蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)設(shè)計(jì)

24寓言?xún)蓜t

一、教學(xué)目標(biāo)

i.學(xué)會(huì)本課生字，理解“巴望”“威脅”“筋疲力盡”“興致勃勃”等詞語(yǔ)的

意思，讀懂成語(yǔ)“摑苗助長(zhǎng)、鶴蚌相爭(zhēng)”的含義。

2.朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句讀懂故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按照順序用三句話(huà)

簡(jiǎn)要地概括課文內(nèi)容。

3.細(xì)讀故事，體會(huì)人物（角色）的內(nèi)心想法，生動(dòng)地、創(chuàng)造性地講述故事。

聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“農(nóng)夫、鶴、蚌”傻在哪兒，進(jìn)而懂得做事要腳

踏實(shí)地、不急于求成以及雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)赡軙?huì)導(dǎo)致兩敗俱傷的道

理，并從中受到啟發(fā)和教育。

4.拓展閱讀寓言故事，開(kāi)展講寓言故事比賽，豐富自己的積累。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.抓關(guān)鍵詞句讀懂故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按照順序用三句話(huà)簡(jiǎn)要地概

括課文內(nèi)容。

2.細(xì)讀故事，體會(huì)人物（角色）的內(nèi)心想法，生動(dòng)地、創(chuàng)造性地講述故事。

聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“農(nóng)夫、鶴、蚌”傻在哪兒。

難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“農(nóng)夫、鶴、蚌”傻在哪兒，進(jìn)而懂得做事

要腳踏實(shí)地、不急于求成以及雙方為了一點(diǎn)利益互不相讓?zhuān)赡軙?huì)導(dǎo)致兩敗俱傷

的道理，并從中受到啟發(fā)和教育。

三、教與學(xué)的準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：按照預(yù)習(xí)單的要求預(yù)習(xí)，并且完成預(yù)習(xí)單。

教師準(zhǔn)備：1.教學(xué)課件。2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更具

針對(duì)性。

四、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）

（一）板題導(dǎo)入

1.我們讀過(guò)哪些寓言故事？說(shuō)說(shuō)你喜歡的一個(gè)？（引導(dǎo)學(xué)生從《狼和小羊》

《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》等回顧學(xué)過(guò)的寓言故事）

2.你喜歡讀寓言故事嗎？為什么？（引導(dǎo)：故事生動(dòng)有趣；可以告訴我們

一個(gè)道理）

3.今天我們就來(lái)讀兩個(gè)我國(guó)古代的寓言故事。板書(shū)《寓言?xún)蓜t》。

（-）出示目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解生詞的意思，讀懂成語(yǔ)?“攜苗助長(zhǎng)”的含義，明白寓

言的道理。。

2.朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句讀懂故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按照順序用三句話(huà)

簡(jiǎn)要地概括課文內(nèi)容。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（第一次先學(xué)后教）

過(guò)渡：目標(biāo)明確了嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.輕聲讀課文，將預(yù)習(xí)時(shí)圈出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.利用多種方法小組交流理解“巴望”“威脅”“筋疲力盡”“興致勃勃”等

重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（5分鐘后匯報(bào)交流）

（-）自學(xué)自測(cè)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

2.自己檢測(cè)自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整篇課文。

（-）小組糾錯(cuò)

和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀課后生字詞，交流對(duì)生詞的理解。

（三）質(zhì)疑拓展

1.那我們來(lái)檢查一下同學(xué)們的自學(xué)效果。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀屏幕上的生字,

注意讀準(zhǔn)生字字音，讀不準(zhǔn)的看課后拼音。

出示本課詞語(yǔ)：

攜苗助長(zhǎng)鵡蚌相爭(zhēng)

焦急興致勃勃毫不示弱筋疲力盡

納悶喜笑顏開(kāi)得意洋洋用盡力氣

（1）同桌互讀，注意讀準(zhǔn)生字的讀音。

（2）指名讀。

①第一行：兩個(gè)成語(yǔ)，也是寓言故事的題目。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“搜、鶴、蚌”；

通過(guò)讀課文，你知道“搜”和哪個(gè)字的意思相同嗎？（拔），結(jié)合故事誰(shuí)能

說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思？

“鶴、蚌”分別是什么？看圖了解一下？（鶴是一種鳥(niǎo)，在水邊常吃小魚(yú)，

嘴巴尖尖長(zhǎng)長(zhǎng)的；河蚌生活在水里，是一種貝類(lèi)，有的可以產(chǎn)珍珠）

結(jié)合故事誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思？它們?cè)跔?zhēng)什么？（一個(gè)不松殼；一個(gè)不張

嘴）

②指名讀二、三行（縱向?qū)Ρ茸x），讀準(zhǔn)“筋”“悶”的字音?！凹{悶”口

語(yǔ)中讀作兒化“納悶兒”。

2.在文中畫(huà)出這些詞語(yǔ)，結(jié)合句子，你能理解什么意思嗎？讀一讀，想一想，

和同學(xué)議一議。（學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)；在朗讀過(guò)程中再進(jìn)一步學(xué)習(xí)）

哪幾個(gè)詞語(yǔ)表示心情，你能說(shuō)說(shuō)嗎？你有過(guò)這種心情嗎？用表示這種心情的

語(yǔ)氣來(lái)讀詞語(yǔ)，看誰(shuí)讀得形象？

過(guò)渡：讀準(zhǔn)了生字、新詞，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，相信課文的朗讀就難不

倒你了。

三、讀通課文，理清脈絡(luò)（第二次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

大聲朗讀課文，把《攜苗助長(zhǎng)》這個(gè)成語(yǔ)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果找出來(lái)。

按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括寓言的主要內(nèi)容。

（-）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀課文，嘗試說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（二）小組糾錯(cuò)

小組輪流朗讀課文，互說(shuō)課文主要內(nèi)容，互相糾正錯(cuò)誤。

（三）質(zhì)疑拓展

1.指名差生朗讀課文，師生共同糾錯(cuò)。

指名朗讀課文，看看誰(shuí)能讀正確、流利。先讀給同位聽(tīng)，請(qǐng)他當(dāng)小老師檢查

一下，注意聽(tīng)聽(tīng)他的建議。

指名讀，相機(jī)糾正讀錯(cuò)的地方，同時(shí)學(xué)習(xí)“宋”“枯”字。（讀準(zhǔn)“宋”，“宋

國(guó)”是我國(guó)古代的一個(gè)國(guó)家，“宋”還表示姓氏，誰(shuí)姓宋？“枯死”是什么意思？）

2.練習(xí)簡(jiǎn)要概括《搜苗助長(zhǎng)》故事內(nèi)容。

（1）一個(gè)故事要有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。你能根據(jù)這三點(diǎn)圍繞“攜苗助長(zhǎng)”

提出三個(gè)問(wèn)題嗎？（為什么要“報(bào)苗助長(zhǎng)”；“攜苗助長(zhǎng)”的過(guò)程是怎樣的；“報(bào)

苗助長(zhǎng)”的結(jié)果是什么？）

（2）默讀課文，找找問(wèn)題的答案，看看分別是哪些自然段寫(xiě)的？可以用哪

些詞語(yǔ)來(lái)回答這些問(wèn)題。（學(xué)生自學(xué)）

（3）交流，提取關(guān)鍵詞語(yǔ)。（起因一一巴望長(zhǎng)快，焦急；經(jīng)過(guò)------棵一課

往上拔；結(jié)果一一枯死了）

誰(shuí)能對(duì)應(yīng)故事的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”用三句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容？

