改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)反思

改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)反思改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)反思改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)反思《改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》_blank"聽課HYPERLINK”/"\t”_blank"反思平陰縣少岱小學(xué)秦篤學(xué)慣性是自然界中的物體所具有的一種性質(zhì)，這種性質(zhì)表現(xiàn)為物體總要保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),即靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。正是由于物體具有慣性這種性質(zhì)，所以當(dāng)沒有外力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),物體將保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是著名的慣性定律。但是,慣性定律和慣性是完全不同的兩回事，慣性是物體具有的一種性質(zhì),慣性定律是物體在不受力時(shí)遵循的一條客觀規(guī)律。本課就是以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象。本課是在學(xué)生了解了靜止和運(yùn)動(dòng)之后研究改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的探究內(nèi)容，我感覺本課的內(nèi)容對學(xué)生的知識儲備來說有一定的難度，較難理解，必須借助形象的實(shí)物幫助學(xué)生理解.在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,首先從HYPERLINK”/"\t”_blank”學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)：坐在車上，車子在剛開始猛地啟動(dòng)和急剎車時(shí)人的感受入手。進(jìn)行導(dǎo)入本課和進(jìn)行本課的教學(xué)。首先提問：當(dāng)我們在車子猛地啟動(dòng)的時(shí)候，我們是什么感受？\t”_blank”學(xué)生都有經(jīng)驗(yàn)。然后問：為什么會(huì)向后仰呢？學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想，此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。然后介紹說,通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想。讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主分小組實(shí)驗(yàn)，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生自己說一說實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng),學(xué)生自己說出來之后記憶會(huì)比較深刻，在實(shí)驗(yàn)過程中才能用的上。因?yàn)閷W(xué)生在分工合作，實(shí)驗(yàn)需要注意的問題上需要進(jìn)一步進(jìn)行加強(qiáng).這樣學(xué)生才能夠較好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果有學(xué)生沒有攜帶相關(guān)的材料，指導(dǎo)學(xué)生利用手頭上的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：抽紙板上雞蛋的實(shí)驗(yàn)，打棋子的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生,觀察到雖然下面的物體運(yùn)動(dòng)了，但是該物體上面的物體位置沒有改變,這樣引導(dǎo)學(xué)生了解靜止物體的的靜止的屬性。在接下來的時(shí)候，又引導(dǎo)學(xué)生回顧，在急剎車的時(shí)候,他們的感受。這樣學(xué)生再進(jìn)行猜想.學(xué)生已經(jīng)有了上述探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這部分對于學(xué)生就較為簡單了一些.然后介紹小車駝橡皮然后讓小車進(jìn)行急停的小實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在想來，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行說一說效果可能會(huì)更好。最后,教師指導(dǎo)運(yùn)用相關(guān)的知識進(jìn)行解決問題;就是解釋跳遠(yuǎn)和潑水時(shí)的慣性的應(yīng)用。學(xué)生還是較好的進(jìn)行了解釋2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)反思平陰縣少岱小學(xué)秦篤學(xué)“《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱”新課標(biāo)"）是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。”新課標(biāo)"所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)小學(xué)生在該階段應(yīng)該達(dá)到的基本要求。”新課標(biāo)”是小學(xué)科學(xué)教材編寫的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)，以及教學(xué)評估的依據(jù)"。作為一線科學(xué)教師,深知對"新課標(biāo)”的解讀和研究是多么重要。自2001年始教育部頒布小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以來，”新課標(biāo)”就不斷地進(jìn)行修改和完善,教學(xué)必然要以最新的”新課標(biāo)"為依據(jù).（一）深入地了解了”新課標(biāo)”的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣,具有十分重要的位置。小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合課程,能夠最有效地綜合自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域（如物質(zhì)科學(xué)、生物科學(xué)、地球與環(huán)境科學(xué))和技術(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的知識和技能。(二）深入地了解了新版一年級科學(xué)教材。新版一年級科學(xué)教材依據(jù)“新課標(biāo)”修訂，采用了科學(xué)概念和科學(xué)探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展的編寫理念模型，表現(xiàn)為“大單元"的組織形式和“四個(gè)板塊”的呈現(xiàn)方式。每一課一般都由聚焦、探索、研討和拓展四個(gè)板塊組成。四個(gè)板塊呈現(xiàn)的是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的，既符合科學(xué)家的工作特點(diǎn)，又符合兒童認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程,目的是讓兒童親身經(jīng)歷和體驗(yàn)問題解決的系列科學(xué)實(shí)踐，這個(gè)實(shí)踐過程有利于轉(zhuǎn)變兒童原有的認(rèn)知，促進(jìn)兒童對科學(xué)的理解，發(fā)展他們的認(rèn)識能力.一年級上冊教材由“植物”和“比較測量”兩個(gè)單元組成。讓孩子把植物作為一個(gè)生命體來思考，運(yùn)用各種感官進(jìn)行觀察是生命科學(xué)概念體系構(gòu)建和技能目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)和需要,比較和測量時(shí)科學(xué)探究的重要能力，也是孩子們理解周圍事物的重要途徑。新教材還安排了“科學(xué)家這樣做"、“我的課堂活動(dòng)記錄"等，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神具有重要的意義。(三）教學(xué)中應(yīng)注意的問題.1、要注重科學(xué)探究的教學(xué).

