蘇教版三年級下冊第八單元教學(xué)設(shè)計

24寓言兩則

一、教學(xué)目標(biāo)

i.學(xué)會本課生字，理解“巴望”“威脅”“筋疲力盡”“興致勃勃”等詞語的

意思，讀懂成語“摑苗助長、鶴蚌相爭”的含義。

2.朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句讀懂故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按照順序用三句話

簡要地概括課文內(nèi)容。

3.細(xì)讀故事，體會人物（角色）的內(nèi)心想法，生動地、創(chuàng)造性地講述故事。

聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“農(nóng)夫、鶴、蚌”傻在哪兒，進(jìn)而懂得做事要腳

踏實(shí)地、不急于求成以及雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓，可能會導(dǎo)致兩敗俱傷的道

理，并從中受到啟發(fā)和教育。

4.拓展閱讀寓言故事，開展講寓言故事比賽，豐富自己的積累。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.抓關(guān)鍵詞句讀懂故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按照順序用三句話簡要地概

括課文內(nèi)容。

2.細(xì)讀故事，體會人物（角色）的內(nèi)心想法，生動地、創(chuàng)造性地講述故事。

聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“農(nóng)夫、鶴、蚌”傻在哪兒。

難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“農(nóng)夫、鶴、蚌”傻在哪兒，進(jìn)而懂得做事

要腳踏實(shí)地、不急于求成以及雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓，可能會導(dǎo)致兩敗俱傷

的道理，并從中受到啟發(fā)和教育。

三、教與學(xué)的準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：按照預(yù)習(xí)單的要求預(yù)習(xí)，并且完成預(yù)習(xí)單。

教師準(zhǔn)備：1.教學(xué)課件。2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更具

針對性。

四、教學(xué)課時2課時

五、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）

（一）板題導(dǎo)入

1.我們讀過哪些寓言故事？說說你喜歡的一個？（引導(dǎo)學(xué)生從《狼和小羊》

《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等回顧學(xué)過的寓言故事）

2.你喜歡讀寓言故事嗎？為什么？（引導(dǎo)：故事生動有趣；可以告訴我們

一個道理）

3.今天我們就來讀兩個我國古代的寓言故事。板書《寓言兩則》。

（-）出示目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字，理解生詞的意思，讀懂成語?“攜苗助長”的含義，明白寓

言的道理。。

2.朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句讀懂故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，按照順序用三句話

簡要地概括課文內(nèi)容。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（第一次先學(xué)后教）

過渡：目標(biāo)明確了嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.輕聲讀課文，將預(yù)習(xí)時圈出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.利用多種方法小組交流理解“巴望”“威脅”“筋疲力盡”“興致勃勃”等

重點(diǎn)詞語的意思。（5分鐘后匯報交流）

（-）自學(xué)自測

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

2.自己檢測自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整篇課文。

（-）小組糾錯

和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀課后生字詞，交流對生詞的理解。

（三）質(zhì)疑拓展

1.那我們來檢查一下同學(xué)們的自學(xué)效果。請同學(xué)們自由朗讀屏幕上的生字,

注意讀準(zhǔn)生字字音，讀不準(zhǔn)的看課后拼音。

出示本課詞語：

攜苗助長鵡蚌相爭

焦急興致勃勃毫不示弱筋疲力盡

納悶喜笑顏開得意洋洋用盡力氣

（1）同桌互讀，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。

（2）指名讀。

①第一行：兩個成語，也是寓言故事的題目。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“搜、鶴、蚌”；

通過讀課文，你知道“搜”和哪個字的意思相同嗎？（拔），結(jié)合故事誰能

說說這個詞的意思？

“鶴、蚌”分別是什么？看圖了解一下？（鶴是一種鳥，在水邊常吃小魚，

嘴巴尖尖長長的；河蚌生活在水里，是一種貝類，有的可以產(chǎn)珍珠）

結(jié)合故事誰能說說這個詞的意思？它們在爭什么？（一個不松殼；一個不張

嘴）

②指名讀二、三行（縱向?qū)Ρ茸x），讀準(zhǔn)“筋”“悶”的字音?！凹{悶”口

語中讀作兒化“納悶兒”。

2.在文中畫出這些詞語，結(jié)合句子，你能理解什么意思嗎？讀一讀，想一想，

和同學(xué)議一議。（學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)；在朗讀過程中再進(jìn)一步學(xué)習(xí)）

哪幾個詞語表示心情，你能說說嗎？你有過這種心情嗎？用表示這種心情的

語氣來讀詞語，看誰讀得形象？

過渡：讀準(zhǔn)了生字、新詞，理解了重點(diǎn)詞語的意思，相信課文的朗讀就難不

倒你了。

三、讀通課文，理清脈絡(luò)（第二次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

大聲朗讀課文，把《攜苗助長》這個成語故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果找出來。

按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序概括寓言的主要內(nèi)容。

（-）自學(xué)自測

學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀課文，嘗試說說課文主要內(nèi)容。

（二）小組糾錯

小組輪流朗讀課文，互說課文主要內(nèi)容，互相糾正錯誤。

（三）質(zhì)疑拓展

1.指名差生朗讀課文，師生共同糾錯。

指名朗讀課文，看看誰能讀正確、流利。先讀給同位聽，請他當(dāng)小老師檢查

一下，注意聽聽他的建議。

指名讀，相機(jī)糾正讀錯的地方，同時學(xué)習(xí)“宋”“枯”字。（讀準(zhǔn)“宋”，“宋

國”是我國古代的一個國家，“宋”還表示姓氏，誰姓宋？“枯死”是什么意思？）

2.練習(xí)簡要概括《搜苗助長》故事內(nèi)容。

（1）一個故事要有起因、經(jīng)過、結(jié)果。你能根據(jù)這三點(diǎn)圍繞“攜苗助長”

提出三個問題嗎？（為什么要“報苗助長”；“攜苗助長”的過程是怎樣的；“報

苗助長”的結(jié)果是什么？）

（2）默讀課文，找找問題的答案，看看分別是哪些自然段寫的？可以用哪

些詞語來回答這些問題。（學(xué)生自學(xué)）

（3）交流，提取關(guān)鍵詞語。（起因一一巴望長快，焦急；經(jīng)過------棵一課

往上拔；結(jié)果一一枯死了）

誰能對應(yīng)故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”用三句話來簡要說說這個故事的內(nèi)容？