用上這些詞語(yǔ)％練習(xí)、訓(xùn)練引導(dǎo)講清楚、條理。

3.練習(xí)簡(jiǎn)要概括《報(bào)苗助長(zhǎng)》故事內(nèi)容。

（1）用同樣的方法，誰(shuí)能根據(jù)《鶴蚌相爭(zhēng)》這個(gè)題目提出三個(gè)問(wèn)題？

（2）默讀課文，找答案，提取關(guān)鍵詞。練習(xí)用上關(guān)鍵詞，對(duì)應(yīng)故事的“起

因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”用三句話(huà)來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的內(nèi)容？看誰(shuí)能講清楚、條理。

四、精讀感悟，感情朗讀（第三次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

默讀課文，思考：這個(gè)種田人錯(cuò)在哪里？他的禾苗為什么會(huì)枯死？.你從中

明白了什么道理？

過(guò)渡：我們知道寓言是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理,

那么下面就讓我們走進(jìn)這個(gè)小故事。

（-）自學(xué)自測(cè)

（二）小組糾錯(cuò)

（三）質(zhì)疑拓展.

1.抓“焦急”，講述故事起因。

（1）誰(shuí)愿意試一試來(lái)講第一段，大家聽(tīng)一聽(tīng)提出建議。（組織聽(tīng)，組織評(píng)價(jià)）

（2）這個(gè)農(nóng)夫的性格有個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)字----性子（急）。你身邊有性子急的

人嗎？說(shuō)說(shuō)性子急的人有哪些特點(diǎn)？這個(gè)故事是怎樣來(lái)表現(xiàn)一個(gè)性子急的人的

呢？

①這段話(huà)中就有一個(gè)帶有“急”字的詞語(yǔ)是什么？（焦急）“焦急”什么意思？

說(shuō)說(shuō)意思相近的詞語(yǔ)?！敖埂边@個(gè)字，本身表示“飯”做的要糊了，都發(fā)硬了，

我們說(shuō)飯燒焦了；“焦”在“焦急”這個(gè)詞里是煩躁，著急的意思，你看這個(gè)人

都“急”到什么程度了？你能想象出他焦急的樣子來(lái)嗎？（引導(dǎo)想象：轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，

坐立不安，老是念叨等）

②他會(huì)念叨什么呢？他為什么焦急呢？在文中畫(huà)出寫(xiě)原因的句子。（他巴望著

自己……一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)）

出示句子，“巴望”什么意思？說(shuō)說(shuō)意思相近的詞語(yǔ)？“巴”還可以怎樣組詞

（尾巴，眼巴巴）“巴”在這里的字義是“盼，期望”，你能讀出“眼巴巴”的盼

望的意思嗎？讀一讀。

“可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)”，禾苗究竟長(zhǎng)了沒(méi)有？為什么他覺(jué)得沒(méi)有

長(zhǎng)？（焦急）讀出焦急的想法。

還有哪里寫(xiě)出了他焦急？（抓“天天”想象他天天到田里看的情境）

（3）誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)性子急的人天天焦急的事，想象他的表情、會(huì)有什么動(dòng)作，

會(huì)說(shuō)些什么？大家來(lái)討論一下，可以借助表演來(lái)表現(xiàn)這個(gè)性子急的人，看看誰(shuí)講

的生動(dòng)、有趣，大家愛(ài)聽(tīng)。（指名講故事，指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)講述，適當(dāng)借助夸張的

動(dòng)作，體會(huì)講故事的樂(lè)趣）

2.抓“急忙”，講述故事過(guò)程。

（1）他的急性子還體現(xiàn)在第二段中，也有一個(gè)帶有“急”的詞語(yǔ)，是哪一個(gè)？

（急忙）

“急忙”什么意思？有哪些意思相近的詞語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)講一講這一段，我們聽(tīng)聽(tīng)

急不急？

（2）默讀第二段，看看哪里表現(xiàn)他是個(gè)急性子的人？說(shuō)說(shuō)。（交流，相機(jī)引

導(dǎo)）

①“終于”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明在相出辦法之前還有一個(gè)過(guò)程。我們來(lái)用這個(gè)詞語(yǔ)

造句，誰(shuí)能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)：,我終

于。

“終于”之后做成了事情一定是不容易的，想象一下，他想辦法的過(guò)程會(huì)是

怎樣的？誰(shuí)能表演一下？

②“跑”到田里，可以換成“走”嗎？為什么？（引導(dǎo)理解急切的心理）

③“一棵一棵地往上拔”，他那么急，會(huì)怎樣拔？（學(xué)生會(huì)說(shuō)很快地拔的錯(cuò)誤

理解）

教師引導(dǎo)：我認(rèn)為是輕輕地，慢慢地，小心地一棵一課地拔。在讀課文，想

一想你能從故事里找到理由嗎？

引導(dǎo)：拔禾苗的目的是什么？（長(zhǎng)快一些）

要像大家想的那么快，那么急，那么用勁，會(huì)怎樣呢？（連根拔起，拔掉）

你看這個(gè)農(nóng)夫，心理特別急，但是手還要特別慢，這個(gè)難度很大的，誰(shuí)能來(lái)

表演講一講。

④再讀這一句話(huà)，這一句話(huà)講了幾件事？（三件事：想辦法，跑到田里，拔

禾苗）一句話(huà)講三件事，為什么不用三句話(huà)呢？變成句號(hào)和用逗號(hào)有什么不同？

（引導(dǎo)理解,這樣用一句話(huà)來(lái)講更表現(xiàn)這個(gè)人的急，這三件事連起來(lái)發(fā)生的很快）

⑤“一直”什么意思？“筋疲力盡”什么意思？（理解字義和詞意）為什么

都累成這個(gè)樣還一直干，不休息呢？（體會(huì)心急）

⑥小結(jié)：仔細(xì)讀書(shū)，體會(huì)這樣人為什么這樣做，從每一句話(huà)中我們都可以體

會(huì)到一個(gè)字一一急，一起來(lái)讀一讀這段話(huà)，讀出急來(lái)。

（3）誰(shuí)來(lái)講講這個(gè)性子急的人拔禾苗的事，想象他的表情、會(huì)有什么動(dòng)作,

會(huì)說(shuō)些什么？大家來(lái)討論一下，可以借助表演來(lái)表現(xiàn)這個(gè)性子急的人，看看誰(shuí)講

的生動(dòng)、有趣，大家愛(ài)聽(tīng)。（指名講故事，指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)講述，適當(dāng)借助夸張的

動(dòng)作，體會(huì)講故事的樂(lè)趣）

3.引讀第三段，理解“興致勃勃”

（1）這個(gè)人回到家里，他一一齊讀第三段

（2）這個(gè)人明明都筋疲力盡了，為什么還有力氣“興致勃勃”呢？他心里會(huì)

