《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》,路透社的《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》,周婷、楊興的《別了,“不列顛尼亞”》,均具有標(biāo)題醒目、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。②特寫：特寫是作者借用電影拍攝特寫鏡頭的手法,通過形象描繪再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中富有特色的片段,給讀者留下鮮明而深刻的印象的新聞體裁。特寫一般用于再現(xiàn)重大事件的一個(gè)片段或者變化中的一個(gè)場景,通常運(yùn)用較多的文學(xué)手法,作者感情比較充沛,觀點(diǎn)明確。③通訊：通訊是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法,具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它一般包括人物通訊和事件通訊,它和消息一樣,要求及時(shí)、準(zhǔn)確地報(bào)道生活中有意義的人或事,但報(bào)道的內(nèi)容比消息更系統(tǒng),更具體。④科普文：科普文也稱知識小品文或文藝性說明文。它用小品文的筆調(diào),借助某些文學(xué)寫作手法,將科學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來,融嚴(yán)密的科學(xué)性、生動(dòng)的文藝性于一體,使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識。著名的科普文有阿西莫夫的《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》、竺可楨的《大自然的語言》、利奧波德的《大雁歸來》、陶世龍的《時(shí)間的腳印》、茅以昇的《中國石拱橋》、葉圣陶的《蘇州園林》、法布爾的《蟬》、周立明的《動(dòng)物游戲之謎》、卡爾·薩根的《宇宙的邊疆》、梁思成的《中國建筑的特征》、劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》、史蒂芬·霍金的《宇宙的未來》等。⑤訪談：訪談是就某個(gè)人、某件事、某個(gè)特定的問題去訪問專家或知情者,請他們對提出的問題進(jìn)行解答,然后運(yùn)用談話紀(jì)實(shí)的方式進(jìn)行報(bào)道的一種體裁。訪談的對象多是該領(lǐng)域的專家、學(xué)者或事件當(dāng)事人,具有較強(qiáng)的專業(yè)知識或擁有新聞事件的第一手材料。訪談的特點(diǎn)是觀點(diǎn)準(zhǔn)確、深刻,材料真實(shí)、可信。2020年全國Ⅲ卷實(shí)用類文本《對話<鐘南山:蒼生在上>作者》就是一篇人物訪談,對話雙方分別是《收獲》雜志副主編鐘紅明與《鐘南山:蒼生在上》作者熊育群。⑥調(diào)查報(bào)告：調(diào)查報(bào)告是對某一情況或某一事件去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地進(jìn)行分析研究,揭示其本質(zhì),尋找其規(guī)律,總結(jié)其經(jīng)驗(yàn),最后以書面形式呈現(xiàn)出來的文本。如2021年全國乙卷實(shí)用類文本閱讀材料二《山東臨朐立足山區(qū)實(shí)際科學(xué)謀劃建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田》。高考中調(diào)查報(bào)告片段常作為支持選材組中心論點(diǎn)的依據(jù)而存在。⑦人物傳記：人物傳記指遵循真實(shí)性原則,用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌及其所處歷史背景的一種敘事性文體。茨威格的《偉大的悲劇》《列夫·托爾斯泰》、艾芙·居里的《美麗的顏色》等,這些傳記屬于傳記中的他傳,雖然都極具文學(xué)色彩,但文中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等都是準(zhǔn)確的。而楊利偉的《太空一日》則是一篇自傳,選自楊利偉的個(gè)人傳記《天地九重》。教考銜接【教材信息類文本導(dǎo)圖】考點(diǎn)一：【信息篩選、整合、辨析】【考點(diǎn)解讀】信息篩選、整合、辨析部分的選擇題,題干和選項(xiàng)既有可能輻射全篇材料,也有可能針對某一段的細(xì)節(jié)設(shè)毫者難度稍大,是新高考的主要考查方式。這一類題的簡答題,可分為分析概括類和下定義類。題干一般指向的都是理解文本以及信息整合的能力。這就要求學(xué)生能夠在整體把握原文的上抓住關(guān)鍵點(diǎn),提取,整合相關(guān)信息?！究键c(diǎn)突破】選擇題解題方法步驟一：審題并明確選擇“正確”還是“不正確”的一項(xiàng)，圈畫選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞。步驟二：整體瀏覽，梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)關(guān)鍵詞定位原文。步驟三：比對、辨析原文和選項(xiàng)的描述角度，比對、辨析選項(xiàng)是否存在錯(cuò)誤。分析角度：1.內(nèi)容角度:選項(xiàng)和原文的陳述對象是否一致;選項(xiàng)和原文的程度,范圍限制詞是否一致。2.邏輯角度:選項(xiàng)與原文的邏輯關(guān)系是否一致,如因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)進(jìn)關(guān)系、解釋關(guān)系、比較關(guān)系等。簡答題（概括類）解題方法步驟一：通讀文本，明確題干中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行勾畫。步驟二：檢索全文，對文本的關(guān)鍵句段進(jìn)行篩選，合并同類項(xiàng)，去除修飾。步驟三：劃分層次，轉(zhuǎn)化語言，分點(diǎn)作答簡答題（下定義類）解題方法步驟一：分析材料，確定鄰近屬概念。首先在文本材料中找出被定義概念的鄰近屬概念，如果提供的材料中沒有恰當(dāng)、現(xiàn)成的鄰近屬概念，就需要根據(jù)材料的內(nèi)容，自己確定鄰近屬概念。步驟二：篩選信息，提取種差。在這一步驟中，要注意有些種差是由多個(gè)屬性如特征、功用、成因及范圍等組成的復(fù)雜屬性，提取這些屬性時(shí)一個(gè)也不能少，否則會(huì)造成定義不嚴(yán)密。步驟三：整合信息，規(guī)范表述。把被定義概念、種差、鄰近屬概念，用“是”“叫”等連接詞連接起來，使之符合下定義的格式。注意:①下定義的句子必須是單句。②下定義一般用表肯定的判斷句，不能用否定句、比喻句?！具x擇題考法實(shí)踐】(2021新高考Ⅰ，T1)下列材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．萊辛是歷史上質(zhì)疑“詩畫同質(zhì)”觀念的第一人，他的《拉奧孔》在近代詩畫理論中產(chǎn)生了廣泛影響。B．雕塑《拉奧孔》既呈現(xiàn)了拉奧孔被纏絞的表情，又不讓這表情表現(xiàn)為丑態(tài)，體現(xiàn)了希臘藝術(shù)恬靜與肅穆的一面。C．雕塑《拉奧孔》與史詩記載的不同主要體現(xiàn)在三處：一是拉奧孔的表情，二是大蛇纏身的部位，三是人物穿衣與否。D．萊辛的《拉奧孔》認(rèn)為，由于詩和畫擁有不同的媒介和符號，所以形成了各擅勝場的題材范圍。重點(diǎn)：通過詞語分析，可以明確因果關(guān)系步驟三：對比辨析原文與選項(xiàng)重點(diǎn)：通過詞語分析，可以明確因果關(guān)系步驟三：對比辨析原文與選項(xiàng)【簡答題考法實(shí)踐】例：（2020新高考Ⅰ,T4)請結(jié)合材料內(nèi)容,給歷史地理學(xué)下一個(gè)簡要定義。(4分)答案：①歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支科,②具有時(shí)空結(jié)合的特征,③以自然和人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成及其演化的過程為研究對象,④探尋這些現(xiàn)象產(chǎn)生,形成及其演化背后的原因和規(guī)律?！