用上這些詞語％練習(xí)、訓(xùn)練引導(dǎo)講清楚、條理。

3.練習(xí)簡要概括《報苗助長》故事內(nèi)容。

（1）用同樣的方法，誰能根據(jù)《鶴蚌相爭》這個題目提出三個問題？

（2）默讀課文，找答案，提取關(guān)鍵詞。練習(xí)用上關(guān)鍵詞，對應(yīng)故事的“起

因、經(jīng)過、結(jié)果”用三句話來簡要說說這個故事的內(nèi)容？看誰能講清楚、條理。

四、精讀感悟，感情朗讀（第三次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

默讀課文，思考：這個種田人錯在哪里？他的禾苗為什么會枯死？.你從中

明白了什么道理？

過渡：我們知道寓言是通過一個簡短的小故事，告訴我們一個深刻的道理,

那么下面就讓我們走進(jìn)這個小故事。

（-）自學(xué)自測

（二）小組糾錯

（三）質(zhì)疑拓展.

1.抓“焦急”，講述故事起因。

（1）誰愿意試一試來講第一段，大家聽一聽提出建議。（組織聽，組織評價）

（2）這個農(nóng)夫的性格有個特點(diǎn)，一個字----性子（急）。你身邊有性子急的

人嗎？說說性子急的人有哪些特點(diǎn)？這個故事是怎樣來表現(xiàn)一個性子急的人的

呢？

①這段話中就有一個帶有“急”字的詞語是什么？（焦急）“焦急”什么意思？

說說意思相近的詞語?！敖埂边@個字，本身表示“飯”做的要糊了，都發(fā)硬了，

我們說飯燒焦了；“焦”在“焦急”這個詞里是煩躁，著急的意思，你看這個人

都“急”到什么程度了？你能想象出他焦急的樣子來嗎？（引導(dǎo)想象：轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，

坐立不安，老是念叨等）

②他會念叨什么呢？他為什么焦急呢？在文中畫出寫原因的句子。（他巴望著

自己……一點(diǎn)兒也沒有長）

出示句子，“巴望”什么意思？說說意思相近的詞語？“巴”還可以怎樣組詞

（尾巴，眼巴巴）“巴”在這里的字義是“盼，期望”，你能讀出“眼巴巴”的盼

望的意思嗎？讀一讀。

“可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長”，禾苗究竟長了沒有？為什么他覺得沒有

長？（焦急）讀出焦急的想法。

還有哪里寫出了他焦急？（抓“天天”想象他天天到田里看的情境）

（3）誰來講講這個性子急的人天天焦急的事，想象他的表情、會有什么動作，

會說些什么？大家來討論一下，可以借助表演來表現(xiàn)這個性子急的人，看看誰講

的生動、有趣，大家愛聽。（指名講故事，指導(dǎo)學(xué)生生動講述，適當(dāng)借助夸張的

動作，體會講故事的樂趣）

2.抓“急忙”，講述故事過程。

（1）他的急性子還體現(xiàn)在第二段中，也有一個帶有“急”的詞語，是哪一個？

（急忙）

“急忙”什么意思？有哪些意思相近的詞語？誰來講一講這一段，我們聽聽

急不急？

（2）默讀第二段，看看哪里表現(xiàn)他是個急性子的人？說說。（交流，相機(jī)引

導(dǎo)）

①“終于”這個詞語說明在相出辦法之前還有一個過程。我們來用這個詞語

造句，誰能用這個句式來說：,我終

于。

“終于”之后做成了事情一定是不容易的，想象一下，他想辦法的過程會是

怎樣的？誰能表演一下？

②“跑”到田里，可以換成“走”嗎？為什么？（引導(dǎo)理解急切的心理）

③“一棵一棵地往上拔”，他那么急，會怎樣拔？（學(xué)生會說很快地拔的錯誤

理解）

教師引導(dǎo)：我認(rèn)為是輕輕地，慢慢地，小心地一棵一課地拔。在讀課文，想

一想你能從故事里找到理由嗎？

引導(dǎo)：拔禾苗的目的是什么？（長快一些）

要像大家想的那么快，那么急，那么用勁，會怎樣呢？（連根拔起，拔掉）

你看這個農(nóng)夫，心理特別急，但是手還要特別慢，這個難度很大的，誰能來

表演講一講。

④再讀這一句話，這一句話講了幾件事？（三件事：想辦法，跑到田里，拔

禾苗）一句話講三件事，為什么不用三句話呢？變成句號和用逗號有什么不同？

（引導(dǎo)理解,這樣用一句話來講更表現(xiàn)這個人的急，這三件事連起來發(fā)生的很快）

⑤“一直”什么意思？“筋疲力盡”什么意思？（理解字義和詞意）為什么

都累成這個樣還一直干，不休息呢？（體會心急）

⑥小結(jié)：仔細(xì)讀書，體會這樣人為什么這樣做，從每一句話中我們都可以體

會到一個字一一急，一起來讀一讀這段話，讀出急來。

（3）誰來講講這個性子急的人拔禾苗的事，想象他的表情、會有什么動作,

會說些什么？大家來討論一下，可以借助表演來表現(xiàn)這個性子急的人，看看誰講

的生動、有趣，大家愛聽。（指名講故事，指導(dǎo)學(xué)生生動講述，適當(dāng)借助夸張的

動作，體會講故事的樂趣）

3.引讀第三段，理解“興致勃勃”