想些什么呢？你來(lái)猜一猜。（引導(dǎo)聯(lián)系第一段想象禾苗長(zhǎng)高了，快豐收了，所以

更加高興）

（3）誰(shuí)來(lái)講講這一段。

補(bǔ)白對(duì)話(huà)，講述故事結(jié)果。

（1）故事的結(jié)果是什么？誰(shuí)來(lái)講。

(2)“納悶”什么意思？聽(tīng)了父親的話(huà)，兒子為什么會(huì)納悶?zāi)兀颗艿教锢镆?/p>

看禾苗枯死了，他會(huì)怎樣想？

(3)這時(shí)他的父親也來(lái)了，他看到禾苗枯死了，你能用上“納悶”說(shuō)說(shuō)他會(huì)

說(shuō)些什么嗎？

(4)誰(shuí)能演演這對(duì)父子，看到禾苗枯死，展開(kāi)一番對(duì)話(huà)？(重點(diǎn)引導(dǎo)父親問(wèn)

兒子，兒子怎樣回答的，從而明白農(nóng)夫的做法哪里不對(duì)，傻在哪里)

假如你也在場(chǎng)，你想對(duì)這個(gè)農(nóng)夫說(shuō)什么？

中國(guó)有句古話(huà)，“欲速則不達(dá)"，你能結(jié)合這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)什么意思嘛？

(5)這樣來(lái)講這個(gè)結(jié)尾，大家就更喜歡聽(tīng)了？誰(shuí)能來(lái)表演著講一講。(指名

講故事，指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)講述，適當(dāng)借助夸張的動(dòng)作，體會(huì)講故事的樂(lè)趣)

五、歸納小結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.本課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還了解了課文的大

概內(nèi)容，下面我們來(lái)檢測(cè)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

2.第二天，農(nóng)夫看到田里的禾苗，他明白了什么，此時(shí)，你想說(shuō)些什么勸告

種田人呢？

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1.書(shū)寫(xiě)生字。重點(diǎn)注意“焦、疲、弱”的寫(xiě)法。

2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

(-)板題導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《寓言?xún)蓜t》。、

(-)出示目標(biāo)：

1.朗讀課文，讀懂成語(yǔ)“鶴蚌相爭(zhēng)”的含義。

2.細(xì)讀故事，體會(huì)人物的內(nèi)心想法，生動(dòng)地、創(chuàng)造性地講述故事。

3.聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際明白“鶴、蚌”傻在哪兒，從中受到啟發(fā)和教

育。

二、精讀感悟，感情朗讀(第四次先學(xué)后教)

過(guò)渡：目標(biāo)明確了嗎？，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

(一)自學(xué)自測(cè)

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)

自己讀課文，思考：故事的主人公有誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？看看能不

能把故事講給大家聽(tīng)。（學(xué)生自學(xué)，有疑問(wèn)組織小組交流）

（2）學(xué)生自學(xué)

（-）小組糾錯(cuò)

（三）質(zhì)疑拓展.

學(xué)生提出不會(huì)的或不清楚的問(wèn)題，老師予以解決。

1.抓動(dòng)作，講述故事起因。

（1）誰(shuí)愿意試一試來(lái)講第一段，大家聽(tīng)一聽(tīng)提出建議。（組織聽(tīng)，組織評(píng)價(jià)）

（2）這段話(huà)中有幾個(gè)詞寫(xiě)出了鶴蚌和動(dòng)作，標(biāo)出來(lái)。邊讀課文邊想象，在頭

腦中看看這個(gè)故事，注意看清這幾個(gè)動(dòng)作。

（3）誰(shuí)再來(lái)講，注意表現(xiàn)這幾個(gè)動(dòng)作。（引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表現(xiàn)，重點(diǎn)是“猛

的、牢牢地”）

2.抓對(duì)話(huà)，講述故事經(jīng)過(guò)。

（1）鶴蚌誰(shuí)也不讓誰(shuí)，這叫做一一文中有個(gè)詞一一（相持）找到讀一讀。2、

3段寫(xiě)了鶴蚌相持時(shí)的一段對(duì)話(huà)，我找兩個(gè)同學(xué)分角色來(lái)表演。大家聽(tīng)一聽(tīng)提出

建議。（組織聽(tīng)，組織評(píng)價(jià)）

（2）鶴蚌的表現(xiàn)是不一樣的，大家畫(huà)出不同的表現(xiàn)，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。

①“用盡力氣”這里的“盡”字意思和“筋疲力盡”中的意思一樣嗎？它想

做什么？為什么拔不出來(lái)？讀讀這句話(huà)。

②“威脅”什么意思？你見(jiàn)過(guò)什么場(chǎng)合，誰(shuí)威脅過(guò)誰(shuí)？是怎樣威脅的？能不

能學(xué)一學(xué)。

鶴會(huì)怎樣威脅蚌呢？誰(shuí)能來(lái)表演一下。（引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣表現(xiàn)）

③鶴威脅蚌，選擇了一個(gè)說(shuō)法嚇唬它，是什么？這個(gè)理由可不可以嚇到蚌？

為什么？（抓住“干死”理解不松口的危險(xiǎn)）

④蚌的表現(xiàn)，“毫不示弱”什么意思？“毫”是什么意思？

⑤“得意洋洋”什么意思？你有沒(méi)有“得意洋洋”過(guò)？什么情況下，是怎樣

的表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作？能不能學(xué)一學(xué)。

蚌會(huì)怎樣“得意洋洋”呢？誰(shuí)能來(lái)表演一下。（引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作、表情、語(yǔ)

氣表現(xiàn)，)

⑥蚌面對(duì)要“干死”的威脅、，為什么還能得意洋洋呢？(引導(dǎo)抓“也會(huì)餓死”

理解不退讓的理由)

(3)鶴蚌就這樣相持著，從它們的說(shuō)的話(huà)中，你覺(jué)得它們說(shuō)的有道理嗎？為

什么呢？(引導(dǎo)感知鶴蚌相持是傻的做法)

假如相持著，一天沒(méi)下雨，兩天沒(méi)下雨，三天、四天……會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？

(一個(gè)干死，一個(gè)餓死)

有個(gè)詞語(yǔ)叫“兩敗俱傷”，你能結(jié)合鶴蚌現(xiàn)在的這件事說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)什么意思

嗎？

3.理解“兩敗俱傷”，講述故事結(jié)果。

(1)事情就這樣發(fā)生了，誰(shuí)來(lái)講講故事的結(jié)尾。

(2)結(jié)合這段話(huà)說(shuō)說(shuō)“兩敗俱傷”在這里指什么意思？

(3)這個(gè)故事最后又出現(xiàn)了一個(gè)角色是漁夫。這個(gè)故事中出了一個(gè)成語(yǔ)就是

“鶴蚌相爭(zhēng)漁翁得利"，你能結(jié)合最后一段話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思嗎？

(4)漁夫捉住了鶴蚌，了解了它們互不相讓?zhuān)喑值慕?jīng)過(guò)，你覺(jué)得他會(huì)對(duì)鶴

蚌說(shuō)些什么呢？(引導(dǎo)感知寓意)

三、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。(第五次先學(xué)后教)

(-)自學(xué)自測(cè)

(1)出示自學(xué)指導(dǎo)：

回顧故事，說(shuō)說(shuō)寓言中的鶴、蚌傻在那里？你覺(jué)得它們應(yīng)該怎樣做？聯(lián)系生

活，在生活中有沒(méi)有這樣“傻”的做法呢？

(-)小組糾錯(cuò)

