《社會工作介入大學生心理健康探究的國內(nèi)外文獻綜述》2600字

IX社會工作介入大學生心理健康研究的國內(nèi)外文獻綜述目前我國對學校社會工作介入大學生心理健康問題的研究還比較少，楊國瑜、龔德英等人(2007)指出心理健康學校社會工作強調(diào)個體的自助能力，注重社區(qū)、學校和家庭的合作，倡導與來訪者的溝通與合作，重視社區(qū)資源的利用與因地制宜，對于心理健康問題的改善效果顯著。然而，該研究主要從國外的社會現(xiàn)狀出發(fā)，采用宏觀層面分析，著重從學校心理健康教育模式探討，嘗試引入可操作性方式，缺乏理論聯(lián)系實際的研究。［３］我國針對學生開展學校社會工作起步晚，發(fā)展較為緩慢，而香港地區(qū)和臺灣地區(qū)發(fā)展比大陸要早一些，提出在保持原有學校價值觀的基礎(chǔ)上，讓學校社會工作和心理健康教育有效的結(jié)合起來，并向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，為大陸高校社會工作奠定了基礎(chǔ)。[４]大陸開始引進學校社會工作時，借鑒了臺灣和香港的發(fā)展情況，最開始就引進了一大批專業(yè)人士，與一批非專業(yè)人士組成的龐大的隊伍在我國各大高校中形成了非常豐富的發(fā)展模式，也取得了很多成果，這些成果總體來說主要包括四種模式:第一，是傳統(tǒng)的臨床模式。這種模式就是把那些心理上有問題的大學生當做病人來進行，社會工作者根據(jù)心理學的相關(guān)知識，幫助受助的大學生進行心理疏導，讓其改善自己的認識偏差，改變其消極的情緒，鼓勵他們，重新建立良好的人際關(guān)系。第二，學校通過制定和修改規(guī)章制度為學生營造輕松的學習環(huán)境?，F(xiàn)代社會的競爭壓力太大，如果學校給學生提供的而環(huán)境也很壓抑，學生會很容易產(chǎn)生心理問題，所以學?？梢詮淖陨淼慕嵌瘸霭l(fā)，盡力給學生一個輕松愉悅的學習環(huán)境。第三，學校社會工作要把學?？紤]進去。學校也是影響學生心理的一個關(guān)鍵因素，將兩者結(jié)合，一方面可以提高學校的教學質(zhì)量，另一方面，學校也可以幫助學校社會工作能夠順利進行。第四，在學生、學校和家庭之間建立一個健全完整的互動模式系統(tǒng)。利用學校和家庭對孩子的影響可以更好的去對學生心理方面存在的問題進行解決，很多時候從家庭或者學?？赡苷业綄W生產(chǎn)后說呢過心理問題的根本原因，而傳統(tǒng)的心理學只是從當事人角度出發(fā)，就事論事，只是針對心理咨詢者表面的情況加以解決，可能會導致問題解決的慢，而且不徹底。學校的社會工作就是在這個復雜的網(wǎng)絡中扮演了一個協(xié)調(diào)者，利用自己的優(yōu)勢對學生的心理健康存在的問題進行相關(guān)的彌補和協(xié)調(diào)，使大學生朝著健康的方向發(fā)展。[５]剛現(xiàn)在針對學生的心理健康問題，各大高校社會工作者都采取了-系列的相關(guān)措施或者活動，比如:利用學校資源對學生進行心理健康知識的普查:北京大學就針對這個問題成立了“大學生成長體驗小組”，曾經(jīng)就此問題取得了很大的成效;一些學校專門成立了工作室對主動過去進行心理咨詢或者心理幫助的學生進行輔導或者治療:邀請社會上有名的心理咨詢專家到學校給學生召開心理健康專題講座，對學生多.種心理問題進行答疑或是教他們心理減壓的方法和措施。[６]“這些措施都可以幫助學生在成長的過程中形成健康的心理，因為大學是教育學生智力和心理的地方，不能僅僅傳授給學生知識，更應該關(guān)注其全面發(fā)展。在各大高校中進行心理輔導的工作團隊人員通常是心理輔導人員、教育協(xié)商人員和學校社會工作者這三大類人員，他們之間既有聯(lián)系，也存在差異，不能混淆，我們應該掌握好他們的關(guān)系，才能使其發(fā)揮更有效的作用，幫助大學生健康成長。