2024年小學(xué)班主任德育工作總結(jié)范本（二篇）

第3頁共3頁2024年小學(xué)班主任德育工作總結(jié)范本一、強化德育工作，關(guān)愛每一位學(xué)生在班主任的職責(zé)中，德育工作占據(jù)首要位置，這是我深感體會的真理。如同古人所言，玉需雕琢方成器，學(xué)生的教育離不開嚴謹?shù)募o律規(guī)范。針對小學(xué)生尚在形成是非辨別能力和自我控制力的階段，我們需建立嚴謹?shù)墓芾碇贫?，以公正平等的態(tài)度，對學(xué)生提出嚴格要求，增強教育力度，提升他們的思想認知，以促進行為習(xí)慣的規(guī)范化。通過德育工作的深入，激發(fā)學(xué)生的全面發(fā)展，這是班主任工作的重要特征，也是工作的核心基礎(chǔ)。二、建立健全班級制度，培養(yǎng)小干部的責(zé)任感班級的規(guī)章制度是管理工作的基石，我們注重培養(yǎng)小干部的責(zé)任感，讓他們在自我管理的同時，學(xué)會對他人負責(zé)。對于學(xué)生的不當行為，我們采取個別教育，確保公正一致，使學(xué)生認識到問題的嚴重性，引導(dǎo)他們自我改正。同時，通過設(shè)立一幫一機制，讓能力強的學(xué)生幫助那些需要幫助的同學(xué)，以此增強全班的紀律觀念，為創(chuàng)建良好班級環(huán)境提供有力保障。三、激發(fā)集體榮譽感，促進團隊協(xié)作我們共同生活在一個班級中，班級的每一項活動都與我們息息相關(guān)。通過比喻，教育學(xué)生理解團結(jié)的力量，培養(yǎng)他們的集體凝聚力。在本學(xué)期的多次比賽中，我們班取得了優(yōu)異的成績，這充分展示了團隊合作的力量，讓學(xué)生體驗到合作的喜悅，認識到每個人都是集體不可或缺的一部分，激發(fā)他們?yōu)槿?）班的榮譽而共同努力。四、關(guān)注學(xué)生成長，贏得家長信任我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，如在長假結(jié)束時，我會主動與學(xué)生聯(lián)系，提醒他們按時完成作業(yè)，這樣的舉動常贏得家長的深深感激，也使我的工作得到了更多家長的支持和信任?？偨Y(jié)而言，班主任應(yīng)始終將創(chuàng)新教育融入日常工作中，創(chuàng)建一個有利于創(chuàng)新思維的環(huán)境，使創(chuàng)新教育的花朵在班級中燦爛綻放。2024年小學(xué)班主任德育工作總結(jié)范本（二）在特定區(qū)域范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)小組的組建能夠促進成員間的主動學(xué)習(xí)、探索和教學(xué)信息的獲取。成員們相互交換學(xué)習(xí)心得、體會，互相提問、評價，并將知識與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。一、經(jīng)過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首要的是更新了觀念。對于教師而言，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長的同義詞，與專業(yè)研究人員的研究具有本質(zhì)區(qū)別。它聚焦于解決問題，是教師對自身實踐情境和經(jīng)驗進行的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，我實現(xiàn)了“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，努力擺脫舊有的自我，不斷獲得新生。這種自我研究的目的，在于自我提升、自我發(fā)展和自我更新。二、教育之事，無大小之分。每一個細節(jié)都可能深刻影響一個孩子的成長軌跡。教師最寶貴的品質(zhì)在于能從日常教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會教育的真諦，挖掘出充滿新鮮芳香、體現(xiàn)高尚情操的教育細節(jié)。簡而言之，教育的真諦在于啟發(fā)學(xué)生的自覺性，為他們提供向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。三、在人格層面，無論時代、地域或?qū)W段如何變化，師生之間應(yīng)保持天然的平等。教師與學(xué)生不僅是人格上、情感上的平等朋友，也是知識探索道路上志同道合的平等伙伴。在教學(xué)中，教師應(yīng)以行動感染學(xué)生，以言語打動學(xué)生，真誠地表達對人或事的情感，以此促進師生間的心靈共鳴。學(xué)生只有在感受到教師的善良和真誠時，才更愿意接受教師的教誨。教師應(yīng)適時地展現(xiàn)自己的情感，與學(xué)生進行心與心的溝通。教師的語言應(yīng)具有魅力，充滿人情味、趣味性和理性，這樣的語言更易于被學(xué)生接受，從而達到教育的目的。除了更新教育教學(xué)理念，我們還需要結(jié)合個人情況、教學(xué)環(huán)境和特色，有效貫徹和應(yīng)用這些理念。這是一個自我表現(xiàn)和自我完善的過程，需要持續(xù)、客觀地審視過去的自我，并保持對教育、學(xué)生和社會的神圣信仰與追求。通過學(xué)習(xí)經(jīng)典教育案例，我深感其益處。這次學(xué)習(xí)不僅讓我更全面地理解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提高了思想認識，凈化了靈魂，還讓我認識到教師角色的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)而非主導(dǎo)課堂。教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)、吸收新的教育理念，不斷創(chuàng)新，以擔(dān)當起科教興國的重任。教師是學(xué)生成長的守護者。他們不僅是學(xué)習(xí)者、研究者，還是實踐者。作為學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)善于從實踐、理論和學(xué)生中汲取知識。作為研究者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研課題的研究。在教育過程中，教師應(yīng)以自己的行動和言語感染學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈共鳴。通過學(xué)習(xí)，我們的教育觀念得到了更新，學(xué)到了許多先進的教育教學(xué)思想，業(yè)務(wù)水平得到了提升。對于年輕教師來說，這種理論學(xué)習(xí)將對未來的教學(xué)具有指導(dǎo)性意義，避免偏離素質(zhì)教育的方向。然而，更重要的是如何將理論付諸實踐，確保教育的落實。教師肩負著教書育人的重任，工作自然辛苦。但當我們面對學(xué)生渴求知識的目光時，應(yīng)摒棄雜念，全身心投入教學(xué)。吳昌順校長認為，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的生命價值和崇高師德，具備“精、氣、神”的修養(yǎng)。這種修養(yǎng)源于對教育事業(yè)、學(xué)生和學(xué)科的熱