(三)質(zhì)疑拓展

(1)連起來(lái)完整地講述故事，要注意講述生動(dòng)、豐富一些。用上關(guān)鍵的詞語(yǔ)

來(lái)表現(xiàn)出鶴蚌的傻想法。

既然是故事，有人也提出異議，說(shuō)鶴、蚌相持，嘴巴都不松口，怎么還能說(shuō)

話(huà)呢？為什么還這樣講呢？對(duì)這個(gè)問(wèn)題大家討論一下？(在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)

這是一個(gè)童話(huà)體裁的寓言故事，是編出來(lái)的，暗示我們明白這樣的一個(gè)道理的,

因?yàn)檫@是一些傻的角色，笨的做法，假如直接說(shuō)人，自然他會(huì)不樂(lè)意的，所以就

用小動(dòng)物們來(lái)講故事，說(shuō)道理)

(2)如果上天再給鶴和蚌一次機(jī)會(huì)，它們會(huì)怎樣解決這樣一個(gè)矛盾呢？學(xué)生

發(fā)揮想象，改編故事。講一個(gè)新的故事，給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

①讀了這個(gè)故事，想一想改編的故事，你受到什么啟發(fā)？同桌交流，指名匯

報(bào)。

②教師聽(tīng)后小結(jié)：雙方爭(zhēng)利、互不相讓?zhuān)赡軙?huì)導(dǎo)致兩敗俱傷，反而讓別人

從中獲利。如果一方做出讓步，就會(huì)避免悲劇的發(fā)生。

四、延伸積累，感受經(jīng)典

1.《報(bào)苗助長(zhǎng)》這則寓言故事是我國(guó)古代一位大學(xué)問(wèn)家孟子寫(xiě)的，離現(xiàn)在已

經(jīng)有兩千多年了，原文僅有41個(gè)字，同學(xué)們想不想讀一讀。

課件出示《搜苗助長(zhǎng)》原文：

宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而推之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣！予助苗

長(zhǎng)矣?！逼渥于叾曋?，苗則槁矣。

有個(gè)擔(dān)憂(yōu)他的禾苗長(zhǎng)不高而把禾苗往上拔的宋國(guó)人，一天下來(lái)十分疲勞但很

滿(mǎn)足，回到家對(duì)他的家人說(shuō)：“今天可把我累壞了，我?guī)椭堂玳L(zhǎng)高了！“他兒子

聽(tīng)說(shuō)后急忙到地里去看苗(的情況)，然而苗都枯萎了。

(1)跟老師來(lái)讀兩遍。

(2)學(xué)生對(duì)照譯文、聯(lián)系課文，嘗試讀懂。

(3)誰(shuí)能讀下來(lái)。指導(dǎo)讀通。

2.你知道嗎《鶴蚌相爭(zhēng)》的故事還改變了一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)呢？想知道這個(gè)故

事嗎？

(1)出示資料，教師講述：

在2000多年前，就是這個(gè)小小的寓言故事，阻止了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候,

秦國(guó)最強(qiáng)。它常常仗著自己的優(yōu)勢(shì)去侵略別的弱國(guó)。弱國(guó)之間，也常?；ビ心Σ?。

有一次，趙國(guó)聲稱(chēng)要攻打燕國(guó)。當(dāng)時(shí)，著名的游說(shuō)之士蘇秦，有個(gè)弟弟叫蘇代，

也很善于游說(shuō)。蘇代受燕王的委托，到趙國(guó)去勸阻趙王出兵。到了邯鄲，蘇代見(jiàn)

到了趙惠文王。趙惠文王知道蘇代是為燕國(guó)當(dāng)說(shuō)客來(lái)了，但明知故問(wèn)：“喂，蘇

代，你從燕國(guó)到我們趙國(guó)做什么來(lái)了？尊敬的大王，我給你講故事來(lái)了?！?/p>

講故事？他要講什么故事呢？趙惠文王心中不禁一愣。接下來(lái)，蘇代開(kāi)始講了他

的故事。你們知道他講的是什么故事嗎？我仿佛看到你就是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的蘇代，正

在給趙惠文王講鶴蚌相爭(zhēng)的故事。開(kāi)始復(fù)述故事。

蘇代講完了上邊的故事，然后嚴(yán)肅地對(duì)趙惠文王說(shuō)：〃尊敬的大王，聽(tīng)說(shuō)貴國(guó)

要發(fā)兵攻打燕國(guó)。如果真的發(fā)兵，那么，兩國(guó)相爭(zhēng)的結(jié)果，恐怕要讓秦國(guó)做漁人

了?！壁w惠文覺(jué)得蘇代的話(huà)有道理，便放棄了攻打燕國(guó)的打算。

（2）教師小結(jié)：通過(guò)故事講述道理，這就是寓言的作用，也是寓言的魅力。

歷史上有許多人正是記住了這個(gè)故事的道理，而避免了兩敗俱傷的禍患。

3.推薦寓言故事，豐富語(yǔ)言積累。

（1）每個(gè)寓言故事都蘊(yùn)含著一個(gè)道理。同學(xué)們，只要你認(rèn)真去讀，用心去

悟，你一定會(huì)領(lǐng)悟出故事中的道理，它會(huì)教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈?。相機(jī)出示：

自相矛盾鄭人買(mǎi)履守株待兔刻舟求劍

畫(huà)蛇添足南轅北轍濫竽充數(shù)掩耳盜鈴

（2）讀一讀，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。哪些故事你讀過(guò)，你還想讀哪個(gè)故事？

五、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.每個(gè)寓言故事都蘊(yùn)含著一個(gè)道理，今天這個(gè)故事告訴我們雙方爭(zhēng)利、互

不相讓?zhuān)赡軙?huì)導(dǎo)致兩敗俱傷，反而讓別人從中獲利。如果一方做出讓步，就會(huì)

避免悲劇的發(fā)生。

2.許多年后，鶴和蚌的子孫再一次在河邊相遇了……這次，他們之間又會(huì)發(fā)

生什么新的故事呢？（注意環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)）

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1、回家把“鶴蚌相爭(zhēng)”這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。

2、把自己新編的故事寫(xiě)下來(lái)。

3、課后多讀一些寓言故事，并把自己閱讀的寓言故事和同學(xué)交流，閱讀課上

召開(kāi)“寓言故事會(huì)”。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

24.串言?xún)蓜t

攜苗助長(zhǎng)

起因：巴望禾苗快長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)：一棵一棵往上拔急于求成反而壞事

結(jié)果：禾苗枯死了

24.寓言?xún)蓜t

鶴蚌相爭(zhēng)-------------------漁翁得利

鶴：用盡力氣威脅互不相讓

蚌：毫不示弱得意洋洋兩敗俱傷

25爭(zhēng)論的故事

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)并能規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、

兩全其美、煙熏火燎、贊許”等詞語(yǔ)的意思并積累詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)本課的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（雙

引號(hào)、單引號(hào)、省略號(hào)）的使用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情“要素”法概括課文的主要內(nèi)容。

有感情朗讀描寫(xiě)兄弟倆的爭(zhēng)論的句子，抓住“不以為然、大聲爭(zhēng)辯、很不服氣、

爭(zhēng)論不休”等詞語(yǔ)體會(huì)兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事中的提示語(yǔ)?，更好地理解課文內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含