窘忸}思路】第一步,分析材料,確定“歷史地理學(xué)”的鄰近屬概念。根據(jù)材料一第5段最后一句話可以看出,“歷史地理學(xué)”的鄰近屬概念應(yīng)該是“現(xiàn)代地理學(xué)”。由此可知,歷史地理學(xué)是現(xiàn)代地理學(xué)的分支學(xué)科。第二步,篩選信息,找出“歷史地理學(xué)”這一概念的本質(zhì)特征也就是“種差”。結(jié)合材料一第5段中的關(guān)于歷史地理學(xué)研究內(nèi)容和研究性質(zhì)的闡述,以及材料二所揭示的歷史地理學(xué)的特征、研究對象和研究目的,來確定“歷史地理學(xué)”的種差。第三步,整合信息,規(guī)范表述?？键c(diǎn)二：【分析材料、合理推斷】【考點(diǎn)解讀】推斷,就是由已知的判斷(前提)合乎邏輯地推出一個(gè)新的判斷(結(jié)論)。信息(觀點(diǎn))推斷題的選項(xiàng)內(nèi)容是命題者依據(jù)文本中的某個(gè)內(nèi)容,對事物的性質(zhì),發(fā)展趨勢等作出的分析和判斷,其“前提”在原文之中,“結(jié)論”往往在原文之外。這類題目不能通過直接比對選項(xiàng)與原文的語言表述或單憑局部一處信息就做出判斷,它不是簡單的信息篩選,整合,還需要分析和推斷。判斷選項(xiàng)推斷的合理性,成為解答這類題的關(guān)鍵?！究键c(diǎn)突破】分析材料、合理推斷解題方法步驟一：看推斷前提是否有據(jù)?？催x項(xiàng)的前提時(shí)應(yīng)注意：一是前提是否混淆范圍，如原文內(nèi)容是涉及局部的，而選項(xiàng)則涉及整體。一是前提是否溫淆時(shí)態(tài)，如原文中事情還未發(fā)生，而選項(xiàng)中則表述為已經(jīng)發(fā)生。這就需要伴細(xì)地好選項(xiàng)中的前提與原文的信息是否一致。步驟二：看推斷過程是否符合邏輯。信息（觀點(diǎn)）推斷題的選項(xiàng)常以因果、假設(shè)、條件、目的等復(fù)句形式呈現(xiàn)，分析推斷的過程是否符合邏輯，主要是分析選項(xiàng)中的因果推斷、假設(shè)推斷、條件推斷、目的推斷等邏輯關(guān)系是否成立。步驟三：看推斷結(jié)論是否合理。推斷的結(jié)論是根據(jù)文中已有信息，通過以此推彼、以已知推未知、以現(xiàn)在推未來、以整體推局部、以抽象推具體以及因果互推等方式形成的新信息。分析推斷結(jié)論是否合理，一看結(jié)論是否過于絕對;二看結(jié)論與原文是否相悖；三看“啟示”“將會(huì)”“應(yīng)該”等詞的后面對未知事物發(fā)展趨勢的預(yù)測是否合乎社會(huì)常理。(2021新高考Ⅰ，T2)根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是（

）A．由于詩歌是時(shí)間的藝術(shù)，在描述一件事情時(shí)，即使是高明的繪畫也不如詩歌來得生動(dòng)和明白。B．繪畫只能是對所畫對象某一瞬間的定格，因此后人根據(jù)畫作是推想不出所畫對象動(dòng)作的過程的。C．“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”“兩山排闥送青來”等詩句，化靜為動(dòng)，以動(dòng)作來描繪景致。D．沈括質(zhì)疑了唐代傳說，從這個(gè)例子可判斷，后人關(guān)于王維“詩中有畫，畫中有詩”的說法其實(shí)沒有道理?？键c(diǎn)三：【論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系】【考點(diǎn)解讀】在新高考試題中，此內(nèi)容多以選擇題形式考查，著重分析論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系,選項(xiàng)中既有可能出現(xiàn)材料中的論據(jù),也有能出現(xiàn)延伸到文本之外的論據(jù),但基本考查的都是對于論點(diǎn)與論據(jù)間關(guān)系的把握以及對材料中點(diǎn)的理解。關(guān)于論證過程的考查形式,既有選擇題也有簡答題。從內(nèi)容上來說,主要考查的是對文本的論證方式、論證結(jié)構(gòu),論證方法的了解和運(yùn)用?！究键c(diǎn)突破】論點(diǎn)與論據(jù)解題方法（選項(xiàng)論據(jù)在文內(nèi)）步驟一:明確題干中的論點(diǎn),定位原文段落步驟二:根據(jù)選項(xiàng)在段落中定位具體句子步驟三:比對選項(xiàng)與原文的論據(jù),論證方法是否一致論點(diǎn)與論據(jù)解題方法（選項(xiàng)論據(jù)在文外）步驟一:明確材料的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)及其內(nèi)涵步驟二:分析選項(xiàng)含意,概括選項(xiàng)觀點(diǎn)傾向步驟三:比對選項(xiàng)和材料的觀點(diǎn)是否一致行文思路與結(jié)構(gòu)解題方法一、依據(jù)文體：議論文體,可從總體上根據(jù)引論、本論,結(jié)論來理清論證(行文)思路,按常見的論證結(jié)構(gòu)如并列式,對照式、總分式、遞進(jìn)式等作切分。二、概括層意：從文章各段內(nèi)容入手,概括每一段的大意。在此基礎(chǔ)上,分析段與段之間的邏輯關(guān)系(并列,遞進(jìn),因果、總分等關(guān)系),劃分出層次,概括層意:同一關(guān)系取其“一”,并列關(guān)系取其“和”,總分關(guān)系取其“總”,偏正關(guān)系取其“主”。概括各層大意后便可以把握文章的思路了。三、分析論點(diǎn)、論據(jù)：論述性文本中論點(diǎn)是靈魂,起統(tǒng)率作用,要理清論證(行文)思路,可以分析其論點(diǎn)與論據(jù),論據(jù)之間的關(guān)系和順序,從而把握文章的思路。常見的邏輯順序有:由特殊到一般,由簡到繁,由主到次,由現(xiàn)象到本質(zhì),由總到分,等等。例1：（2022新高考Ⅰ,T3)結(jié)合材料內(nèi)容,下列選項(xiàng)中最能支持萊辛“詩畫異質(zhì)”觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（）(3分)A.詩以空靈,才為妙詩,可以入畫之詩尚是眼中金屑也。B.文者無形之畫,畫者有形之文,二者異跡而同趣。C.詩和畫的圓滿結(jié)合,就是情和景的圓滿結(jié)合,也就是所謂的“藝術(shù)意境”。D.圖畫可以畫愛神向一個(gè)人張弓瞄準(zhǔn),而詩歌則能寫一個(gè)人怎樣被愛神之箭射中。【解題思路】第一步,閱讀題干指向的文本材料,把握觀點(diǎn)。綜合材料一信息,“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)是指畫只宜于描寫靜物,詩只宜于敘述動(dòng)作。第二步,理解選項(xiàng)內(nèi)涵,做出判斷。根據(jù)對“詩畫異質(zhì)”觀點(diǎn)的理解,分析選項(xiàng)中的說法能否支持觀點(diǎn)。A項(xiàng),強(qiáng)調(diào)“空靈”是“妙詩”的標(biāo)準(zhǔn)。B項(xiàng),強(qiáng)調(diào)文、畫的相通之處。C項(xiàng),強(qiáng)調(diào)詩抒情、畫繪景,二者的結(jié)合能創(chuàng)造藝術(shù)意境。以上三項(xiàng)均和文中“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)無關(guān)。D項(xiàng),“畫愛神向一個(gè)人張弓瞄準(zhǔn)”體現(xiàn)了畫宜于描寫靜物;“寫一個(gè)人怎樣被愛神之箭射中”體現(xiàn)了詩宜于敘述動(dòng)作。因此,選D。例2：（2022新高考Ⅰ,T4)請簡要分析材料—和材料二的論證思路。（4分)答案：①材料一圍繞萊辛《拉奧孔》提出的“詩畫異質(zhì)”觀,從緣由、推論到結(jié)論,縱向展開,引述其觀點(diǎn),并結(jié)合作者個(gè)人的理解,以闡釋;②材料二點(diǎn)出萊辛“詩畫異質(zhì)”的核心觀點(diǎn)后,以札記形式列舉中國古人關(guān)于詩畫關(guān)系的相關(guān)討論,與萊辛觀點(diǎn)形成照應(yīng)。【解題思路】第一步,審清題干,明確要求。題干中“論證思路”明確了答題方向,“材料—”“材料二”限定了題范圍。第二步,通讀文章,梳理結(jié)構(gòu)。