（1）這個人回到家里，他一一齊讀第三段

（2）這個人明明都筋疲力盡了，為什么還有力氣“興致勃勃”呢？他心里會

想些什么呢？你來猜一猜。（引導(dǎo)聯(lián)系第一段想象禾苗長高了，快豐收了，所以

更加高興）

（3）誰來講講這一段。

補(bǔ)白對話，講述故事結(jié)果。

（1）故事的結(jié)果是什么？誰來講。

(2)“納悶”什么意思？聽了父親的話，兒子為什么會納悶?zāi)兀颗艿教锢镆?/p>

看禾苗枯死了，他會怎樣想？

(3)這時他的父親也來了，他看到禾苗枯死了，你能用上“納悶”說說他會

說些什么嗎？

(4)誰能演演這對父子，看到禾苗枯死，展開一番對話？(重點(diǎn)引導(dǎo)父親問

兒子，兒子怎樣回答的，從而明白農(nóng)夫的做法哪里不對，傻在哪里)

假如你也在場，你想對這個農(nóng)夫說什么？

中國有句古話，“欲速則不達(dá)"，你能結(jié)合這個故事說說什么意思嘛？

(5)這樣來講這個結(jié)尾，大家就更喜歡聽了？誰能來表演著講一講。(指名

講故事，指導(dǎo)學(xué)生生動講述，適當(dāng)借助夸張的動作，體會講故事的樂趣)

五、歸納小結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.本課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞，理解了重點(diǎn)詞語的意思，還了解了課文的大

概內(nèi)容，下面我們來檢測這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

2.第二天，農(nóng)夫看到田里的禾苗，他明白了什么，此時，你想說些什么勸告

種田人呢？

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1.書寫生字。重點(diǎn)注意“焦、疲、弱”的寫法。

2.抄寫詞語。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

(-)板題導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《寓言兩則》。、

(-)出示目標(biāo)：

1.朗讀課文，讀懂成語“鶴蚌相爭”的含義。

2.細(xì)讀故事，體會人物的內(nèi)心想法，生動地、創(chuàng)造性地講述故事。

3.聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“鶴、蚌”傻在哪兒，從中受到啟發(fā)和教

育。

二、精讀感悟，感情朗讀(第四次先學(xué)后教)

過渡：目標(biāo)明確了嗎？，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

(一)自學(xué)自測

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)

自己讀課文，思考：故事的主人公有誰？他們之間發(fā)生了什么事？看看能不

能把故事講給大家聽。（學(xué)生自學(xué)，有疑問組織小組交流）

（2）學(xué)生自學(xué)

（-）小組糾錯

（三）質(zhì)疑拓展.

學(xué)生提出不會的或不清楚的問題，老師予以解決。

1.抓動作，講述故事起因。

（1）誰愿意試一試來講第一段，大家聽一聽提出建議。（組織聽，組織評價）

（2）這段話中有幾個詞寫出了鶴蚌和動作，標(biāo)出來。邊讀課文邊想象，在頭

腦中看看這個故事，注意看清這幾個動作。

（3）誰再來講，注意表現(xiàn)這幾個動作。（引導(dǎo)學(xué)生加上動作表現(xiàn)，重點(diǎn)是“猛

的、牢牢地”）

2.抓對話，講述故事經(jīng)過。

（1）鶴蚌誰也不讓誰，這叫做一一文中有個詞一一（相持）找到讀一讀。2、

3段寫了鶴蚌相持時的一段對話，我找兩個同學(xué)分角色來表演。大家聽一聽提出

建議。（組織聽，組織評價）

（2）鶴蚌的表現(xiàn)是不一樣的，大家畫出不同的表現(xiàn)，找出關(guān)鍵詞語。

①“用盡力氣”這里的“盡”字意思和“筋疲力盡”中的意思一樣嗎？它想

做什么？為什么拔不出來？讀讀這句話。

②“威脅”什么意思？你見過什么場合，誰威脅過誰？是怎樣威脅的？能不

能學(xué)一學(xué)。

鶴會怎樣威脅蚌呢？誰能來表演一下。（引導(dǎo)學(xué)生加上動作、表情、語氣表現(xiàn)）

③鶴威脅蚌，選擇了一個說法嚇唬它，是什么？這個理由可不可以嚇到蚌？

為什么？（抓住“干死”理解不松口的危險）

④蚌的表現(xiàn)，“毫不示弱”什么意思？“毫”是什么意思？

⑤“得意洋洋”什么意思？你有沒有“得意洋洋”過？什么情況下，是怎樣

的表情、語氣、動作？能不能學(xué)一學(xué)。

蚌會怎樣“得意洋洋”呢？誰能來表演一下。（引導(dǎo)學(xué)生加上動作、表情、語

氣表現(xiàn)，)

⑥蚌面對要“干死”的威脅、，為什么還能得意洋洋呢？(引導(dǎo)抓“也會餓死”

理解不退讓的理由)

(3)鶴蚌就這樣相持著，從它們的說的話中，你覺得它們說的有道理嗎？為

什么呢？(引導(dǎo)感知鶴蚌相持是傻的做法)

假如相持著，一天沒下雨，兩天沒下雨，三天、四天……會出現(xiàn)怎樣的后果？

(一個干死，一個餓死)

有個詞語叫“兩敗俱傷”，你能結(jié)合鶴蚌現(xiàn)在的這件事說說這個詞語什么意思

嗎？

3.理解“兩敗俱傷”，講述故事結(jié)果。

(1)事情就這樣發(fā)生了，誰來講講故事的結(jié)尾。

(2)結(jié)合這段話說說“兩敗俱傷”在這里指什么意思？

(3)這個故事最后又出現(xiàn)了一個角色是漁夫。這個故事中出了一個成語就是

“鶴蚌相爭漁翁得利"，你能結(jié)合最后一段話說說這個成語的意思嗎？

(4)漁夫捉住了鶴蚌，了解了它們互不相讓，相持的經(jīng)過，你覺得他會對鶴

蚌說些什么呢？(引導(dǎo)感知寓意)

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。(第五次先學(xué)后教)

(-)自學(xué)自測

(1)出示自學(xué)指導(dǎo)：

回顧故事，說說寓言中的鶴、蚌傻在那里？你覺得它們應(yīng)該怎樣做？聯(lián)系生

活，在生活中有沒有這樣“傻”的做法呢？

(-)小組糾錯

(三)質(zhì)疑拓展

(1)連起來完整地講述故事，要注意講述生動、豐富一些。用上關(guān)鍵的詞語

來表現(xiàn)出鶴蚌的傻想法。

既然是故事，有人也提出異議，說鶴、蚌相持，嘴巴都不松口，怎么還能說

話呢？為什么還這樣講呢？對這個問題大家討論一下？(在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

這是一個童話體裁的寓言故事，是編出來的，暗示我們明白這樣的一個道理的,

因為這是一些傻的角色，笨的做法，假如直接說人，自然他會不樂意的，所以就

用小動物們來講故事，說道理)