的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理，能有條理地口述課文中的故事。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：抓住兄弟倆爭(zhēng)論的論點(diǎn)一一大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，有感情

地品讀課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭(zhēng)論不休”、

“兩全其美”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。了解借學(xué)生之口說(shuō)理

的寫(xiě)作方法。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單。（見(jiàn)附頁(yè)）

教師：1?多媒體課件、練習(xí)紙。

2.提前查看學(xué)生預(yù)習(xí)單，了解學(xué)情，有針對(duì)性地指導(dǎo)。

四、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）

（一）板題導(dǎo)入

1.今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)關(guān)于爭(zhēng)論的故事。

板書(shū)：爭(zhēng)論的故事，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？（各持己見(jiàn)，互相辯論）

2.看了課題，你想知道些什么？

（預(yù)設(shè)：誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？怎么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎么樣？）

3.就讓我們一起走進(jìn)課文25《爭(zhēng)論的故事》中找答案吧！

（二）出示目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)并能規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思并積累

詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（第一次先學(xué)后教）

過(guò)渡：目標(biāo)明確了嗎？，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.輕聲讀課文，將預(yù)習(xí)時(shí)圈出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.聯(lián)系上下文理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美、煙熏火燎、贊許”等

等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。（5分鐘后匯報(bào)交流）

（-）自學(xué)自測(cè)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

2.自己檢測(cè)自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整篇課文。

（-）小組糾錯(cuò)

和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀課后生字詞，交流對(duì)生詞的理解。

（三）質(zhì)疑拓展

1.檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

出示詞語(yǔ)

兄弟倆爭(zhēng)辯煮著吃烤了吃

煙熏火燎皮香肉嫩不以為然爭(zhēng)論不休

評(píng)理剖開(kāi)兩全其美無(wú)影無(wú)蹤

關(guān)鍵浪費(fèi)真笨聚精會(huì)神贊許

指導(dǎo)讀好：剖、煮、贊、嫩。

2.比較易混淆的字

辯（）辨（）辮（）瓣（)

剖（）倍（）陪（）培（)

鍵（）?。ǎ┙ǎǎ゛（）

三、讀通課文，理清脈絡(luò)（第二次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo):

讀課文，思考，盛老師講了一個(gè)什么故事？故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是

什么？（5分鐘后匯報(bào)交流）

（-）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀課文，嘗試說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（二）小組糾錯(cuò)

小組輪流朗讀課文，互說(shuō)課文主要內(nèi)容，互相糾正錯(cuò)誤。

（三）質(zhì)疑拓展

1.指名分段讀課文，重點(diǎn)檢查讀得是否正確、流利，相機(jī)正音。

2.解決初始疑問(wèn)。我相信有些問(wèn)題你們通過(guò)自己讀課文已經(jīng)有答案了。

交流：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論?（兄弟倆）

為什么爭(zhēng)論？（怎么吃大雁）

怎么爭(zhēng)論的？（各說(shuō)各的理）

爭(zhēng)論的結(jié)果怎么樣？（大雁飛的無(wú)影無(wú)蹤了）

過(guò)渡：這些問(wèn)題的答案都在盛老師給我們講的故事中。

3.學(xué)習(xí)用“按故事發(fā)展的順序概括故事內(nèi)容?！背鍪咎羁?。

兄弟倆看到大雁就想充饑（起因），他們?yōu)樵鯓映源笱?/p>

并讓老人—,老人為他倆出了的辦法（經(jīng)過(guò)）,大

雁早已飛得___（結(jié)果）。

小結(jié)：只要我們講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就把握住了故事的主要內(nèi)容。

4.同學(xué)們?cè)僮杂傻匕颜n文讀一遍，邊讀邊思考：課文給我們講了幾個(gè)方面的

內(nèi)容?

學(xué)生讀后交流:

第一部分（1-5）盛老師講故事

第二部分（6-結(jié)尾）同學(xué)們談感想

5.讀了爭(zhēng)論的故事，你有什么感受？能用一、兩句話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

四、識(shí)記生字，描摹臨寫(xiě)（第三次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，思考怎樣把這些生字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，完成課后

第一題”用鋼筆描紅”。

（2分鐘后匯報(bào)交流）

（一）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)筆順等，自主書(shū)寫(xiě)生字，老師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（-）小組糾錯(cuò)

同桌互相批改生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）質(zhì)疑拓展

（1）指導(dǎo)易錯(cuò)字：剖、鍵、贊、辯。學(xué)生練習(xí)寫(xiě)這幾個(gè)難寫(xiě)的字，展示一

份學(xué)生的預(yù)習(xí)單，師生共評(píng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)，再師生共評(píng)。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)“贊”、辯”的寫(xiě)法。

（“贊”上下大致相等，注意上半部分左邊的“先”最后一筆是豎提；巧記

“辯”字：“辛”“辛”苦苦爭(zhēng)論（i）不休。）

五、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.本課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，還了解了課文的大

概內(nèi)容，下面我們來(lái)檢測(cè)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

2.訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

故事的起因是兄弟倆看到大雁（）想（）充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟

倆為怎樣吃大雁（）并跑到村里找人（）結(jié)果是他倆找到了一個(gè)

（）的辦法，可大雁（）

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1.完成《新課堂》“練功房”第1、2題。

1.正確流利地大聲朗讀2遍課文。

同學(xué)們，這一節(jié)課我們很好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

（-）板題導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》。

（-）出示目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（雙引號(hào)、單引號(hào)、省略號(hào)）的使用。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)兄弟倆爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作。

3.理解課文內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含的道理。

二、精讀感悟，感情朗讀（第四次先學(xué)后教）

過(guò)渡：目標(biāo)明確了嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

（-）自學(xué)自測(cè)

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)：

自己讀課文，邊讀邊想，兄弟倆為什么事?tīng)?zhēng)論，兄弟倆是怎么爭(zhēng)論的？（學(xué)

生自學(xué)，有疑問(wèn)組織小組交流）

（二）小組糾錯(cuò)

（三）質(zhì)疑拓展

1.走進(jìn)爭(zhēng)論的故事（爭(zhēng)論原因）

兄弟倆的第一次對(duì)話(huà)指導(dǎo)。（兄弟倆為什么事?tīng)?zhēng)論。）

（1）出示課文插圖。

（2）你能辨別圖中誰(shuí)是哥哥誰(shuí)是弟弟嗎？

（3）指名讀。明確哥哥和弟弟的觀點(diǎn)各是什么。

哥哥說(shuō)‘我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。'

弟弟說(shuō)：'再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。'

（4）指導(dǎo)讀好兄弟倆的第一次對(duì)話(huà)

①兄弟倆都以打獵為生，“打獵為生”是什么意思？（指名答）所以，當(dāng)一群

大雁從頭上飛過(guò)時(shí)，兩人心情怎樣？（激動(dòng)、興奮）

②練習(xí)用“只有……才……”說(shuō)話(huà)。

③指導(dǎo)學(xué)生讀好兄弟倆的話(huà)。

(5)認(rèn)識(shí)單引號(hào)。

既然是說(shuō)的話(huà)，應(yīng)該加雙引號(hào)，為什么是單引號(hào)呢？

學(xué)生交流。(因?yàn)檫@個(gè)本身就是盛老師講的故事,這又是故事中兄弟倆的話(huà)，

所以用單引號(hào))