材料一主要闡釋了萊辛的“詩畫異質(zhì)”觀,采用了遞進(jìn)式的論證結(jié)構(gòu):第1段以萊辛的著作《拉奧孔》引出論點(diǎn)“詩畫并不同質(zhì)”;第2~3段闡釋萊辛提出“詩畫異質(zhì)”觀的緣由;第4~6段通過對比史詩和雕像中的拉奧孔的三點(diǎn)不同,闡釋萊辛“詩畫異質(zhì)”觀的推論和結(jié)論;第7~10段是作者結(jié)合個(gè)人理解對萊辛“詩畫異質(zhì)”觀點(diǎn)的具體闡釋。論述過程中,采用了舉例論證,引用論證等論證方法,通俗易懂。材料二第1段點(diǎn)出萊辛“詩畫異質(zhì)”的核心觀點(diǎn)“繪畫宜于表現(xiàn)‘物體’或形態(tài),而詩歌宜于表現(xiàn)‘動(dòng)作’或情事”;接著舉例說明中國古人(陸機(jī)和邵雍)也曾浮泛地講過類似觀點(diǎn)。第2段指出萊辛的議論更加深刻透徹,并列舉中國古人的類似論述。由此可見,材料二每段所列舉的中國古人的相關(guān)論述都與萊辛“詩畫異質(zhì)”觀點(diǎn)相照應(yīng)。第三步,分條陳述,規(guī)范作答?？键c(diǎn)四：【理解重要概念】【考點(diǎn)解讀】此類題目主要分析文中使用某些詞語的作用或某個(gè)句子的作用。此類題在高考中考查的次數(shù)較少，但是在2023新課標(biāo)卷中有所體現(xiàn)。這類題目符合新高考注重考查文本內(nèi)容的趨勢，雖然難度不大，但我們也應(yīng)該引起重視?！究键c(diǎn)突破】分析重要詞語作用解題方法第一步：分析該詞語的表面意思第二步：分析該詞語的褒貶性和涉及的修辭手法，如反復(fù)等。第三步：結(jié)合上下文語境，分析該詞語在原文中真正的意思。第四步：分析該詞語的使用對于強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)、豐富論證語言等的作用。分析重要句子作用解題方法一、關(guān)注內(nèi)容上的核心句內(nèi)容上的核心句主要包括論點(diǎn)句,中心句、結(jié)論句等。針對此類句子,首先要判斷其類型,然后抓住關(guān)鍵詞語,從整體上把握其內(nèi)涵。同時(shí),此類句子通常都與文本的中心論點(diǎn)有關(guān),因此在分析其作用時(shí)需要結(jié)合文本的論點(diǎn)來作答。二、關(guān)注結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵句結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵句主要包括總起句、過渡句、總結(jié)句等。針對此類句子,首先要明確它們在文本中的位置,然后分情況作答?？偲鹁浠蚩偨Y(jié)句,要結(jié)合其總領(lǐng)或總結(jié)的范圍來分析句子的內(nèi)涵;過渡句,要聯(lián)系上下文,根據(jù)其與上下文的關(guān)系來分析句子的作用。三、關(guān)注結(jié)構(gòu)復(fù)雜或具有表現(xiàn)力的句子此類句子主要包括長單句,復(fù)句、含有修辭手法的句子等。針對這類句子,可以從句子的成分入手。對于復(fù)雜的長單句,要先抓住句子主干,明確其陳述對象和主要觀點(diǎn),同時(shí)注意句子的修飾、限制成分,分析句子所指的范圍。對于復(fù)句,要分清層次,明晰各個(gè)分句之間的關(guān)系,把握其要表達(dá)的核心意思。對于富有表現(xiàn)力的句子,要先分析句子的特點(diǎn),如果使用了修辭手法,則要從修辭手法本身的特點(diǎn)出發(fā)來分析句子的表達(dá)效果。例：（2023新高考Ⅱ,T4)材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡析其作用。（4分)答案：“敲詐”“斗智”“拷問”在本文中的特殊含義是調(diào)查研究的錯(cuò)誤的立場、態(tài)度和方式，為了論證調(diào)查者搞社會(huì)調(diào)查不能與被調(diào)查者敵對，不能欺騙，不能居高臨下，應(yīng)該認(rèn)清自己的立場和目的，從反面論證調(diào)查者應(yīng)該站在被調(diào)查者的利益上，應(yīng)尊重對方，目的是解答疑惑。這三個(gè)詞的運(yùn)用，生動(dòng)形象的說明了調(diào)查者錯(cuò)誤的調(diào)查目的、方式和態(tài)度，使論證語言生動(dòng)形象，深入淺出、易于理解。【解題思路】第一步,分析該詞語的表面意思。首先了解這三個(gè)詞的本義：“敲詐”意思是指用暴力、恐嚇等手段，或?yàn)E用法律、借助官方職權(quán)等，向他人索取不合理或不合法的財(cái)物的犯罪行為；“斗智”指較量智力；“拷問”意思是拷打?qū)弳?。然后再分析在文中的含義。第二步,分析該詞語的褒貶性和涉及的修辭手法。第三步,結(jié)合上下文語境，分析該詞語在原文中真正的意思。結(jié)合“如果你是想去‘敲詐’被調(diào)查的人，那么你絕不會(huì)得到可靠的材料”“社會(huì)科學(xué)絕不能從‘斗智’的方法上得來”“前者對后者是‘學(xué)習(xí)’而不是‘拷問’，態(tài)度上應(yīng)當(dāng)是‘尊重對方’‘執(zhí)疑待決’，這種態(tài)度必然會(huì)得到對方的尊重和友誼，因而樂于幫助你”等內(nèi)容分析可知，這三個(gè)詞在本文有特殊含義，這三個(gè)詞在文中的含義是調(diào)查者的錯(cuò)誤調(diào)查方式和調(diào)查態(tài)度，即：欺騙，對立，居高臨下。從反面論證了調(diào)查者的立場應(yīng)該是對方的利益，目的是平等解疑，態(tài)度是尊重。第四步,分析該詞語的使用對于強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)、豐富論證語言等的作用。這三個(gè)詞的使用，讓論證說理更生動(dòng)形象，體現(xiàn)了論證語言也要具有生動(dòng)形象、深入淺出、易于理解的特點(diǎn)。考點(diǎn)五：【評價(jià)運(yùn)用材料觀點(diǎn)】【考點(diǎn)解讀】本考點(diǎn)要求考生能夠運(yùn)用文本內(nèi)的觀點(diǎn)去分析,評價(jià)文本外的社會(huì)現(xiàn)象或觀點(diǎn)、言論,注重考查考生在新情境中分析問題、解決問題的能力,體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中“能用文本中提供的事實(shí)、觀點(diǎn)、程序,策略和方法解決學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中遇到的具體問題”的要求。解答這類題目,要吃透文本觀點(diǎn),合理進(jìn)行遷移運(yùn)用。【考點(diǎn)突破】評價(jià)運(yùn)用材料觀點(diǎn)解題方法第一步：任務(wù)定向首先分析出題目中的情境是什么，它的字面意思是什么。然后明確題干的核心任務(wù)指向，也就是明確題目“向點(diǎn)”,從而確定答題的方向。第二步：信息定位題目從材料中來，答題到材料中去。在明確題目任務(wù)指向的基礎(chǔ)上，帶著任務(wù)檢索文本信息，提煉與情境材料相關(guān)的主要觀點(diǎn)，然后從中找出可以用來分析、闡釋題干情境材料的內(nèi)容。第三步：思路定準(zhǔn)根據(jù)上一步所找出的情境材料和文本的契合點(diǎn)，將它們一一對應(yīng)，確定大致的答題思路或語言表述方式。例：（2021新高考Ⅰ,T5)嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”。請結(jié)合材料,談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?6分)答案:①根據(jù)萊辛的觀點(diǎn),繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動(dòng)作,“手揮五弦”和“目送歸鴻”中都含有動(dòng)作;②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間;③與“手揮五弦”相比,“目送歸鴻”包含更長的時(shí)間先后承續(xù)的過程,所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。【解題思路】第一步,任務(wù)定向。分析情境材料,明確核心的任務(wù)指向。本題情境材料是嵇康的詩與顧愷之的評論,首先要理解情境材料的意思:嵇康詩“目送歸鴻,手揮五弦”描述的是兩個(gè)動(dòng)作,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”是針對把詩句內(nèi)容轉(zhuǎn)化為畫而言的。