(2)如果上天再給鶴和蚌一次機(jī)會，它們會怎樣解決這樣一個矛盾呢？學(xué)生

發(fā)揮想象，改編故事。講一個新的故事，給大家聽一聽。

①讀了這個故事，想一想改編的故事，你受到什么啟發(fā)？同桌交流，指名匯

報。

②教師聽后小結(jié)：雙方爭利、互不相讓，可能會導(dǎo)致兩敗俱傷，反而讓別人

從中獲利。如果一方做出讓步，就會避免悲劇的發(fā)生。

四、延伸積累，感受經(jīng)典

1.《報苗助長》這則寓言故事是我國古代一位大學(xué)問家孟子寫的，離現(xiàn)在已

經(jīng)有兩千多年了，原文僅有41個字，同學(xué)們想不想讀一讀。

課件出示《搜苗助長》原文：

宋人有憫其苗之不長而推之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗

長矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。

有個擔(dān)憂他的禾苗長不高而把禾苗往上拔的宋國人，一天下來十分疲勞但很

滿足，回到家對他的家人說：“今天可把我累壞了，我?guī)椭堂玳L高了！“他兒子

聽說后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。

(1)跟老師來讀兩遍。

(2)學(xué)生對照譯文、聯(lián)系課文，嘗試讀懂。

(3)誰能讀下來。指導(dǎo)讀通。

2.你知道嗎《鶴蚌相爭》的故事還改變了一個國家的命運(yùn)呢？想知道這個故

事嗎？

(1)出示資料，教師講述：

在2000多年前，就是這個小小的寓言故事，阻止了一場戰(zhàn)爭。戰(zhàn)國的時候,

秦國最強(qiáng)。它常常仗著自己的優(yōu)勢去侵略別的弱國。弱國之間，也常常互有摩擦。

有一次，趙國聲稱要攻打燕國。當(dāng)時，著名的游說之士蘇秦，有個弟弟叫蘇代，

也很善于游說。蘇代受燕王的委托，到趙國去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見

到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國當(dāng)說客來了，但明知故問：“喂，蘇

代，你從燕國到我們趙國做什么來了？尊敬的大王，我給你講故事來了?！?/p>

講故事？他要講什么故事呢？趙惠文王心中不禁一愣。接下來，蘇代開始講了他

的故事。你們知道他講的是什么故事嗎？我仿佛看到你就是戰(zhàn)國時的蘇代，正

在給趙惠文王講鶴蚌相爭的故事。開始復(fù)述故事。

蘇代講完了上邊的故事，然后嚴(yán)肅地對趙惠文王說：〃尊敬的大王，聽說貴國

要發(fā)兵攻打燕國。如果真的發(fā)兵，那么，兩國相爭的結(jié)果，恐怕要讓秦國做漁人

了。”趙惠文覺得蘇代的話有道理，便放棄了攻打燕國的打算。

（2）教師小結(jié)：通過故事講述道理，這就是寓言的作用，也是寓言的魅力。

歷史上有許多人正是記住了這個故事的道理，而避免了兩敗俱傷的禍患。

3.推薦寓言故事，豐富語言積累。

（1）每個寓言故事都蘊(yùn)含著一個道理。同學(xué)們，只要你認(rèn)真去讀，用心去

悟，你一定會領(lǐng)悟出故事中的道理，它會教會我們?nèi)绾巫鋈恕Ｏ鄼C(jī)出示：

自相矛盾鄭人買履守株待兔刻舟求劍

畫蛇添足南轅北轍濫竽充數(shù)掩耳盜鈴

（2）讀一讀，看誰積累的詞語多。哪些故事你讀過，你還想讀哪個故事？

五、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.每個寓言故事都蘊(yùn)含著一個道理，今天這個故事告訴我們雙方爭利、互

不相讓，可能會導(dǎo)致兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。如果一方做出讓步，就會

避免悲劇的發(fā)生。

2.許多年后，鶴和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，他們之間又會發(fā)

生什么新的故事呢？（注意環(huán)境、語言、動作、神態(tài)、心理活動描寫）

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1、回家把“鶴蚌相爭”這個故事講給父母聽。

2、把自己新編的故事寫下來。

3、課后多讀一些寓言故事，并把自己閱讀的寓言故事和同學(xué)交流，閱讀課上

召開“寓言故事會”。

六、板書設(shè)計

24.串言兩則

攜苗助長

起因：巴望禾苗快長

經(jīng)過：一棵一棵往上拔急于求成反而壞事

結(jié)果：禾苗枯死了

24.寓言兩則

鶴蚌相爭-------------------漁翁得利

鶴：用盡力氣威脅互不相讓

蚌：毫不示弱得意洋洋兩敗俱傷

25爭論的故事

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會并能規(guī)范書寫本課9個生字，聯(lián)系上下文理解“不以為然、爭論不休、

兩全其美、煙熏火燎、贊許”等詞語的意思并積累詞語。學(xué)習(xí)本課的標(biāo)點(diǎn)符號（雙

引號、單引號、省略號）的使用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情“要素”法概括課文的主要內(nèi)容。

有感情朗讀描寫兄弟倆的爭論的句子，抓住“不以為然、大聲爭辯、很不服氣、

爭論不休”等詞語體會兄弟倆爭論時的語氣、表情、動作。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事中的提示語?，更好地理解課文內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含

的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理，能有條理地口述課文中的故事。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住兄弟倆爭論的論點(diǎn)一一大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，有感情

