普通高中多樣化特色發(fā)展的實(shí)踐邏輯

普通高中多樣化特色發(fā)展的實(shí)踐邏輯

簡(jiǎn)要：普通高中多樣化特色發(fā)展是我國當(dāng)前高中育人方式改革的重要目標(biāo)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的“必答題”。從邏輯理路上看，高中多樣化特色發(fā)展是國家教育宏觀政策的目標(biāo)要求、新高考改革任務(wù)的現(xiàn)實(shí)追求、更加優(yōu)質(zhì)公平教育的人民需求、著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求；從變化思路來看，從二元對(duì)立到普職融通、從幫大幫強(qiáng)到扶弱扶需、從分層發(fā)展到分類發(fā)展、從單一發(fā)展到特色發(fā)展等分別體現(xiàn)了取向、路徑、定位、方向等層面的變化；從建設(shè)進(jìn)路上看，富有特色的課程群是首要原點(diǎn)、一體化的培養(yǎng)模式是重要起點(diǎn)、創(chuàng)新培育的課堂教學(xué)是核心基點(diǎn)、科學(xué)適切的生涯教育是現(xiàn)實(shí)節(jié)點(diǎn)、自主招生的政策落地是關(guān)鍵落點(diǎn)、適配適宜的師資隊(duì)伍是終極支點(diǎn)。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出“堅(jiān)持高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展”。高中階段教育在我國基礎(chǔ)教育體系中起著承上啟下的橋梁作用，連接著義務(wù)教育和高等教育，展望著終身教育。為實(shí)現(xiàn)2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、邁入教育強(qiáng)國行列的宏偉目標(biāo)，普通高中多樣化特色發(fā)展成為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的“必答題”,亟待進(jìn)一步理清普通高中多樣化特色發(fā)展的邏輯理路、變化思路和建設(shè)進(jìn)路，幫助普通高中深入理解特色發(fā)展建設(shè)的起點(diǎn)、方向和內(nèi)容，為普通高中多樣化特色發(fā)展建設(shè)提供理念準(zhǔn)備、實(shí)踐啟示和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、普通高中多樣化特色發(fā)展的邏輯理路

1.國家教育宏觀政策的目標(biāo)要求

2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“鼓勵(lì)普通高中多樣化有特色發(fā)

展”[1]的總體發(fā)展要求。2019年6月，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》謀劃了“到2024年普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成”[2l的整體

布局。2024年12月，《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出了“促進(jìn)縣中多樣化有特色發(fā)展”[3]的具體目標(biāo)。在一系列國家宏觀教育政策中，普通高中“多

樣化有特色發(fā)展”成為實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)招生管理、構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系、普及高

水平高質(zhì)量教育等現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的“定盤星”,肩負(fù)著縣中教育質(zhì)量提升、育人方式變革、2035年率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化等時(shí)代使命。其中多樣化特色發(fā)展中的“多樣化”的目標(biāo)要求主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)普通高中整體布局，即整體呈現(xiàn)多樣性和豐富性；“特色”的目標(biāo)主要面向?qū)W校的發(fā)展定位，即分別體現(xiàn)適切性和特色性。

2.新高考改革任務(wù)的現(xiàn)實(shí)追求

2014年9月，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》開啟了新高考改革的序幕，提出不分文理科、“3+3”等新舉措，為高考科目設(shè)置改革指明了“風(fēng)向標(biāo)”。新高考改革進(jìn)一步引發(fā)了高一新生在入學(xué)前對(duì)于生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性考量，涉及高考選考科目、未來大學(xué)與專業(yè)選擇、未來職業(yè)選擇等一系列“選擇題”。普通高中教育具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，高中階段是學(xué)生從未成年走向成年的過渡期，是個(gè)性形成、職業(yè)發(fā)展傾向逐步顯現(xiàn)的重要時(shí)期。普通高中課程方案強(qiáng)調(diào)“為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[4]。因此，普通高中多樣化特色發(fā)展與新高考改革是同向而行的，學(xué)校特色課程群建設(shè)、整體特色發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)一步明確等都與學(xué)生生涯發(fā)展密切相關(guān)，都指向?qū)W生的大學(xué)和專業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃和終身發(fā)展?？梢姡赂呖几母镏屏似胀ǜ咧卸鄻踊厣l(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求，發(fā)揮了考試評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的重要育人價(jià)值。

3.更加優(yōu)質(zhì)公平教育的人民需求

“教育公平”是近年來國家宏觀教育政策的高頻詞，也是辦人民滿意教育的基本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的“壓艙石”。黨的二十大報(bào)告指出：“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求是我們辦教育必須要回應(yīng)的重要問題，是區(qū)域內(nèi)不平不充分發(fā)展的普通高中教育