然后明確任務(wù)指向“請結(jié)合材料,談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?任務(wù)中“對此的理解”的“此”指的是“目送歸鴻,手揮五弦”(詩句)和“手揮五弦易,目送歸鴻難”(說畫)兩句話,題目實(shí)際上就是要求我們運(yùn)用文本中的觀點(diǎn)來闡釋這兩句話的內(nèi)容。第二步,信息定位。檢索文本關(guān)鍵信息,找出情境材料和文本的契合點(diǎn)。顯然,情境材料與文本的中心話題“詩畫異質(zhì)”有關(guān)。因此這一步應(yīng)先從材料中找出關(guān)于萊辛“詩畫異質(zhì)”的主要觀點(diǎn),然后再分析情境材料和文本觀點(diǎn)的契合點(diǎn)。嵇康的詩句“目送歸鴻,手揮五弦”中“目送”是一個(gè)持續(xù)性的動(dòng)作,“手揮”可以是一剎那的動(dòng)作,也可以是一串連續(xù)性的動(dòng)作,這體現(xiàn)了萊辛“詩畫異質(zhì)”觀中詩歌宜于敘述動(dòng)作的觀點(diǎn)。萊辛認(rèn)為繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時(shí)間,所畫出的不可能超過一剎那內(nèi)的物態(tài)和景象。“手揮”可以是一剎那的動(dòng)作,所以畫“手揮五弦易”?！澳克汀笔且粋€(gè)連續(xù)性的動(dòng)作,包含了更長的時(shí)間先后承續(xù)的過程,所以畫“目送歸鴻難”。第三步,思路定準(zhǔn)。確定答題思路,組織答案,分條規(guī)范書寫。明確“答法”:①引用文中觀點(diǎn);②結(jié)合觀點(diǎn),對這兩句話進(jìn)行解讀?！緹峥碱}型分析】熱考題型基本動(dòng)向：文本內(nèi)向文本外的遷移，情境化問題新設(shè)計(jì)一、《中國高考評價(jià)體系》：信息類文本閱讀強(qiáng)調(diào)“積極參與社會(huì)生活”文學(xué)性閱讀注重審美鑒賞，強(qiáng)調(diào)作者的虛構(gòu)與想象，文本以文學(xué)作品為主。信息性閱讀與文學(xué)性閱讀互補(bǔ)，回避了文學(xué)類文本的主要特質(zhì)，主要表現(xiàn)為要求學(xué)生以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容客觀和理性的描述，重在掌握來自社會(huì)生活的真實(shí)信息，積極參與社會(huì)生活。二、《課程標(biāo)準(zhǔn)》：探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑”。這表明，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題包含在語文課程的要求范疇之內(nèi)。信息性閱讀與“問題解決”均反映了語文課程的要求，探尋將二者有機(jī)結(jié)合的策略，能更好地回應(yīng)語文課程綜合性、實(shí)踐性的需求?！緹峥碱}型——圖文轉(zhuǎn)換題解讀】一、四種常見圖表（一）表格。這類圖表將相關(guān)數(shù)據(jù)以表格的形式列出，考生在閱讀時(shí)要認(rèn)真研讀出它的規(guī)律，能夠用文字準(zhǔn)確地把規(guī)律表述出來，并結(jié)合相關(guān)題目準(zhǔn)確作答。（二）曲線圖。曲線圖一般以橫、縱兩個(gè)坐標(biāo)為主軸，通過曲線在兩個(gè)主軸上的變化來反映某種情況，考生需要根據(jù)這種結(jié)構(gòu)變化關(guān)系，弄清所表達(dá)的內(nèi)容。（三）餅狀圖。餅狀圖一般用切餅的方法將幾個(gè)不同部分所占的比例形象地展示出來，考生在讀圖答題時(shí)要按照題目要求用文字表達(dá)出這種比例。（四）柱狀圖。柱狀圖將數(shù)據(jù)以直觀的柱狀圖或直方圖呈現(xiàn)出來，用坐標(biāo)表示兩個(gè)或多個(gè)關(guān)系項(xiàng)來向讀者介紹或展示某種情況?？忌枰J(rèn)真理解題意，搞清關(guān)系，然后準(zhǔn)確把握規(guī)律，解決問題。二、兩種常見命題方式（一）考查框架圖，用框架圖的方式梳理文本的內(nèi)容，重點(diǎn)考查事件的流程、文章的重點(diǎn)內(nèi)容及文章的結(jié)構(gòu)等，重點(diǎn)關(guān)注對讀環(huán)節(jié)缺失、內(nèi)容解讀錯(cuò)誤及文章思路概括錯(cuò)誤等。（二）考查統(tǒng)計(jì)圖表，主要有柱形圖、曲線圖、餅狀圖，重點(diǎn)分析極值，不同時(shí)間、不同事物的對比及變化趨勢等。三、“四看清”解答圖表理解歸納題（一）看清圖表的標(biāo)題。圖表的標(biāo)題提供的有效信息往往是圖表的中心內(nèi)容。有的標(biāo)題直接反映了或核心，或?qū)嵸|(zhì)，或主要的問題。（二）看清比例。比例是坐標(biāo)軸橫向、縱向刻度尺比例。（三）看清數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)是圖表的主干，看數(shù)據(jù)時(shí)不僅要縱看還要橫看。通過對圖表中數(shù)據(jù)的橫向、縱向比較，發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系。弄清是最大（多）還是最小（少），是呈快速上升還是快速下降趨勢，是呈放緩上升還是放緩下降趨勢，是呈波浪式增長還是起伏式增長趨勢，等等。（四）看清附注。附注是對圖表不能直接體現(xiàn)的內(nèi)容所做的補(bǔ)充說明，是圖表的有機(jī)組成部分。附注有時(shí)對全面把握圖表的中心內(nèi)容、揭示數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要的提示作用。四、熱題演練【例1】閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：雖然自魏晉南北朝發(fā)展與定型以來，重陽節(jié)在傳統(tǒng)社會(huì)中一直以辟邪消災(zāi)為基調(diào)，養(yǎng)老孝老的文化內(nèi)涵并不突出，但追溯重陽節(jié)至先秦農(nóng)時(shí)周期上的源頭可知，養(yǎng)老孝老比辟邪消災(zāi)有著更悠久的淵源，重陽節(jié)從根源上來自秋季的養(yǎng)老節(jié)與秋嘗之祭。故新時(shí)期將重陽節(jié)重新命名定義為老年節(jié)，實(shí)際上將早已被遺忘的“養(yǎng)老祈壽”之觀念習(xí)俗重新拉回當(dāng)代人們的視線之中，使其更接近節(jié)日在農(nóng)耕文明之中的本質(zhì)。并且，目前我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)，并呈現(xiàn)出老年人口絕對數(shù)量大、增速快、高齡化，“空巢”老人迅速增加，農(nóng)村養(yǎng)老問題嚴(yán)重等突出特點(diǎn)，再加上未富先老的國情和家庭結(jié)構(gòu)的小型化，養(yǎng)老問題異常嚴(yán)峻，它事關(guān)個(gè)人、家庭，也關(guān)系國計(jì)民生。對于重陽節(jié)孝老文化內(nèi)涵的重新呼吁與深入挖掘，在保護(hù)與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的同時(shí)，積極探討重陽節(jié)對構(gòu)建和諧老齡社會(huì)的積極意義，是對時(shí)代號召的積極回應(yīng)，為有效推進(jìn)健康中國戰(zhàn)略的發(fā)展提供個(gè)案研究。然而，現(xiàn)今重陽節(jié)的孝文化內(nèi)涵的當(dāng)代傳承仍存在一些不足。首先，相較于登高辟邪的文化內(nèi)涵，重陽節(jié)孝老敬老的文化內(nèi)涵尚未被廣大民眾充分理解。重陽節(jié)的節(jié)日慶?；顒?dòng)仍以路青遠(yuǎn)足、登高望遠(yuǎn)為主。真正宣揚(yáng)重陽節(jié)孝老文化內(nèi)涵的活動(dòng)形式仍較為單一，內(nèi)容尚不充實(shí)。其次，人們在推崇重陽節(jié)敬老孝親主題的同時(shí)，存在一些膚淺的表面行為，使得孝老愛老成為炫孝秀孝，違背了重陽節(jié)真正的孝文化內(nèi)涵，助長了社會(huì)的不正風(fēng)氣。（摘編自高丹《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)重陽節(jié)的孝文化內(nèi)涵當(dāng)代傳承》）材料二：題目：下列對材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．