(6)反問(wèn)句變陳述句的句式轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)讀好反問(wèn)句。

再好的東西，一煮還有什么味道呢？

再好的東西，一煮就沒(méi)有什么味道了。

你覺(jué)得哪句話(huà)爭(zhēng)論的味道濃呢？(反問(wèn)句爭(zhēng)論的味道濃)是啊，反問(wèn)句表達(dá)

的感情更強(qiáng)烈，爭(zhēng)論的味道更濃。小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀？(指讀，齊讀)

2.感悟爭(zhēng)論的激烈

兄弟倆的第二次對(duì)話(huà)指導(dǎo)。(兄弟倆是怎么爭(zhēng)論的？)

哥哥不以為然，大聲爭(zhēng)辯道：'你這話(huà)不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺?，

煙熏火燎的，能有什么好味道？'

弟弟很不服氣：'鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什

么大雁就不行呢？'

(1)指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“不以為然”。

字典中對(duì)“然”有這樣三種解釋

①對(duì)②如此，這樣③然而

(1)選擇不以為然中“然”的正確含義：1對(duì)；2如此；這樣；3然而。

(2)“不以為然”在課文中的意思。

(3)你會(huì)用“不以為然”說(shuō)一句話(huà)嗎？

(2)他們都只認(rèn)為自己的話(huà)是對(duì)的，都對(duì)對(duì)方的意見(jiàn)“不以為然”。

(3)你能讀出兄弟倆當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)。抓住“大聲爭(zhēng)辯、很不服氣”。

(4)看到這樣的場(chǎng)面你還能想到哪些詞來(lái)形容他們？(面紅耳赤、怒目圓睜、

唇槍舌戰(zhàn)、互不相讓、爭(zhēng)論不休)

(5)誰(shuí)能告訴我，如果烤和煮讓你選一種，你想怎么吃大雁？為什么？

(6)剛才同學(xué)們爭(zhēng)論的場(chǎng)面就叫“爭(zhēng)論不休”，理解“爭(zhēng)論不休”。

（7）讓我們?cè)僦噩F(xiàn)兄弟倆的話(huà)，你能讀出那種激烈爭(zhēng)吵的場(chǎng)面嗎？

3.下面我們把兄弟倆的兩次爭(zhēng)論完整地再現(xiàn)一下，老師相信你們這次會(huì)讀得更有

味道。（同桌分角色練朗讀）

三、積累拓展，學(xué)習(xí)寫(xiě)法（第五次先學(xué)后教）

（一）自學(xué)自測(cè)

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)

讀了這個(gè)故事，你認(rèn)為這兄弟倆錯(cuò)在哪里呢？你受到什么啟發(fā)？

（學(xué)生自學(xué)，有疑問(wèn)組織小組交流）

（二）小組糾錯(cuò)

（三）質(zhì)疑拓展

1.過(guò)渡：兄弟倆的爭(zhēng)論分不出勝負(fù)，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，那兄弟倆接下來(lái)怎么

辦呢？（學(xué)情預(yù)設(shè)：找一位老人評(píng)理）

（1）老人怎么說(shuō)？（板書(shū)：老人半煮半烤）

這個(gè)建議他們兄弟倆滿(mǎn)意嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：滿(mǎn)意）這就叫做“兩全其美”。

理解“兩全其美”的含義。

（2）這個(gè)兩全其美的辦法讓他們品嘗到天鵝肉了嗎？（學(xué)情預(yù)設(shè)：沒(méi)有，因

為天鵝飛得無(wú)影無(wú)蹤了。）

（3）對(duì)于他倆來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的結(jié)局啊？帶著沮喪、懊惱、傷心的語(yǔ)

氣讀一讀。

過(guò)渡：聽(tīng)了這個(gè)故事以后，文中的同學(xué)有哪些想法？

2.出示文中學(xué)生想法。

討論交流。

（1）兄弟倆笨在哪里？

（2）這里的時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)候？同學(xué)們?yōu)槭裁凑f(shuō)他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)呢？

（3）聽(tīng)了這個(gè)故事之后，你們有什么話(huà)想說(shuō)？

（4）在你的生活中出現(xiàn)過(guò)這種情況嗎？今后遇到這樣的情況你會(huì)怎么做？

小結(jié)：（板書(shū)：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)。）

（5）其實(shí)，文中的同學(xué)表達(dá)的看法很多，但沒(méi)有一一展示，哪里可以看出？

（6）認(rèn)識(shí)省略號(hào)"........”，說(shuō)說(shuō)它的用處。

講解省略號(hào)的特別之處：六個(gè)點(diǎn)省略一句話(huà)或者幾句話(huà)的內(nèi)容，十二個(gè)點(diǎn)

是省略一段或者幾段的內(nèi)容。

3.同學(xué)們真善于動(dòng)腦思考，相信盛老師也會(huì)向同學(xué)們投來(lái)贊許的目光。

（1）“贊許”是什么意思？你能為它找個(gè)近義詞嗎？（贊揚(yáng)、贊同、贊賞……）

（2）盛老師為什么向?qū)W生投去贊許的目光？（學(xué)情預(yù)設(shè)：同學(xué)們談得好，

有針對(duì)性，也有一定的深度，達(dá)到了老師講故事的目的。）

（1）做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)

成。

（2）這篇文章說(shuō)理有什么巧妙的地方??？

巧妙之處：

一在敘事中寓理，兄弟倆因爭(zhēng)論而錯(cuò)過(guò)射大雁的時(shí)機(jī)

二借學(xué)生之口說(shuō)理，同學(xué)們緊扣故事的中心內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，以學(xué)生之口說(shuō)

出故事蘊(yùn)含的道理。

在生活中，寫(xiě)文章的時(shí)候，我們都能利用這么巧妙的說(shuō)理方法，為我所用。

4.閱讀歷史故事中沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)的例子。

《臥薪嘗膽》中的吳王夫差；中了“空城計(jì)”的司馬懿

5.相關(guān)警句。

機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。

當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。

過(guò)了這個(gè)村，就沒(méi)這個(gè)店。

四、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)，老師希望你們能記

住。

2.故事中這哥哥和弟弟為大雁怎么好吃而爭(zhēng)論，在實(shí)際生活中，也有人和

你為什么事?tīng)?zhēng)論過(guò)嗎？如果讓大家把爭(zhēng)論的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)，你會(huì)寫(xiě)嗎？你認(rèn)為要寫(xiě)

好，必須怎么做？（仔細(xì)觀察爭(zhēng)論的人的表情、動(dòng)作、說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，說(shuō)了什么？）

五、日清作業(yè)，拓展延伸

1.選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。

不是...而是....不僅....而且....不管....都....