地品讀課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、

“兩全其美”這幾個詞語。

難點(diǎn)：領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。了解借學(xué)生之口說理

的寫作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見附頁）

教師：1?多媒體課件、練習(xí)紙。

2.提前查看學(xué)生預(yù)習(xí)單，了解學(xué)情，有針對性地指導(dǎo)。

四、教學(xué)課時2課時

五、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）

（一）板題導(dǎo)入

1.今天，老師給同學(xué)們帶來了一個關(guān)于爭論的故事。

板書：爭論的故事，你知道“爭論”是什么意思嗎？（各持己見，互相辯論）

2.看了課題，你想知道些什么？

（預(yù)設(shè)：誰與誰爭論？為什么爭論？怎么爭論？爭論的結(jié)果怎么樣？）

3.就讓我們一起走進(jìn)課文25《爭論的故事》中找答案吧！

（二）出示目標(biāo)：

1.學(xué)會并能規(guī)范書寫本課9個生字，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的意思并積累

詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（第一次先學(xué)后教）

過渡：目標(biāo)明確了嗎？，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.輕聲讀課文，將預(yù)習(xí)時圈出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.聯(lián)系上下文理解“不以為然、爭論不休、兩全其美、煙熏火燎、贊許”等

等重點(diǎn)詞語的意思。（5分鐘后匯報交流）

（-）自學(xué)自測

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

2.自己檢測自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整篇課文。

（-）小組糾錯

和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀課后生字詞，交流對生詞的理解。

（三）質(zhì)疑拓展

1.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

出示詞語

兄弟倆爭辯煮著吃烤了吃

煙熏火燎皮香肉嫩不以為然爭論不休

評理剖開兩全其美無影無蹤

關(guān)鍵浪費(fèi)真笨聚精會神贊許

指導(dǎo)讀好：剖、煮、贊、嫩。

2.比較易混淆的字

辯（）辨（）辮（）瓣（)

剖（）倍（）陪（）培（)

鍵（）?。ǎ┙ǎǎ゛（）

三、讀通課文，理清脈絡(luò)（第二次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo):

讀課文，思考，盛老師講了一個什么故事？故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是

什么？（5分鐘后匯報交流）

（-）自學(xué)自測

學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀課文，嘗試說說課文主要內(nèi)容。

（二）小組糾錯

小組輪流朗讀課文，互說課文主要內(nèi)容，互相糾正錯誤。

（三）質(zhì)疑拓展

1.指名分段讀課文，重點(diǎn)檢查讀得是否正確、流利，相機(jī)正音。

2.解決初始疑問。我相信有些問題你們通過自己讀課文已經(jīng)有答案了。

交流：誰和誰爭論?（兄弟倆）

為什么爭論？（怎么吃大雁）

怎么爭論的？（各說各的理）

爭論的結(jié)果怎么樣？（大雁飛的無影無蹤了）

過渡：這些問題的答案都在盛老師給我們講的故事中。

3.學(xué)習(xí)用“按故事發(fā)展的順序概括故事內(nèi)容?！背鍪咎羁铡?/p>

兄弟倆看到大雁就想充饑（起因），他們?yōu)樵鯓映源笱?/p>

并讓老人—,老人為他倆出了的辦法（經(jīng)過）,大

雁早已飛得___（結(jié)果）。

小結(jié)：只要我們講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，就把握住了故事的主要內(nèi)容。

4.同學(xué)們再自由地把課文讀一遍，邊讀邊思考：課文給我們講了幾個方面的

內(nèi)容?

學(xué)生讀后交流:

第一部分（1-5）盛老師講故事

第二部分（6-結(jié)尾）同學(xué)們談感想

5.讀了爭論的故事，你有什么感受？能用一、兩句話來說一說嗎？

四、識記生字，描摹臨寫（第三次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，思考怎樣把這些生字寫規(guī)范、寫美觀，完成課后

第一題”用鋼筆描紅”。

（2分鐘后匯報交流）

（一）自學(xué)自測

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫筆順等，自主書寫生字，老師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢。

（-）小組糾錯

同桌互相批改生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）質(zhì)疑拓展

（1）指導(dǎo)易錯字：剖、鍵、贊、辯。學(xué)生練習(xí)寫這幾個難寫的字，展示一

份學(xué)生的預(yù)習(xí)單，師生共評，學(xué)生書寫，再師生共評。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“贊”、辯”的寫法。

（“贊”上下大致相等，注意上半部分左邊的“先”最后一筆是豎提；巧記

“辯”字：“辛”“辛”苦苦爭論（i）不休。）

五、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.本課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞，理解了重點(diǎn)詞語的意思，還了解了課文的大

概內(nèi)容，下面我們來檢測這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

2.訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

故事的起因是兄弟倆看到大雁（）想（）充饑，經(jīng)過是兄弟

倆為怎樣吃大雁（）并跑到村里找人（）結(jié)果是他倆找到了一個

（）的辦法，可大雁（）

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1.完成《新課堂》“練功房”第1、2題。

1.正確流利地大聲朗讀2遍課文。

同學(xué)們，這一節(jié)課我們很好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

（-）板題導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭論的故事》。

（-）出示目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課的標(biāo)點(diǎn)符號（雙引號、單引號、省略號）的使用。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語體會兄弟倆爭論時的語氣、表情、動作。

3.理解課文內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含的道理。

二、精讀感悟，感情朗讀（第四次先學(xué)后教）

過渡：目標(biāo)明確了嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

（-）自學(xué)自測

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)：

自己讀課文，邊讀邊想，兄弟倆為什么事爭論，兄弟倆是怎么爭論的？（學(xué)

生自學(xué)，有疑問組織小組交流）

（二）小組糾錯

（三）質(zhì)疑拓展

1.走進(jìn)爭論的故事（爭論原因）

兄弟倆的第一次對話指導(dǎo)。（兄弟倆為什么事爭論。）

（1）出示課文插圖。

（2）你能辨別圖中誰是哥哥誰是弟弟嗎？

（3）指名讀。明確哥哥和弟弟的觀點(diǎn)各是什么。

哥哥說‘我要是能把大雁射下來就煮著吃。'

弟弟說：'再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。'