圖表1顯示，人們對重陽節(jié)的印象主要集中于敬老愛老、登高望遠(yuǎn)、賞菊飲酒等方面，而對于修身養(yǎng)性、歲月易逝等則印象不深。B．子女輩人群和父母輩人群認(rèn)為照顧老年父母困難的構(gòu)成因素的比例并不相同，尤其是“有代溝，難溝通”方面，在各個(gè)因素中差距最大。C．由圖表2看，無論是從子女輩人群的角度看，還是從父母輩人群的角度看，“沒有時(shí)間”這一因素是目前子女照顧老年父母存在的最大困難。D．認(rèn)為經(jīng)濟(jì)壓力大導(dǎo)致照顧老年父母存在困難的比例，子女輩人群要略高于父母輩人群，前者在調(diào)查中所占比例已達(dá)到了五成?！窘忸}思路】“……尤其是‘有代溝，難溝通’方面，在各個(gè)因素中差距最大”錯(cuò)誤。由材料二圖表2可知，“缺乏專業(yè)護(hù)理知識”子女輩人群比例為54，父母輩人群比例為33，二者相差21。而“有代溝，難溝通”子女輩人群與父母輩人群相差12。因此“在各個(gè)因素中差距最大”的是“缺乏專業(yè)護(hù)理知識”，故選B?！纠?】閱讀下面的材料，完成小題。材料一：“數(shù)字中國”建設(shè)已經(jīng)成為中國的國家重要戰(zhàn)略，成為指引中國國家信息化建設(shè)的國家戰(zhàn)略，并指引中國從全面小康走向現(xiàn)代化強(qiáng)國，成為中華民族偉大復(fù)興的重要科技發(fā)展戰(zhàn)略。在數(shù)字中國發(fā)展戰(zhàn)略的指引下、“十三五”期間我國數(shù)字化建設(shè)取得顯著成效，自主創(chuàng)新能力大幅度提升。世界知識產(chǎn)權(quán)組織發(fā)布的全球創(chuàng)新指數(shù)顯示，我國全球創(chuàng)新指數(shù)排名從2015年的第29位躍升至2020年的第14位?！皵?shù)字中國”，從本質(zhì)上來說，其實(shí)就是中國的國家信息化體系建設(shè)，是全國范圍內(nèi)各行各業(yè)的信息化、數(shù)字化建設(shè)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合，極大地提升了各行業(yè)的效率和質(zhì)量，并將所有行業(yè)連接起來。這為引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)治理，提供了前所未有的可能性，由此形成了一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)：數(shù)字經(jīng)濟(jì)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)以數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化重塑生產(chǎn)力，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長和轉(zhuǎn)變?nèi)藗兩罘绞椒矫姘l(fā)揮了重要作用，已成為推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。材料二：題目：下列對數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．“數(shù)字中國”是我國重要的科技發(fā)展戰(zhàn)略，在此戰(zhàn)略指引下，“十三五”期間我國數(shù)字化建設(shè)取得了顯著成就。B．信息技術(shù)能夠提升各行業(yè)的效率和質(zhì)量，并將所有行業(yè)連接起來，與其本身的快速發(fā)展及其與各領(lǐng)域的融合有關(guān)。C．2013年起我國數(shù)字產(chǎn)業(yè)增加值不斷提升，數(shù)字產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)字產(chǎn)業(yè)增速雖有波動(dòng)，總體呈上升趨勢。D．從各行業(yè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)比重看，服務(wù)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)發(fā)展，工業(yè)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化相對滯后，但也有發(fā)展?jié)摿??！窘忸}思路】“總體呈上升趨勢”錯(cuò)誤，根據(jù)材料一圖2數(shù)字產(chǎn)業(yè)規(guī)模及增速可知，2013-2016、2018的增速是下降的，2017、2019的增速是上升的，所以數(shù)字產(chǎn)業(yè)增速總體是上下波動(dòng)的，故選C。【熱考題型——教考銜接題解讀】2023年度高考藍(lán)皮書《中國高考報(bào)告(2023)》指出:高考評價(jià)體系有效引導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮高考指揮棒的正向指揮作用，積極引導(dǎo)高中教育教學(xué)，形成“招-考-教-學(xué)”良性互動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂。教考銜接題的本質(zhì)是“教材與考題”銜接，核心是課內(nèi)外結(jié)合。從解題角度看，教考銜接題屬遷移運(yùn)用類考題。從銜接內(nèi)容看，信息類文本考題主要銜接教材以下方面內(nèi)容：銜接教材中的課文，特別是信息類課文。信息類文本教考銜接題，本質(zhì)上是屬于遷移運(yùn)用題。要用信息類文本中的思想觀點(diǎn)及方法，去分析文本外的事物或現(xiàn)象，先必須梳理信息文本的思想內(nèi)容，明確其信息文本重要的觀點(diǎn)。這是解題的重中之重。2.銜接教材中大單元知識要點(diǎn)。信息類文本銜接教材哪部分內(nèi)容無規(guī)律可尋，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教材中的單元知識體系。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)將教材中的單元教學(xué)要求及目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，特別是高中教材中的信息類文章單元。3.銜接教材中的整本書閱讀系列——《鄉(xiāng)土中國》。也是信息類文本教考銜接題重點(diǎn)設(shè)題范疇。應(yīng)對其鄉(xiāng)土概念與思想內(nèi)容進(jìn)行梳理。顯性銜接題（2021新高考Ⅱ,T5)閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：搞好調(diào)查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見。人民群眾的社會(huì)實(shí)踐，是獲得正確認(rèn)識的源泉，也是檢驗(yàn)和深化我們認(rèn)識的根本所在。調(diào)查研究成果的質(zhì)量如何，形成的意見正確與否，最終都要由人民群眾的實(shí)踐來檢驗(yàn)。毛澤東同志1930年在尋烏縣調(diào)查時(shí)，直接與各界群眾開調(diào)查會(huì)，掌握了大量第一手材料，諸如該縣各類物產(chǎn)的產(chǎn)量、價(jià)格，縣城各業(yè)人員數(shù)量、比例，各商鋪經(jīng)營品種、收入，各地農(nóng)民分了多少土地、收入怎樣，各類人群的政治態(tài)度，等等，都弄得一清二楚。這種深入、唯實(shí)的作風(fēng)值得我們學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行調(diào)查研究，要放下架子、撲下身子，深入田間地頭和廠礦車間，同群眾一起討論問題，傾聽他們的呼聲，體察他們的情緒，感受他們的疾苦，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，吸取他們的智慧。既要聽群眾的順耳話，也要聽群眾的逆耳言；既要讓群眾反映情況，也要請群眾提出意見。尤其對群眾最盼、最急、最憂、最怨的問題更要主動(dòng)調(diào)研，抓住不放。這樣才能真正聽到實(shí)話、察到實(shí)情、獲得真知、收到實(shí)效。