⑴西沙群島（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。

⑵（）他們笨，（）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。

（3）（）在校內(nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。

2.認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫(xiě)一個(gè)片段。如：《課堂上的一

次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話(huà)》。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

爭(zhēng)論的故事

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

\I/

抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)

26剪枝的學(xué)問(wèn)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“揮、靠、番”三個(gè)字的字義；聯(lián)系上下文理解

“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等詞語(yǔ)的意思；正確、流利地朗

讀課文。朗讀“春季桃園美景”“夏季桃園碩果累累”的片段，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)展

開(kāi)想象，感受桃園的花美和果美，積累生動(dòng)的描寫(xiě)。

2.抓住“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這一心理變化的線(xiàn)索

學(xué)會(huì)“邊讀邊想”，以問(wèn)題引領(lǐng)讀懂課文的主要內(nèi)容。

3.抓住“種桃能手”理解王大伯說(shuō)的話(huà)，明白“剪枝的學(xué)問(wèn)”；聯(lián)系全文，

探究“王大伯為什么能成為種桃能手"“‘我'是怎樣發(fā)現(xiàn)剪枝的學(xué)問(wèn)的”兩個(gè)

問(wèn)題，懂得生活中的學(xué)問(wèn)要靠我們?nèi)?wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去想。

4.以“的學(xué)問(wèn)”為題，仿照課文寫(xiě)寫(xiě)通過(guò)“問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、想”發(fā)現(xiàn)的

生活中的學(xué)問(wèn)的一件事，提高留心觀察生活的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.抓住“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這一心理變化的線(xiàn)

索學(xué)會(huì)“邊讀邊想”，以問(wèn)題引領(lǐng)讀懂課文的主要內(nèi)容。

2.抓住“種桃能手”理解王大伯說(shuō)的話(huà)，明白“剪枝的學(xué)問(wèn)”；聯(lián)系全文，

探究“王大伯為什么能成為種桃能手"“'我'時(shí)怎樣發(fā)現(xiàn)剪枝的學(xué)問(wèn)的”兩個(gè)

問(wèn)題，懂得生活中的學(xué)問(wèn)要靠我們?nèi)?wèn)、去發(fā)現(xiàn)、去想。

難點(diǎn)：以“的學(xué)問(wèn)”為題，仿照課文寫(xiě)寫(xiě)通過(guò)“問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、想”發(fā)

現(xiàn)生活中的學(xué)問(wèn)的一件事。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：認(rèn)真完成預(yù)習(xí)單

教師：L充分備課，依據(jù)需要做課件；

2.及時(shí)查看了解預(yù)習(xí)單，了解學(xué)困，確立教學(xué)點(diǎn)。

四、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)）

（-）板題導(dǎo)入

L（板書(shū)：學(xué)問(wèn)），什么是學(xué)問(wèn)？

預(yù)設(shè)：學(xué)問(wèn)：就是有知識(shí)。我們通常把一個(gè)知識(shí)豐富的人稱(chēng)作“有學(xué)問(wèn)”。

學(xué)問(wèn)：就是學(xué)習(xí)和詢(xún)問(wèn)。把兩個(gè)單獨(dú)的字義合起來(lái)解釋詞語(yǔ)，也是一種不

錯(cuò)的方法。

小結(jié)：學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)弄明白的道理也可以叫做“學(xué)問(wèn)”。

2.這節(jié)課我們來(lái)讀一篇課文《剪枝的學(xué)問(wèn)》，看看能讀出什么學(xué)問(wèn)？（板書(shū)

課題）指名讀課題，齊讀課題。

（二）出示目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，積累描寫(xiě)桃子的優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.初步感知故事內(nèi)容，初步了解作者的心理變化過(guò)程。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。（第一次先學(xué)后教）

過(guò)渡：目標(biāo)明確了嗎？，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

出示自學(xué)指導(dǎo)：

1.輕聲讀課文，將預(yù)習(xí)時(shí)圈出生字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.聯(lián)系上下文理解“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等重點(diǎn)詞

語(yǔ)的意思。（5分鐘后匯報(bào)交流）

（-）自學(xué)自測(cè)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)（生按提示自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。）

2.自己檢測(cè)自學(xué)效果：學(xué)生大聲朗讀一遍課文后生字詞和整篇課文。

（二）小組糾錯(cuò)

和小組內(nèi)伙伴交流自己的學(xué)習(xí)成果：輪流讀課后生字詞，交流對(duì)生詞的理解。

（三）質(zhì)疑拓展

1.認(rèn)讀生字新詞。

課前，同學(xué)們已經(jīng)在預(yù)習(xí)單上獨(dú)立練寫(xiě)了本課的生字，能帶上本課的詞語(yǔ)準(zhǔn)

確叫出它們的名字嗎？比如：揮（揮舞）（出示預(yù)習(xí)單）先自己練一練，指名按

序讀、倒序讀，齊讀。

揮舞奪靠熟娃蛋禁番

2.重點(diǎn)識(shí)記“揮、靠、番”。

我們重點(diǎn)來(lái)看這三個(gè)字，（課件出示：揮靠番）

①“揮”：怎樣記住它？（提手旁加“軍”）它的部首是提手旁，說(shuō)明用

什么“揮”？（手）做一做“揮”的動(dòng)作。

——課文中“剪刀揮舞”是什么意思？（剪刀熟練地在手里揮來(lái)?yè)]去，像是

在跳舞一樣。）

—除了“揮舞”，“揮”還可以組成什么詞？（揮手、指揮……）

小結(jié)：遇到不熟悉的生字，我們不僅要讀正確，還要想辦法記住它的形狀,

弄明白它的意思，會(huì)讀了、記住了、弄懂了、會(huì)用了，才叫學(xué)會(huì)了。

②“靠”：以前出現(xiàn)過(guò)，還記得嗎？（三年級(jí)上冊(cè)十三課《世界上第一個(gè)聽(tīng)

診器》）

課件出示：|他把一本筆記簿卷成桶兒，一頭靠著病人的胸腔，另一頭湊近百

己的耳朵。|讀讀在這句話(huà)里,“靠”是什么意思？（貼著、挨著）

課件出示：|“來(lái)年就靠它們結(jié)果子啰！”|在這句話(huà)中,“靠”又是什么意思、？

試著換一個(gè)詞語(yǔ)？（指望、依賴(lài)、依靠）

小結(jié)：換一個(gè)詞來(lái)理解詞語(yǔ)確實(shí)是個(gè)好辦法。

③“番”：“那番話(huà)”，還可以怎么說(shuō)？（那段話(huà)，那些話(huà)）如同“一句話(huà)”

的“句”、“一段路”的“段”、“一枝筆”的“枝”一樣，在這個(gè)詞里，“番”

在這里是一個(gè)量詞。

三、讀通課文，理清脈絡(luò)（第二次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)：

①先大聲朗讀課文，把課文讀正確、流利。

②再默讀課文，找到“我”的心情是怎樣變化的詞語(yǔ)？試著概括課文主要內(nèi)

容。（5分鐘后匯報(bào)交流）

（-）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生自學(xué)，認(rèn)真朗讀課文，嘗試說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（-）小組糾錯(cuò)

小組輪流朗讀課文，互說(shuō)課文主要內(nèi)容，互相糾正錯(cuò)誤。

（三）質(zhì)疑拓展

1.指名學(xué)生朗讀課文，師生共同糾錯(cuò)。

課文讀完了，講了一件什么事兒？指生說(shuō)，說(shuō)出大體內(nèi)容即可。

再來(lái)看這四個(gè)詞語(yǔ)。課件出示：

滿(mǎn)懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜

（1）這四個(gè)詞語(yǔ)是寫(xiě)誰(shuí)的？寫(xiě)出了什么？（寫(xiě)“我”的；寫(xiě)出了我的心理變

化。）

（2）“我”的心情是怎樣變化的？看著板書(shū)說(shuō)一說(shuō)。

（3）在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)“問(wèn)”，能不能看著這四個(gè)詞語(yǔ)提出四個(gè)問(wèn)題