格局必須重塑的規(guī)定動(dòng)作。依托普通高中多樣化特色發(fā)展，全面優(yōu)化區(qū)域內(nèi)普通高中教育結(jié)構(gòu)布局，加大對(duì)薄弱高中、非示范性高中等的統(tǒng)籌指導(dǎo)和支持力度，促進(jìn)各具特色、協(xié)同發(fā)展的整體格局逐步形成，防止“好的更好”“差的更差”,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)、健康的整體特色逐步顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)校從分層發(fā)展轉(zhuǎn)向分類發(fā)展，是促進(jìn)教育公平、

辦人民滿意教育的“必選項(xiàng)”。

4.著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求

黨的二十大報(bào)告提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基

礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,充分凸顯了教育在科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方面的重要作用。

PISA測(cè)試之父安德里亞斯·施萊歇爾認(rèn)為，“教育不僅要幫助年輕人應(yīng)對(duì)當(dāng)前的問題，更要把目光放到我們所期待的美好未來社會(huì)的建設(shè)當(dāng)中”[5]。中國學(xué)生發(fā)展核心素

養(yǎng)的“實(shí)踐創(chuàng)新”也指向?qū)W生解決現(xiàn)實(shí)問題、適應(yīng)未來挑戰(zhàn)等方面必需必備的關(guān)鍵能力。作為高等教育的預(yù)備階段，普通高中教育要為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要為學(xué)生發(fā)展蓄力，為學(xué)生迎接未來挑戰(zhàn)賦能。普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在專長(zhǎng)培養(yǎng)、科學(xué)方法培養(yǎng)等方面積極探索育人方式、模式、體系等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時(shí)代的訴求，為普通高中多樣化特色建設(shè)指明了發(fā)展方向。

二、普通高中多樣化特色發(fā)展的變化思路

1.從二元對(duì)立到普職融通：國家宏觀教育政策的取向變化

2024年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中、高等職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用

型大學(xué)課程互選、學(xué)分互認(rèn)?！?61在我國以往的基礎(chǔ)教育體系中，初三畢業(yè)生在普

通高中和中等職業(yè)學(xué)校之間只能做二選一的“選擇題”,兩者處于二元對(duì)立狀態(tài)。有學(xué)者指出，普通高中與職業(yè)高中不是對(duì)立的，二者是相通相融的[7]。新的歷史時(shí)期，

打通普通高中教育與中等職業(yè)教育之間界限的呼聲越來越高，普職融通成為結(jié)束二元對(duì)立的必由之路，其中課程互選、學(xué)分互認(rèn)成為普職融通的重要途徑。

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出“在普通中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育”[8],普通高中課程方案指出“增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”[9]。在普通高中教育課程內(nèi)容中增加與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系成為普職融通內(nèi)容方面的重要變化點(diǎn)。因此，普通高中教育與中等職業(yè)教育在形式、內(nèi)容兩方面的橫向融通、相互滲透是普職融通的核心要義，它要求普通高中與中等職業(yè)學(xué)校在課程資源、實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)方式等方面深度融合。

2.從幫大幫強(qiáng)到扶弱扶需：區(qū)域教育行政部門的路徑變化

在我國以往的教育改革實(shí)踐中，重點(diǎn)高中、示范高中等是區(qū)域教育行政部門推動(dòng)普通高中教育質(zhì)量發(fā)展的重要手段，起到了積極的促進(jìn)作用。然而有限的教育資源集中于少數(shù)高中，進(jìn)一步加劇了區(qū)域教育發(fā)展不公平現(xiàn)象。少數(shù)高中在政策和資源的雙重支持下，不斷做大做強(qiáng)，繼而逐漸形成“超級(jí)高中”“名牌高中”“教育高地”,吸引優(yōu)質(zhì)生源與優(yōu)秀師資的不斷加入，在區(qū)域內(nèi)形成了“虹吸”效應(yīng)。其他普通高中則在生源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均處于劣勢(shì)，逐步處于“積貧積弱”狀態(tài)，無力行使新時(shí)代育人使命擔(dān)當(dāng)，“縣中塌陷”現(xiàn)象就是這一狀態(tài)的典型體現(xiàn)。