調(diào)查研究必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，樹立求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，具有追求真理、修正錯(cuò)誤的勇氣。現(xiàn)在有的干部善于察言觀色，準(zhǔn)備了幾個(gè)口袋，揣摩上面或領(lǐng)導(dǎo)的意圖來提供材料。很顯然，這樣的調(diào)查是看不到實(shí)情、得不到真知、做不出正確結(jié)論的。調(diào)查研究一定要從客觀實(shí)際出發(fā)，不能帶著事先定的調(diào)子下去，而要堅(jiān)持結(jié)論產(chǎn)生在調(diào)查研究之后，建立在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上。對調(diào)查了解到的真實(shí)情況和各種問題，要堅(jiān)持有一是一、有二是二，既報(bào)喜又報(bào)憂，不唯書、不唯上、只唯實(shí)。（摘自習(xí)近平《談?wù)務(wù){(diào)查研究》）題目：（2023新高考Ⅱ,T1)1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A．材料一和材料二都談到社會(huì)調(diào)查要廣泛聽取群眾的意見，并特別提到要深入了解農(nóng)民，二者有相同的出發(fā)點(diǎn)和針對性。B．材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實(shí)，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的倡導(dǎo)也是一致的。C．材料二指出，社會(huì)科學(xué)雖不能像自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)展開研究，但倘若方法得當(dāng)，觀察社會(huì)現(xiàn)象時(shí)也能獲得良好的效果。D．材料二認(rèn)為，社會(huì)研究者只有像醫(yī)生對待病人那樣關(guān)心被調(diào)查者，才不會(huì)“逢著”被調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”。【解題思路】1．本題考查學(xué)生理解和分析文章內(nèi)容的能力。A.“二者有相同的出發(fā)點(diǎn)和針對性”錯(cuò)誤。材料一引用毛澤東了解農(nóng)民的情況針對的是“搞好調(diào)查研究，一定要從群眾中來、到群眾中去，廣泛聽取群眾意見”；材料二提到要了解農(nóng)民針對的是“科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清自己的立場和目的”“社會(huì)研究必須站在被調(diào)查者的利益上”。C.“社會(huì)科學(xué)雖不能像自然科學(xué)那樣通過實(shí)驗(yàn)展開研究”錯(cuò)誤。結(jié)合“社會(huì)科學(xué)并不擁有像自然科學(xué)一模一樣的實(shí)驗(yàn)室，那是沒有人能否認(rèn)的”分析可知，社會(huì)科學(xué)只是沒有“一模一樣的實(shí)驗(yàn)室”，并不能說不能通過實(shí)驗(yàn)展開研究。D.“才不會(huì)‘逢著’被調(diào)查者的‘秘密’和‘撒謊’”錯(cuò)誤。結(jié)合材料二“正像一個(gè)醫(yī)生對一個(gè)病人，病人沒有理由去欺騙醫(yī)生，正因?yàn)槠垓_的結(jié)果是自己受害”分析可知，這只是論證調(diào)查者不能欺騙被調(diào)查者；結(jié)合“科學(xué)的社會(huì)研究第一是要認(rèn)清自己的立場和目的”“社會(huì)研究必須站在被調(diào)查者的利益上”分析可知，要想不會(huì)“逢著”被調(diào)查者的“秘密”和“撒謊”還有其他方面要做，比如解決“立場”、明確“目的”等，不僅靠“不欺騙”。故選B?！窘炭笺暯印康?題“B.材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入,唯實(shí)，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的倡導(dǎo)也是一致的?！倍墩{(diào)查的技術(shù)》一文來自必修上冊第四單元“學(xué)習(xí)資源”，談如何開展調(diào)查研究。隱性銜接題（2021新高考Ⅱ,T5)閱讀下面的文字，完成下面小題。網(wǎng)絡(luò)空間是將人群聚集起來的一種新型社會(huì)空間，更是年輕一代學(xué)習(xí)、娛樂和交往的平臺(tái)，為保證網(wǎng)絡(luò)空間的有序，制定和遵守相應(yīng)的規(guī)則是必要的。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)空間還需要每個(gè)人對網(wǎng)上的其他人給予應(yīng)有的尊重。簡言之，互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地。網(wǎng)絡(luò)行為是由網(wǎng)民的觀念意識引導(dǎo)的，而文明的網(wǎng)絡(luò)行為是在一系列文明的觀念意識支配下形成的。由于青年是網(wǎng)民的主體，其網(wǎng)絡(luò)行為對網(wǎng)絡(luò)空間的文明狀況有極大影響，因此引導(dǎo)他們樹立文明的網(wǎng)絡(luò)行為觀，無疑有助于網(wǎng)絡(luò)行為失范的校正和網(wǎng)絡(luò)空間的治理，有助于青年一代的健康成長。網(wǎng)絡(luò)規(guī)范必不可少，這已是共識。但需要有什么樣的規(guī)范，則是一個(gè)復(fù)雜的問題。底線倫理或“負(fù)面清單”是共識性最強(qiáng)也是最起碼的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，通過明確“不能做什么”來列出的網(wǎng)絡(luò)行為負(fù)面清單，通常也是有法律強(qiáng)制性的禁區(qū)，構(gòu)成最低層次的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。歸納學(xué)術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)失范行為的分析，我們可以從“五不”來認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)行為的底線要求，或以此作為網(wǎng)民尤其是青年們文明上網(wǎng)的負(fù)面清單。不傷害——網(wǎng)絡(luò)行為者既不要有意作惡，也不能無意為惡，如在網(wǎng)上進(jìn)行攻擊、謾罵，詆毀他人的名譽(yù)，或侵犯他人的安全、自由、隱私和利益等。不偷盜——在網(wǎng)絡(luò)信息空間中，要像對待現(xiàn)實(shí)世界中的商品一樣，以合法合規(guī)的方式獲取所需的信任，抵制侵犯知識產(chǎn)權(quán)的不道德行為。不造假——每一個(gè)網(wǎng)民要從不進(jìn)行信息造假做起，確保自己在網(wǎng)上發(fā)送的信息是真實(shí)的，尤其是自媒體，不能為了吸引眼球而編造聳人聽聞或嘩眾取寵的謠言。不浪費(fèi)——即不發(fā)生信息浪費(fèi)的行為，向網(wǎng)絡(luò)發(fā)送垃圾信息不但會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)資源的浪費(fèi)，也會(huì)耗費(fèi)網(wǎng)民的時(shí)間和精力。信息時(shí)代工作效率的提高本來使我們獲得了認(rèn)知盈余，但網(wǎng)上的垃圾信息造謠與辟謠之間的拉鋸戰(zhàn)又無端消耗了我們的認(rèn)知盈余。不盲從——上網(wǎng)時(shí)保持冷靜清醒的頭腦，不輕信網(wǎng)絡(luò)謠言而上當(dāng)受騙，沒有造謠的網(wǎng)民，就沒有網(wǎng)謠的市場，網(wǎng)民就不會(huì)被網(wǎng)絡(luò)污染的策劃者所利用，不會(huì)不明真相卷入人肉搜索或網(wǎng)絡(luò)圍攻。換視角去設(shè)想當(dāng)自己是這種行為的受害人時(shí)會(huì)有什么樣的切身之痛，有了這樣的反身意識，就會(huì)自覺抵制許多不良的網(wǎng)絡(luò)行為，就不會(huì)到網(wǎng)上去傳播謠言?！