（4）指導(dǎo)讀好兄弟倆的第一次對話

①兄弟倆都以打獵為生，“打獵為生”是什么意思？（指名答）所以，當(dāng)一群

大雁從頭上飛過時，兩人心情怎樣？（激動、興奮）

②練習(xí)用“只有……才……”說話。

③指導(dǎo)學(xué)生讀好兄弟倆的話。

(5)認(rèn)識單引號。

既然是說的話，應(yīng)該加雙引號，為什么是單引號呢？

學(xué)生交流。(因為這個本身就是盛老師講的故事,這又是故事中兄弟倆的話，

所以用單引號)

(6)反問句變陳述句的句式轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)讀好反問句。

再好的東西，一煮還有什么味道呢？

再好的東西，一煮就沒有什么味道了。

你覺得哪句話爭論的味道濃呢？(反問句爭論的味道濃)是啊，反問句表達(dá)

的感情更強(qiáng)烈，爭論的味道更濃。小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問，誰來讀？(指讀，齊讀)

2.感悟爭論的激烈

兄弟倆的第二次對話指導(dǎo)。(兄弟倆是怎么爭論的？)

哥哥不以為然，大聲爭辯道：'你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，

煙熏火燎的，能有什么好味道？'

弟弟很不服氣：'鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什

么大雁就不行呢？'

(1)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語“不以為然”。

字典中對“然”有這樣三種解釋

①對②如此，這樣③然而

(1)選擇不以為然中“然”的正確含義：1對；2如此；這樣；3然而。

(2)“不以為然”在課文中的意思。

(3)你會用“不以為然”說一句話嗎？

(2)他們都只認(rèn)為自己的話是對的，都對對方的意見“不以為然”。

(3)你能讀出兄弟倆當(dāng)時的語氣和神態(tài)。抓住“大聲爭辯、很不服氣”。

(4)看到這樣的場面你還能想到哪些詞來形容他們？(面紅耳赤、怒目圓睜、

唇槍舌戰(zhàn)、互不相讓、爭論不休)

(5)誰能告訴我，如果烤和煮讓你選一種，你想怎么吃大雁？為什么？

(6)剛才同學(xué)們爭論的場面就叫“爭論不休”，理解“爭論不休”。

（7）讓我們再重現(xiàn)兄弟倆的話，你能讀出那種激烈爭吵的場面嗎？

3.下面我們把兄弟倆的兩次爭論完整地再現(xiàn)一下，老師相信你們這次會讀得更有

味道。（同桌分角色練朗讀）

三、積累拓展，學(xué)習(xí)寫法（第五次先學(xué)后教）

（一）自學(xué)自測

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)

讀了這個故事，你認(rèn)為這兄弟倆錯在哪里呢？你受到什么啟發(fā)？

（學(xué)生自學(xué)，有疑問組織小組交流）

（二）小組糾錯

（三）質(zhì)疑拓展

1.過渡：兄弟倆的爭論分不出勝負(fù)，誰也說服不了誰，那兄弟倆接下來怎么

辦呢？（學(xué)情預(yù)設(shè)：找一位老人評理）

（1）老人怎么說？（板書：老人半煮半烤）

這個建議他們兄弟倆滿意嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：滿意）這就叫做“兩全其美”。

理解“兩全其美”的含義。

（2）這個兩全其美的辦法讓他們品嘗到天鵝肉了嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：沒有，因

為天鵝飛得無影無蹤了。）

（3）對于他倆來說，這是一個什么樣的結(jié)局啊？帶著沮喪、懊惱、傷心的語

氣讀一讀。

過渡：聽了這個故事以后，文中的同學(xué)有哪些想法？

2.出示文中學(xué)生想法。

討論交流。

（1）兄弟倆笨在哪里？

（2）這里的時機(jī)指的是什么時候？同學(xué)們?yōu)槭裁凑f他們沒有抓住時機(jī)呢？

（3）聽了這個故事之后，你們有什么話想說？

（4）在你的生活中出現(xiàn)過這種情況嗎？今后遇到這樣的情況你會怎么做？

小結(jié)：（板書：抓住時機(jī)，先做起來。）

（5）其實(shí)，文中的同學(xué)表達(dá)的看法很多，但沒有一一展示，哪里可以看出？

（6）認(rèn)識省略號"........”，說說它的用處。

講解省略號的特別之處：六個點(diǎn)省略一句話或者幾句話的內(nèi)容，十二個點(diǎn)

是省略一段或者幾段的內(nèi)容。

3.同學(xué)們真善于動腦思考，相信盛老師也會向同學(xué)們投來贊許的目光。

（1）“贊許”是什么意思？你能為它找個近義詞嗎？（贊揚(yáng)、贊同、贊賞……）

（2）盛老師為什么向?qū)W生投去贊許的目光？（學(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)們談得好，

有針對性，也有一定的深度，達(dá)到了老師講故事的目的。）

（1）做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無

成。

（2）這篇文章說理有什么巧妙的地方??？

巧妙之處：

一在敘事中寓理，兄弟倆因爭論而錯過射大雁的時機(jī)

二借學(xué)生之口說理，同學(xué)們緊扣故事的中心內(nèi)容，各抒己見，以學(xué)生之口說

出故事蘊(yùn)含的道理。

在生活中，寫文章的時候，我們都能利用這么巧妙的說理方法，為我所用。

4.閱讀歷史故事中沒有抓住時機(jī)的例子。

《臥薪嘗膽》中的吳王夫差；中了“空城計”的司馬懿

5.相關(guān)警句。

機(jī)不可失，時不再來。

當(dāng)機(jī)會向你微笑時，趕快擁抱她。

過了這個村，就沒這個店。

四、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.如果我們不能正確把握時機(jī)，就會與成功擦肩而過，老師希望你們能記

住。

2.故事中這哥哥和弟弟為大雁怎么好吃而爭論，在實(shí)際生活中，也有人和

你為什么事爭論過嗎？如果讓大家把爭論的場面寫下來，你會寫嗎？你認(rèn)為要寫

好，必須怎么做？（仔細(xì)觀察爭論的人的表情、動作、說話的語氣，說了什么？）

五、日清作業(yè)，拓展延伸

1.選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空。

不是...而是....不僅....而且....不管....都....