為此，在原有的重點(diǎn)高中、示范性高中等建設(shè)路徑基礎(chǔ)上，另辟一條面向全體普通高中、薄弱高中的扶弱扶需之路，目的是促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的教育公平、多樣化發(fā)展。注重公平，重點(diǎn)扶持薄弱學(xué)校；注重需求，引導(dǎo)各類高中錯(cuò)位發(fā)展、自主發(fā)展；注重學(xué)校依據(jù)其自身辦學(xué)基礎(chǔ)與發(fā)展定位，制定富有特色、靈活多樣的創(chuàng)新推進(jìn)策略，形成“一校一方案”的特色發(fā)展路徑；注重激發(fā)學(xué)校創(chuàng)建的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)校分批逐步走向各具特色的發(fā)展之路。

3.從分層發(fā)展到分類發(fā)展：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的定位變化

在以往的教育實(shí)踐中，普通高中由于受教育功利化傾向的影響，認(rèn)同應(yīng)試價(jià)值[8],育人的方向性偏離、目的性缺失，造成重分?jǐn)?shù)輕育人、重智育輕德育、重學(xué)科考試輕職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等一系列問題。以高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，區(qū)域教育行政部門將普通高中歸為不同的梯隊(duì)和層次，認(rèn)為第一梯隊(duì)的學(xué)校目標(biāo)就是沖擊“雙一流”“985”等高校，加大扶持力度，對(duì)其他梯隊(duì)的學(xué)校不管不問。普通高中以分層發(fā)展的思路來進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃和定位，導(dǎo)致以升學(xué)率來“論英雄”,容易造成培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法同質(zhì)化、趨同性嚴(yán)重，不利于學(xué)生全面發(fā)展及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

普通高中多樣化特色發(fā)展打破了分層發(fā)展的局限，以高等教育人才培養(yǎng)的學(xué)科門類、專業(yè)大類的設(shè)置為類別參照，引導(dǎo)學(xué)校分類確定特色發(fā)展目標(biāo)。區(qū)域教育行政部門對(duì)區(qū)域內(nèi)普通高中進(jìn)行分批分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校自主選擇不同的特色發(fā)展之路[10]。不同高中之間不再是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是互補(bǔ)有無的關(guān)系，其學(xué)生可以進(jìn)入專業(yè)各具特色的高校就讀。從分層發(fā)展到分類發(fā)展，學(xué)校更具辦學(xué)活力，學(xué)校在發(fā)展道路上更具積極性和能動(dòng)性，給學(xué)生“不同賽道”,最終都能走上“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”。

4.從單一發(fā)展到特色發(fā)展：學(xué)生未來發(fā)展選擇的方向變化

高中階段以升學(xué)為目的的單一發(fā)展，造成了很多學(xué)生升入大學(xué)后，由于先前并不了解選擇的專業(yè)，迷失、焦慮、恐懼等學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象較為突出。究其原因，在于高中階段沒有進(jìn)行深思熟慮的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，盲目報(bào)“好大學(xué)”,忽視選擇適合自己的專業(yè)，從而引發(fā)大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)無興趣、無動(dòng)力，繼而荒廢學(xué)業(yè)，影響一生的幸福生活。

普通高中多樣化特色發(fā)展將促使學(xué)生在選擇高中時(shí)就需要考慮目標(biāo)高中的特色定位、特色課程群、優(yōu)勢(shì)學(xué)科是否與自己未來高考選科、專業(yè)選擇相匹配，能否為自己未來的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮基礎(chǔ)性支撐作用。同時(shí)由于普職融通政策的落地，學(xué)生也可以在高中畢業(yè)后選擇高等職業(yè)教育，可以讀本科，也可以進(jìn)一步攻讀碩士、博士學(xué)位，特色發(fā)展的優(yōu)勢(shì)更加凸顯，成為學(xué)生終身發(fā)展的“助推器”。普通高中多

樣化特色發(fā)展堅(jiān)持“五育并舉”,堅(jiān)持全面發(fā)展的培養(yǎng)體系構(gòu)建，為學(xué)生未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從單一發(fā)展到特色發(fā)展，學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展選擇更加豐富，也更加具有適切性，有利于學(xué)生基于自身?xiàng)l件選擇成長(zhǎng)成才之路。

三、普通高中多樣化特色發(fā)展的建設(shè)進(jìn)路

1.富有特色的課程群是首要原點(diǎn)