學校社會工作者的優(yōu)勢在于其擅長利用家庭和學校等全部資源，心理輔導者更擅長對學生個人進行深度剖析，若將兩者單獨考慮的話，對學生進行心理健康治療的時候難免會不全面，但是如果將這兩大部分有效的而結(jié)合起來，就會相互彌補，對學生的心理健康問題，做出全面而正確的分析，進而進行輔導，將產(chǎn)生巨大的成效。[７]學校社會工作的建立也能有效預防學生心理健康問題的發(fā)生，將這種問題發(fā)生的概率大大降低，學校社會工作者由于其職業(yè)的敏感性，更能提前發(fā)現(xiàn)學生存在的心理健康問題，提前對其進行補救，既可以減少對學生造成的傷害，也能幫助其更健康的成長。在我國，學校社會工作采用“政府推動，民營運轉(zhuǎn)”的模式，采取多方介入的方針。我國大陸的學校社會工作發(fā)展依然不完善，還存在很多問題，對大學生心理健康的研究也還處于初級階段，需要國家和政府投入更多的時間和精力來發(fā)展社會工作，形成一套科學有效的方式解決大學生心理健康問題。[８]“吳志鋼(2006)就專門正對貧困大學生可能存在的心理健康問題提出了自我解決困難的模型，從物質(zhì)、心理和思想等各個角度分析貧困大學生的心理，讓學校社會工作介入加以引導:張大均(2007)等人明確提出了學校社會工作針對大學生的心理健康問題應該采取哪些措施和方法;[９]吳興均(2012)針對當前學校社會工作所存在問題，從工作模式和工作方法等方面提出了相應的修改建議;[１０]“李冬名(2010)則主要針對學校社會工作的理念引入模式以及學校社會工作者介入模式作了詳細分析，得出兩種模式之間的不同，以及兩者的優(yōu)勢和不足；[１１]楊國瑜等人(2007)主要從當前學校社會工作的發(fā)展情況以及未來發(fā)展趨勢角度對其進行了詳細的分析，認為學校社會工作的順利進行應該注重與家庭的合作；[１２]姜峰(2008)主要從學校社會工作介入大學生心理健康教育的模式出發(fā)進行研究分析，認為心理健康教育模式有兩個階段:預防階段和治療階段。陳良(2008)經(jīng)過一系列調(diào)查研究，提出心理健康學校社會工作的管理模式的維度包括管理理念、管理實施與管理績效評價等維度。葛愛榮(2008)認為心理健康學校社會工作保障系統(tǒng)含有工作制度、服務停息和保障機制等基本維度。[１３]參考文獻:［１］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［EB/OL］［２］SarahEdisonKnapp,ArthurE.Jongsma，Jr.著,周司麗等譯.學校咨詢與學校社會工作指導計劃[M].中國輕工業(yè)出版社，2005［３］張大均，王金良,郭成．關(guān)于心理健康學校社會工作保障系統(tǒng)研究的思考[J].高等教育出版社,2007,(2):85-89.［４］劉洪.介入教育的新角色—學校社會工作[J].科技創(chuàng)新報．2008(15):231-232.［５］胡凌霞.我國學校社會工作的本土化研究[D].蘇州大學碩士學位論文,2008.9［６］劉楓,王成奎.學校社會工作視角下大學生工作缺失的思考[J].教書育人，2006，(1):93-99.［７］李明忠．美國一流大學心理健康教育工作的特色分析[J].比較教育研究,2006,(1):34-38.［８］吳增強.學校心理健康教育通論:原理.方法.實務[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?2004:33.［９］張書明，李莉麗,徐法演.社會工作理念和方法在學生工作中的應用[J].中國高教研究,2007,(5):78-79.［１０］伍佳慧大學生心理健康教育的社會工作介入研究[D].西北農(nóng)林科技大學,2014.［１１］李冬名.學校社會工作介