2、注重多種形式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合3、注重學(xué)生的積極參與和相互間的交流合作4、科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)具有一定的靈活性5、注重課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合。科學(xué)教學(xué)是快樂的，認(rèn)識世界是快樂的，我將不斷鉆研，迎接新的挑戰(zhàn).“學(xué)科學(xué)課標(biāo)，促學(xué)生探究能力提高"主題研討活動(dòng)反思平陰縣少岱小學(xué)秦篤學(xué)面對二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動(dòng)機(jī)等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。世界的發(fā)展與進(jìn)步離不開科學(xué)探究和發(fā)明，我們不應(yīng)該把人才視著為現(xiàn)代化技術(shù)的附屬品，而應(yīng)該看成為主宰。引導(dǎo)學(xué)生去探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找答案.用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的好奇心,引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物,鼓勵(lì)孩子提出問題，.問題提出來后，教師不是直接給出答案，而是設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)和問題,讓學(xué)生自己去操作和相互討論。在教師引導(dǎo)和建議下，孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證.孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況，與正確答案相比較。通過多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們在教學(xué)中都能感受到兒童喜歡提問題的天性：“天為什么是藍(lán)色的?"、“恐龍是怎么滅絕的？"……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：“打雷是因?yàn)樵撇蕸]長眼睛！”、“太陽把地上的水吸走了！”……。這些可貴的“天性”應(yīng)變?yōu)楦鼮槌墒斓目茖W(xué)思維習(xí)慣和能力，這不僅是科學(xué)家需要的，也是21世紀(jì)普通公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。假設(shè)是在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題所做的可能性回答.例如，對“物體遇冷會(huì)收縮嗎”這個(gè)問題，學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè)：“物體遇冷會(huì)收縮—人冷了就會(huì)縮起來”，“物體遇冷不會(huì)收縮—教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃?,再如：“把紙和球同時(shí)從高處放手，猜哪個(gè)先落地"的假設(shè)活動(dòng),是想讓學(xué)生分析自己的假設(shè)，并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn):根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)有時(shí)是錯(cuò)誤的，經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象.我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團(tuán))重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)拓展活動(dòng)，同樣說明根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠.而搜索證據(jù)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、測量或從可靠信息源那里獲取用以回答問題或驗(yàn)證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動(dòng)。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如魏格納的大陸漂移說、達(dá)爾文的進(jìn)化論等.因此做為一位科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)要注意做好下面的工作：1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會(huì)。2、提供一個(gè)適用于學(xué)生的計(jì)劃方案,提出一系列問題讓學(xué)生考慮,3、經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過程，認(rèn)識到不是所有的事情都可以預(yù)見。4、在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要經(jīng)常討論，提議學(xué)生去思考如可改進(jìn)探究方法。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的合作能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的“滿堂灌”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng).針對這一現(xiàn)象,我在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論,他們互相補(bǔ)充，互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容.教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和