特色課程群建設(shè)與學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)以及自主招生密切相關(guān)，是學(xué)校課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。2024年6月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》,專門提及“普通高中要形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程系列”。聚焦學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)，建設(shè)一個(gè)及以上的特色課程群是普通高中多樣化特色發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是首要目標(biāo)。多數(shù)學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中或多或少都會(huì)有自己的特色課程建設(shè)基礎(chǔ)，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等，涉及人文、數(shù)理、藝體、語言等不同領(lǐng)域。普通高中多樣化特色建設(shè)背景下，特色課程群建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、辦學(xué)規(guī)格、學(xué)生情況來重新規(guī)劃設(shè)計(jì)。特色課程群要有層次，既面向全體學(xué)生，又要滿足不同個(gè)性學(xué)生的需要。一個(gè)特色課程群須圍繞一個(gè)發(fā)展目標(biāo)來構(gòu)建，可以由幾個(gè)模塊構(gòu)成，一個(gè)模塊可由幾個(gè)課程項(xiàng)目或內(nèi)容構(gòu)成，注重專業(yè)思維方法、科學(xué)方法等內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作中能夠運(yùn)用相應(yīng)的方式方法去解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.一體化的培養(yǎng)模式是重要起點(diǎn)

一體化的培養(yǎng)模式是普通高中多樣化特色發(fā)展的重要起點(diǎn)，是育人方式改革的重要途徑。普通高中要想使自己的特色發(fā)展具有接續(xù)性，就應(yīng)主動(dòng)“向下連接”低學(xué)段課程，與初中、小學(xué)一起建立學(xué)校特色發(fā)展課程協(xié)同校。主動(dòng)突破學(xué)段界限，實(shí)現(xiàn)一體化課程培養(yǎng)，逐步影響小學(xué)和初中學(xué)校開發(fā)、開設(shè)與高中特色課程群對(duì)應(yīng)的校本課程、銜接課程、課后服務(wù)項(xiàng)目等，使課程形成一貫性、一體化的整體布局，

更好地服務(wù)于高中階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。完全中學(xué)、十二年制學(xué)校應(yīng)一體化編制課表，保證課程的銜接性。同時(shí)，普通高中應(yīng)進(jìn)一步“向上打通”大學(xué)課程，增設(shè)大學(xué)先修課程，實(shí)現(xiàn)普通高中與大學(xué)課程對(duì)接[11]。普通高中只有做好與低學(xué)段、與大學(xué)的一體化“向下”“向上”貫通培養(yǎng)，使課程內(nèi)容、教學(xué)方式呈現(xiàn)較強(qiáng)的一致性、銜接性，才能使特色課程群真正發(fā)揮育人價(jià)值，使學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)真正落實(shí)。

3.培育創(chuàng)新的課堂教學(xué)是核心基點(diǎn)

新時(shí)代普通高中教育承擔(dān)的使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止升學(xué)[12]。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出：“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，

提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。”[13]課堂是學(xué)校教育主陣地，是課程、教學(xué)改革的立足點(diǎn)。教學(xué)方式變革是時(shí)代命題，“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”有利于學(xué)生學(xué)科思想方法和探究式學(xué)習(xí)方式的形成；大單元、大概念教學(xué)有助于加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化；主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)能夠有助于學(xué)生綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培育[14]。其中基于真實(shí)情境、復(fù)雜情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題解決的學(xué)科實(shí)踐，注重項(xiàng)目設(shè)計(jì)、主題設(shè)計(jì)和探索研究的綜合學(xué)習(xí)，注重研究方法和動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是普通高中課堂教學(xué)改革的突破路徑。

4.科學(xué)適切的生涯教育是現(xiàn)實(shí)節(jié)點(diǎn)

學(xué)生的終身發(fā)展是教育的本質(zhì)目標(biāo)，生涯教育是普通高中學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)教育起始的動(dòng)力基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生和家長(zhǎng)在生涯規(guī)劃中的意愿，設(shè)置常設(shè)機(jī)構(gòu)開展學(xué)生生涯規(guī)劃[15]。一所特色鮮明的普通高中必然設(shè)有與其特色相對(duì)應(yīng)、相配套的生涯規(guī)劃教育課程，與學(xué)生發(fā)展、與學(xué)校特色發(fā)展目標(biāo)高度適切的生涯規(guī)劃課程，是學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，也是錨定學(xué)生未來發(fā)展的“導(dǎo)航儀”。從高一開始就應(yīng)圍繞自我管理、自我規(guī)劃對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的啟蒙，逐步完成職業(yè)素養(yǎng)培育，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知和規(guī)劃基礎(chǔ)。在生涯規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)

中，應(yīng)該進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、全程的、個(gè)性化的把控和調(diào)節(jié)[161。學(xué)校應(yīng)同時(shí)注重生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍的建設(shè)，著力為學(xué)生提供科學(xué)、適切、系統(tǒng)、有序的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

5.自主招生的政策落地是關(guān)鍵落點(diǎn)

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改