⑴西沙群島（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。

⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機(jī)。

（3）（）在校內(nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。

2.認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一

次爭論》、《飯桌上的對話》。

六、板書設(shè)計

爭論的故事

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

\I/

抓住時機(jī)，先做起來

26剪枝的學(xué)問

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會本課生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“揮、靠、番”三個字的字義；聯(lián)系上下文理解

“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等詞語的意思；正確、流利地朗

讀課文。朗讀“春季桃園美景”“夏季桃園碩果累累”的片段，抓住關(guān)鍵詞語展

開想象，感受桃園的花美和果美，積累生動的描寫。

2.抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這一心理變化的線索

學(xué)會“邊讀邊想”，以問題引領(lǐng)讀懂課文的主要內(nèi)容。

3.抓住“種桃能手”理解王大伯說的話，明白“剪枝的學(xué)問”；聯(lián)系全文，

探究“王大伯為什么能成為種桃能手"“‘我'是怎樣發(fā)現(xiàn)剪枝的學(xué)問的”兩個

問題，懂得生活中的學(xué)問要靠我們?nèi)?、去發(fā)現(xiàn)、去想。

4.以“的學(xué)問”為題，仿照課文寫寫通過“問、發(fā)現(xiàn)、想”發(fā)現(xiàn)的

生活中的學(xué)問的一件事，提高留心觀察生活的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這一心理變化的線

索學(xué)會“邊讀邊想”，以問題引領(lǐng)讀懂課文的主要內(nèi)容。

2.抓住“種桃能手”理解王大伯說的話，明白“剪枝的學(xué)問”；聯(lián)系全文，

探究“王大伯為什么能成為種桃能手"“'我'時怎樣發(fā)現(xiàn)剪枝的學(xué)問的”兩個

問題，懂得生活中的學(xué)問要靠我們?nèi)?、去發(fā)現(xiàn)、去想。

難點(diǎn)：以“的學(xué)問”為題，仿照課文寫寫通過“問、發(fā)現(xiàn)、想”發(fā)

現(xiàn)生活中的學(xué)問的一件事。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單

教師：L充分備課，依據(jù)需要做課件；

2.及時查看了解預(yù)習(xí)單，了解學(xué)困，確立教學(xué)點(diǎn)。

四、教學(xué)課時2課時

五、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）

（-）板題導(dǎo)入

L（板書：學(xué)問），什么是學(xué)問？

預(yù)設(shè)：學(xué)問：就是有知識。我們通常把一個知識豐富的人稱作“有學(xué)問”。

學(xué)問：就是學(xué)習(xí)和詢問。把兩個單獨(dú)的字義合起來解釋詞語，也是一種不

錯的方法。

小結(jié)：學(xué)問學(xué)問，通過詢問弄明白的道理也可以叫做“學(xué)問”。

2.這節(jié)課我們來讀一篇課文《剪枝的學(xué)問》，看看能讀出什么學(xué)問？（板書

課題）指名讀課題，齊讀課題。

（二）出示目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字詞語，積累描寫桃子的優(yōu)美的詞語和句子。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初步感知故事內(nèi)容，初步了解作者的心理變化過程。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（第一次先學(xué)后教）

過渡：目標(biāo)明確了嗎？，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.輕聲讀課文，將預(yù)習(xí)時圈出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.聯(lián)系上下文理解“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等重點(diǎn)詞

語的意思。（5分鐘后匯報交流）

（-）自學(xué)自測

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

2.自己檢測自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整篇課文。

（二）小組糾錯

和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀課后生字詞，交流對生詞的理解。

（三）質(zhì)疑拓展

1.認(rèn)讀生字新詞。

課前，同學(xué)們已經(jīng)在預(yù)習(xí)單上獨(dú)立練寫了本課的生字，能帶上本課的詞語準(zhǔn)

確叫出它們的名字嗎？比如：揮（揮舞）（出示預(yù)習(xí)單）先自己練一練，指名按

序讀、倒序讀，齊讀。

揮舞奪靠熟娃蛋禁番

2.重點(diǎn)識記“揮、靠、番”。

我們重點(diǎn)來看這三個字，（課件出示：揮靠番）

①“揮”：怎樣記住它？（提手旁加“軍”）它的部首是提手旁，說明用

什么“揮”？（手）做一做“揮”的動作。

——課文中“剪刀揮舞”是什么意思？（剪刀熟練地在手里揮來揮去，像是

在跳舞一樣。）

—除了“揮舞”，“揮”還可以組成什么詞？（揮手、指揮……）

小結(jié)：遇到不熟悉的生字，我們不僅要讀正確，還要想辦法記住它的形狀,

弄明白它的意思，會讀了、記住了、弄懂了、會用了，才叫學(xué)會了。

②“靠”：以前出現(xiàn)過，還記得嗎？（三年級上冊十三課《世界上第一個聽

診器》）

課件出示：|他把一本筆記簿卷成桶兒，一頭靠著病人的胸腔，另一頭湊近百

己的耳朵。|讀讀在這句話里,“靠”是什么意思？（貼著、挨著）

課件出示：|“來年就靠它們結(jié)果子啰！”|在這句話中,“靠”又是什么意思、？

試著換一個詞語？（指望、依賴、依靠）

小結(jié)：換一個詞來理解詞語確實(shí)是個好辦法。

③“番”：“那番話”，還可以怎么說？（那段話，那些話）如同“一句話”

的“句”、“一段路”的“段”、“一枝筆”的“枝”一樣，在這個詞里，“番”

在這里是一個量詞。

三、讀通課文，理清脈絡(luò)（第二次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

①先大聲朗讀課文，把課文讀正確、流利。

②再默讀課文，找到“我”的心情是怎樣變化的詞語？試著概括課文主要內(nèi)