皟r(jià)值意識”在網(wǎng)底線意識主要是從否定性的角度確立了網(wǎng)絡(luò)中能做什么；而一旦在網(wǎng)絡(luò)空間中產(chǎn)生了行為，無疑就是開始了“做什么”，只要有行為，就必須有一定的規(guī)范和要求去主導(dǎo)人的行為，于是就有了肯定意義上的網(wǎng)絡(luò)行為意識。其中，做到平等待人或尊重他人可以說是形成積極網(wǎng)絡(luò)行為的基準(zhǔn)意識，而這種基準(zhǔn)意識可以通過“等效意識”“反身意識”“價(jià)值意識”和“契約意識”來具體體現(xiàn)。所謂“等效意識”，就是當(dāng)線上虛擬世界出現(xiàn)道德失范行為時(shí)，要將其視為與現(xiàn)實(shí)世界中的道德失范行為具有等效的實(shí)際影響，因此需要一視同仁地對我們線上和線下的行為提出道德規(guī)范要求。所謂“反身意識”，可以說是等效意識在自我和他人關(guān)系上的延伸，即一個(gè)人的不當(dāng)行為有可能損害到他人時(shí)，轉(zhuǎn)絡(luò)行為中有多方面的體現(xiàn):第一，它表現(xiàn)為對他人信息勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，比如尊重知識產(chǎn)權(quán)；第二，重視信息內(nèi)容的文化意義，從而積極傳播內(nèi)容健康的信息；第三，意識到網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的價(jià)值負(fù)載，從而關(guān)注信息技術(shù)使用的道德效應(yīng)。由于技術(shù)普遍是負(fù)載價(jià)值的，不當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)產(chǎn)生出負(fù)價(jià)值，如對網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷會(huì)耽誤學(xué)業(yè)和事業(yè)，此外，網(wǎng)絡(luò)是“內(nèi)容為王”的空間，是各種思想交鋒的新的疆場，青年人尤其是被爭奪的對象。因此，正確的價(jià)值觀對他們而言具有主導(dǎo)性的作用?！捌跫s意識”就是要具有信息契約精神。網(wǎng)絡(luò)空間中，在信息的生產(chǎn)、傳播和使用中新出現(xiàn)了大量的利益分配乃至利益沖突問題，沖擊了傳統(tǒng)的信任機(jī)制，通過訂立契約的方式來規(guī)范各自權(quán)利和義務(wù)成為重構(gòu)信任機(jī)制的重要方式之一。當(dāng)作為未來希望的青年一代在網(wǎng)上講誠信、守契約、服從大局時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中新的信任機(jī)制可隨之形成。（摘編自肖峰《從底線倫理到擔(dān)當(dāng)精神:當(dāng)代青年的網(wǎng)絡(luò)文明意識》）題目:（2021新高考Ⅱ,T5)互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法?！敬鸢浮浚?）為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播的行為不僅違反了網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，更觸犯了法律強(qiáng)制性的禁區(qū)，必將受到法律的嚴(yán)懲；（2）這樣的青年不懂得“互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地”，缺乏必要的文明的網(wǎng)絡(luò)行為觀，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)行為失范；（3）他們違反了“五不”原則中的“不傷害”，屬于無意作惡，侵犯了他人的安全和利益；（4）他們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基準(zhǔn)意識中“等效意識”“反身意識”“價(jià)值意識”和“契約意識”，規(guī)范自己的行為，做一個(gè)合格、文明的青年網(wǎng)民?！窘炭笺暯印拷y(tǒng)編教材必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”:學(xué)習(xí)提示指出，學(xué)習(xí)本單元，要了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流的方法;理解、辨析、評判媒介信息,辨識其立場，多角度分析問題，逐步形成獨(dú)立判斷;還要學(xué)會(huì)正確面對海量信息,并恰當(dāng)篩選利用，以提高媒介素養(yǎng)，更好地適應(yīng)信息時(shí)代的生活?！菊骖}解讀】新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I材料一摘自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。中學(xué)語文教材中收錄了多篇毛澤東同志的文章，如《紀(jì)念白求恩》《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學(xué)習(xí)》等。試題呼應(yīng)教材，也很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的相關(guān)要求。材料一節(jié)選自毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》?！墩摮志脩?zhàn)》所蘊(yùn)含的戰(zhàn)略思維、所昭示的科學(xué)世界觀和方法論具有跨越時(shí)空的意義與價(jià)值。選文部分文字扼要，層層深入，論辯犀利。習(xí)近平總書記多次談到過《論持久戰(zhàn)》，并以之為例指出“戰(zhàn)略問題是一個(gè)政黨、一個(gè)國家的根本性問題”，“要善于進(jìn)行戰(zhàn)略思維，善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。第4題考查了設(shè)問和反問在文中的論證效果。設(shè)問句和反問句都是無疑而問，是為了達(dá)到特定的表達(dá)效果采取的修辭方式，是語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的重要部分。本題在信息類閱讀中考查這兩種修辭手法的論證效果，體現(xiàn)語言文字的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。第5題據(jù)此設(shè)題，要求學(xué)生談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對“看問題、想問題”的啟示，要求學(xué)生理解并運(yùn)用文本中體現(xiàn)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題和解決問題時(shí)從全局、長遠(yuǎn)和大勢著眼?！菊骖}分析】(2024·新高考Ⅰ卷)閱讀下面的文字，完成下面小題。(19分)材料一：（四五）中國由劣勢到平衡到優(yōu)勢，日本由優(yōu)勢到平衡到劣勢，中國由防御到相持到反攻，日本由進(jìn)攻到保守到退卻——這就是中日戰(zhàn)爭的過程，中日戰(zhàn)爭的必然趨勢。（四六）于是問題和結(jié)論是：中國會(huì)亡嗎？答復(fù)：不會(huì)亡，最后勝利是中國的。中國能夠速勝嗎？答復(fù)：不能速勝，必須是持久戰(zhàn)。這個(gè)結(jié)論是正確的嗎？我以為是正確的。（四七）講到這里，亡國論和妥協(xié)論者又將跑出來說：中國由劣勢到平衡，需要有同日本相等的軍力和經(jīng)濟(jì)力；由平衡到優(yōu)勢，需要有超過日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力；然而這是不可能的，因此上述結(jié)論是不正確的。（四八）這就是所謂“唯武器論”，是戰(zhàn)爭問題中的機(jī)械論，是主觀地和片面地看問題的意見。我們的意見與此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是戰(zhàn)爭的重要的因素，但不是決定的因素，決定的因素是人不是物。力量對比不但是軍力和經(jīng)濟(jì)力的對比，而且是人力和人心的對比。軍力和經(jīng)濟(jì)力是要人去掌握的。