來(lái)？指生說(shuō)。誰(shuí)會(huì)提問(wèn)？（在每一個(gè)詞語(yǔ)前面畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)；引導(dǎo)提問(wèn)：我為什么“滿(mǎn)

懷好奇”；為什么“一臉疑惑”；為什么“將信將疑”；為什么“又驚又喜”）

（4）我們不僅要在“學(xué)中問(wèn)”，還要在“問(wèn)中學(xué)”，帶著這些問(wèn)題默讀課文，

邊讀邊想，試著在文中找出答案。生默讀思考，教師巡視觀察。指生說(shuō)。

2.能不能用上這四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容？先自己練一練，指生說(shuō)，

師生補(bǔ)充完善。

我們來(lái)梳理一下：

聽(tīng)說(shuō)王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大，那么甜，

我--------滿(mǎn)懷好奇；看到王大伯揮舞著剪刀把一根根枝條剪了下來(lái)，我------

一一臉疑惑；聽(tīng)了王大伯的一番話(huà)，我--------半信半疑；最后我看到王大伯家

里的桃子獲得了豐收，我------

又驚又喜。

小結(jié)：有了這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的幫助，我們?cè)賮?lái)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容是不

是方便多了？這種借助關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容的方法我們要記住。

四、識(shí)記生字，描摹臨寫(xiě)（第三次先學(xué)后教）

出示自學(xué)指導(dǎo)

觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，思考怎樣把這些生字寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀，完成課

后第一題“用鋼筆描紅

（2分鐘后匯報(bào)交流）

（-）自學(xué)自測(cè)

學(xué)生認(rèn)真觀察生字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)筆順等，自主書(shū)寫(xiě)生字，老師強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

（-）小組糾錯(cuò)

同桌互相批改生字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）質(zhì)疑拓展

（1）剛才我們已經(jīng)識(shí)記了“揮”，“靠番”有沒(méi)有什么好辦法記??？

（靠：告加非；番：撇加米加田）

（2）從整體上來(lái)看，寫(xiě)好這三個(gè)字應(yīng)該注意什么？（“揮”注意左窄右寬；

“靠”注意上緊下松；“番”注意上大下?。?/p>

小結(jié)：寫(xiě)好字也是有學(xué)問(wèn)的，同樣是上下結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)起來(lái)卻是各不一樣的，所

以，我們寫(xiě)之前應(yīng)該細(xì)心觀察，通過(guò)描紅感受這種寫(xiě)字規(guī)則，認(rèn)真照著寫(xiě)，才能

把字寫(xiě)勻稱(chēng)，寫(xiě)美觀。

（3）看看預(yù)習(xí)單中這三個(gè)字你寫(xiě)得怎么樣？寫(xiě)錯(cuò)的、寫(xiě)得不夠規(guī)范的在田

字格里再練習(xí)寫(xiě)兩遍。學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

（4）（出示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況）我們一起看一看這位同學(xué)寫(xiě)的怎么樣？首先

來(lái)看寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有？”左窄右寬、上緊下松、上大下小”的寫(xiě)字規(guī)則做到了嗎？（師

生從優(yōu)缺兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，同時(shí)給予相應(yīng)的星級(jí)評(píng)價(jià)）。

小結(jié)：寫(xiě)字容不得半點(diǎn)馬虎，要一筆一劃，筆筆到位。

五、歸納總結(jié)，達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1.歸納小結(jié)

本課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了生字詞，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思、，還了解了課文的大概

內(nèi)容，下面我們來(lái)檢測(cè)這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

2、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看到（）;春天到了，“我”又

到桃園，看到了（）；暑假里，“我”再到桃園，看到了（）。

六、日清作業(yè)，拓展延伸

1.正確流利地大聲朗讀2遍課文。

2.完成《新課堂》“練功房”第1、2題和第3題前兩小題。

同學(xué)們，這一節(jié)課我們很好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

（-）板題導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問(wèn)》。

（二）出示目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解王大伯說(shuō)的話(huà)，明白“剪枝的學(xué)問(wèn):

2.理解課文內(nèi)容，懂得故事中所蘊(yùn)含的道理。

二、精讀感悟，感情朗讀（第四次先學(xué)后教）

過(guò)渡：目標(biāo)明確了嗎？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)課文完成目標(biāo)。

（-）自學(xué)自測(cè)

1.出示自學(xué)指導(dǎo)

①快速地讀讀課文，王大伯家的桃園到底是什么樣子的？

②找出文中描寫(xiě)我“滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這些

心理變化原因的句子畫(huà)下來(lái)，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)我心情變化的原因。（學(xué)生自學(xué)，

有疑問(wèn)組織小組交流）

2.學(xué)生自學(xué)

（-）小組糾錯(cuò)

（三）質(zhì)疑拓展

朗讀想像，感受桃園的勃勃生機(jī)、碩果累累

課件出示第一段：|王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，他家樹(shù)上的桃子總是那么

大，那么甜。|齊讀。王大伯家的桃園到底是什么樣子的？我們到課文的第四、五

自然段看一看。

1.感受春天桃園的美麗景象。

（1）自由讀，你覺(jué)得桃園美在哪里？哪幾個(gè)詞寫(xiě)得最美？

預(yù)設(shè)：

①“紅云片片”：把什么說(shuō)成了“紅云”？讀著這個(gè)詞語(yǔ)，你想象到怎樣的

景象？滿(mǎn)園的桃花盛開(kāi)了，仿佛一朵一朵的紅云，很美麗。再來(lái)讀這句話(huà)。

②“歡天喜地地在花間飛舞”：小蜜蜂為什么高興？飛舞著干什么？這句話(huà)

如果變成“桃花的香味很濃，撲鼻的香氣吸引了很多的小蜜蜂，蜜蜂在桃花叢中

飛來(lái)飛去采花蜜”有什么不同？你更喜歡哪一句？為什么？再來(lái)讀讀這句話(huà)。

③“奔跑、嬉戲”：是什么引來(lái)小伙伴們?cè)谔覉@玩耍呢？假如你也是其中一

個(gè)，是什么吸引了你？

滿(mǎn)園的桃花和濃郁的花香，即將掛上枝頭的桃子吸引了很多的小朋友在桃園

里玩耍，他們很快樂(lè)，桃園里一派熱鬧的景象。再來(lái)讀讀這句話(huà)。

（3）整個(gè)桃園就像是一幅活的畫(huà)，閉上眼睛展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么？

聞到了什么？聽(tīng)到了什么？帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀一讀第四自然段，看能不能讀出

這種畫(huà)面來(lái)。先自己練一練，自由讀，指生讀。師生共同評(píng)價(jià)推進(jìn)讀得更好。

（4）能不能背下來(lái)。（背誦）

2.感受夏天桃園的“碩果累累”。

夏天的桃園又是一番怎樣的景象呢？讀一讀課文第五自然段。

（1）