容。（5分鐘后匯報交流）

（-）自學(xué)自測

學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀課文，嘗試說說課文主要內(nèi)容。

（-）小組糾錯

小組輪流朗讀課文，互說課文主要內(nèi)容，互相糾正錯誤。

（三）質(zhì)疑拓展

1.指名學(xué)生朗讀課文，師生共同糾錯。

課文讀完了，講了一件什么事兒？指生說，說出大體內(nèi)容即可。

再來看這四個詞語。課件出示：

滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

（1）這四個詞語是寫誰的？寫出了什么？（寫“我”的；寫出了我的心理變

化。）

（2）“我”的心情是怎樣變化的？看著板書說一說。

（3）在學(xué)習(xí)過程中我們要學(xué)會“問”，能不能看著這四個詞語提出四個問題

來？指生說。誰會提問？（在每一個詞語前面畫個問號；引導(dǎo)提問：我為什么“滿

懷好奇”；為什么“一臉疑惑”；為什么“將信將疑”；為什么“又驚又喜”）

（4）我們不僅要在“學(xué)中問”，還要在“問中學(xué)”，帶著這些問題默讀課文，

邊讀邊想，試著在文中找出答案。生默讀思考，教師巡視觀察。指生說。

2.能不能用上這四個詞語來說說課文的主要內(nèi)容？先自己練一練，指生說，

師生補(bǔ)充完善。

我們來梳理一下：

聽說王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜，

我--------滿懷好奇；看到王大伯揮舞著剪刀把一根根枝條剪了下來，我------

一一臉疑惑；聽了王大伯的一番話，我--------半信半疑；最后我看到王大伯家

里的桃子獲得了豐收，我------

又驚又喜。

小結(jié)：有了這幾個關(guān)鍵詞語的幫助，我們再來說課文主要講了什么內(nèi)容是不

是方便多了？這種借助關(guān)鍵詞語概括課文主要內(nèi)容的方法我們要記住。

四、識記生字，描摹臨寫（第三次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)

觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，思考怎樣把這些生字寫規(guī)范、寫美觀，完成課

后第一題“用鋼筆描紅

（2分鐘后匯報交流）

（-）自學(xué)自測

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫筆順等，自主書寫生字，老師強(qiáng)調(diào)書寫姿勢。

（-）小組糾錯

同桌互相批改生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）質(zhì)疑拓展

（1）剛才我們已經(jīng)識記了“揮”，“靠番”有沒有什么好辦法記住？

（靠：告加非；番：撇加米加田）

（2）從整體上來看，寫好這三個字應(yīng)該注意什么？（“揮”注意左窄右寬；

“靠”注意上緊下松；“番”注意上大下?。?/p>

小結(jié)：寫好字也是有學(xué)問的，同樣是上下結(jié)構(gòu)的字，寫起來卻是各不一樣的，所

以，我們寫之前應(yīng)該細(xì)心觀察，通過描紅感受這種寫字規(guī)則，認(rèn)真照著寫，才能

把字寫勻稱，寫美觀。

（3）看看預(yù)習(xí)單中這三個字你寫得怎么樣？寫錯的、寫得不夠規(guī)范的在田

字格里再練習(xí)寫兩遍。學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

（4）（出示學(xué)生的書寫情況）我們一起看一看這位同學(xué)寫的怎么樣？首先

來看寫對了沒有？”左窄右寬、上緊下松、上大下小”的寫字規(guī)則做到了嗎？（師

生從優(yōu)缺兩個方面評價，同時給予相應(yīng)的星級評價）。

小結(jié)：寫字容不得半點(diǎn)馬虎，要一筆一劃，筆筆到位。

五、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.歸納小結(jié)

本課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞，理解了重點(diǎn)詞語的意思、，還了解了課文的大概

內(nèi)容，下面我們來檢測這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

2、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到（）;春天到了，“我”又

到桃園，看到了（）；暑假里，“我”再到桃園，看到了（）。

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1.正確流利地大聲朗讀2遍課文。

2.完成《新課堂》“練功房”第1、2題和第3題前兩小題。

同學(xué)們，這一節(jié)課我們很好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

（-）板題導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。

（二）出示目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語理解王大伯說的話，明白“剪枝的學(xué)問:

2.理解課文內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含的道理。

二、精讀感悟，感情朗讀（第四次先學(xué)后教）

過渡：目標(biāo)明確了嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

（-）自學(xué)自測

1.出示自學(xué)指導(dǎo)

①快速地讀讀課文，王大伯家的桃園到底是什么樣子的？

②找出文中描寫我“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這些

心理變化原因的句子畫下來，仔細(xì)讀一讀，體會我心情變化的原因。（學(xué)生自學(xué)，

有疑問組織小組交流）

2.學(xué)生自學(xué)

（-）小組糾錯

（三）質(zhì)疑拓展

朗讀想像，感受桃園的勃勃生機(jī)、碩果累累

課件出示第一段：|王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹上的桃子總是那么

大，那么甜。|齊讀。王大伯家的桃園到底是什么樣子的？我們到課文的第四、五

自然段看一看。

1.感受春天桃園的美麗景象。

（1）自由讀，你覺得桃園美在哪里？哪幾個詞寫得最美？

預(yù)設(shè)：

①“紅云片片”：把什么說成了“紅云”？讀著這個詞語，你想象到怎樣的

景象？滿園的桃花盛開了，仿佛一朵一朵的紅云，很美麗。再來讀這句話。

②“歡天喜地地在花間飛舞”：小蜜蜂為什么高興？飛舞著干什么？這句話

如果變成“桃花的香味很濃，撲鼻的香氣吸引了很多的小蜜蜂，蜜蜂在桃花叢中

飛來飛去采花蜜”有什么不同？你更喜歡哪一句？為什么？再來讀讀這句話。

③“奔跑、嬉戲”：是什么引來小伙伴們在桃園玩耍呢？假如你也是其中一

個，是什么吸引了你？

滿園的桃花和濃郁的花香，即將掛上枝頭的桃子吸引了很多的小朋友在桃園

里玩耍，他們很快樂，桃園里一派熱鬧的景象。再來讀讀這句話。

（3）整個桃園就像是一幅活的畫，閉上眼睛展開想象，你仿佛看到了什么？

聞到了什么？聽到了什么？帶著這樣的感覺來讀一讀第四自然段，看能不能讀出

這種畫面來。先自己練一練，自由讀，指生讀。師生共同評價推進(jìn)讀得更好。

（4）能不能背下來。（背誦）

2.感受夏天桃園的“碩果累累”。

夏天的桃園又是一番怎樣的景象呢？讀一讀課文第五自然段。

（1）