如果中國人的大多數(shù)、日本人的大多數(shù)、世界各國人的大多數(shù)是站在抗日戰(zhàn)爭方面的話，那末，日本少數(shù)人強(qiáng)制地掌握著的軍力和經(jīng)濟(jì)力，還能算是優(yōu)勢嗎？它不是優(yōu)勢，那么，掌握比較劣勢的軍力和經(jīng)濟(jì)力的中國，不就成了優(yōu)勢嗎？沒有疑義，中國只要堅(jiān)持抗戰(zhàn)和堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線，其軍力和經(jīng)濟(jì)力是能夠逐漸地加強(qiáng)的。而我們的敵人，經(jīng)過長期戰(zhàn)爭和內(nèi)外矛盾的削弱，其軍力和經(jīng)濟(jì)力又必然要起相反的變化。在這種情況下，難道中國也不能變成優(yōu)勢嗎？還不止此，目前我們不能把別國的軍力和經(jīng)濟(jì)力大量地公開地算作自己方面的力量，難道將來也不能嗎？如果日本的敵人不止中國一個(gè)，如果將來有一國或幾國以其相當(dāng)大量的軍力和經(jīng)濟(jì)力公開地防御或攻擊日本，公開地援助我們，那末，優(yōu)勢不更在我們一方面嗎？日本是小國，其戰(zhàn)爭是退步的和野蠻的，其國際地位將益處于孤立；中國是大國，其戰(zhàn)爭是進(jìn)步的和正義的，其國際地位將益處于多助。所有這些，經(jīng)過長期發(fā)展，難道還不能使敵我優(yōu)劣的形勢確定地發(fā)生變化嗎？（摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》）材料二：1938年5月，毛澤東發(fā)表著名的《論持久戰(zhàn)》，系統(tǒng)闡述了關(guān)于持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。首先，毛澤東分析了中國實(shí)施持久戰(zhàn)的外部原因。他說：“中日戰(zhàn)爭不是任何別的戰(zhàn)爭，乃是半殖民地半封建的中國和帝國主義的日本之間在二十世紀(jì)三十年代進(jìn)行的一個(gè)決死的戰(zhàn)爭?！彼信e了中日雙方“互相反對”的四個(gè)特點(diǎn)。除戰(zhàn)爭的正義、非正義，以及與此相關(guān)的寡助、多助問題外，他特別強(qiáng)調(diào)了敵強(qiáng)我弱和敵小我大的問題。日本的強(qiáng)，表現(xiàn)在它的軍力、經(jīng)濟(jì)力和政治組織力，這就決定了中國的抗日戰(zhàn)爭不能很快取得勝利。日本的小，表現(xiàn)在國度小，其人力、軍力、財(cái)力、物力均經(jīng)不起長期戰(zhàn)爭的消耗，這就決定了中國可以通過持久戰(zhàn)而最終打敗日本。其次，毛澤東分析了中國實(shí)施持久戰(zhàn)的內(nèi)部條件。這個(gè)條件是什么？簡單地說，就是把已經(jīng)發(fā)動(dòng)的抗戰(zhàn)發(fā)展為全面的全民族的抗戰(zhàn)。毛澤東以“兵民是勝利之本”為標(biāo)題，專門論述了全面抗戰(zhàn)和全民族抗戰(zhàn)的觀點(diǎn)。關(guān)于軍隊(duì)，他強(qiáng)調(diào)要把政治精神貫注于軍隊(duì)之中，這樣才能激發(fā)官兵最大限度的抗戰(zhàn)熱忱。關(guān)于民眾，他提出“戰(zhàn)爭的偉力之最深厚的根源，存在于民眾之中”。共產(chǎn)黨一直把“放手發(fā)動(dòng)群眾，壯大人民力量”作為自己的抗戰(zhàn)路線，人民戰(zhàn)爭理論的科學(xué)性也得到了廣泛印證。以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨人，不僅提出了抗日持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，而且具體闡釋了實(shí)施抗日持久戰(zhàn)的方法。毛澤東指出，在中國大而弱、日本小而強(qiáng)的情況下敵人可以占地甚廣，卻在占領(lǐng)地留下很多空虛的地方，“因此抗日游擊戰(zhàn)爭就主要地不是在內(nèi)線配合正規(guī)軍的戰(zhàn)役作戰(zhàn)，而是在外線單獨(dú)作戰(zhàn)”。毛澤東還具體分析了游擊戰(zhàn)的戰(zhàn)略內(nèi)容、游擊戰(zhàn)與正規(guī)戰(zhàn)的配合等問題。在這一思想指導(dǎo)下，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)在敵后廣泛展開游擊戰(zhàn)爭，卓有成效地牽制與消耗日軍，發(fā)揮了巨大戰(zhàn)略作用。有一種說法，認(rèn)為抗日持久戰(zhàn)的思想不是毛澤東最早提出的。這種說法主要依據(jù)蔣百里、陳誠等人的言論，蔣介石也有過“持久消耗戰(zhàn)”的言論。這種認(rèn)識都源于一個(gè)客觀存在，即中國是一個(gè)落后大國，日本是一個(gè)先進(jìn)小國。承認(rèn)這個(gè)客觀存在的人，并不需要特別的先見之明，就會(huì)得出中日戰(zhàn)爭將是持久戰(zhàn)的結(jié)論。但是，僅僅看到由客觀條件造成的抗日戰(zhàn)爭的持久性，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略思想。蔣介石等人缺乏對中國與世界關(guān)系以及世界格局演變的辯證思考，因此他們對所謂“持久”的把握往往脫離實(shí)際，盲目地寄希望于西方國家的調(diào)?；蚋深A(yù)。而中國共產(chǎn)黨的持久戰(zhàn)思想，是建立在對與戰(zhàn)爭相關(guān)的一切外部與內(nèi)部復(fù)雜因素進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)之上的，對于戰(zhàn)爭不同階段的關(guān)系、戰(zhàn)略持久與戰(zhàn)役速?zèng)Q的關(guān)系等，都有完整的科學(xué)分析。因此它的持久戰(zhàn)戰(zhàn)略，既不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)順利而幻想“速勝”，也不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)挫折而失去必勝的信心。（摘編自榮維木《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》）1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（

）A．《論持久戰(zhàn)》在分析抗戰(zhàn)走勢時(shí)，并未局限于中日兩國，而是展現(xiàn)出對世界整體局勢變化的宏觀把握。B．落后大國面對先進(jìn)小國的侵略，不可能速勝，必然要經(jīng)歷由劣勢到平衡、由平衡到優(yōu)勢的持久戰(zhàn)爭過程。C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承認(rèn)軍力和經(jīng)濟(jì)力差距的前提下，相信人力和人心才是勝利之本。D．中國共產(chǎn)黨的抗日持久戰(zhàn)思想不只體現(xiàn)在判斷抗戰(zhàn)將會(huì)長久，更體現(xiàn)在對戰(zhàn)爭走向作出了全面科學(xué)的分析。2．根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（

）A．日本的軍力和經(jīng)濟(jì)力并不占優(yōu)勢，因?yàn)樗鼈儍H僅掌握在日本少數(shù)人的手中。B．抗日游擊戰(zhàn)要更多承擔(dān)外線單獨(dú)作戰(zhàn)的任務(wù)，這是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的客觀形勢決定的。C．抗戰(zhàn)整體進(jìn)程是持久的，不過具體到某一場戰(zhàn)役，也可根據(jù)實(shí)際情況速戰(zhàn)速?zèng)Q。D．中國共產(chǎn)黨提出的抗日持久戰(zhàn)相信得道多助，也愿意接受國際力量的援助。3．下列選項(xiàng)符合材料二中實(shí)施持久戰(zhàn)的“內(nèi)部條件”的一項(xiàng)是（

）A．?dāng)畴m強(qiáng)，但敵之強(qiáng)已為其他不利的因素所減殺。B．除東三省等地外，敵人實(shí)際只能占領(lǐng)大城市、大道和某些平地。C．中國的短處是戰(zhàn)爭力量之弱，而其長處則在其戰(zhàn)爭本質(zhì)的進(jìn)步性和正義性。D．動(dòng)員了全國的老百姓，就造成了陷敵于滅頂之災(zāi)的汪洋大海。4．材料一多處使用了設(shè)問句和反問句，請簡要分析其論證效果。