《語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理健康教育研究》結(jié)題報(bào)告

《語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理健康教育研究》結(jié)題報(bào)告《語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理健康教育研究》結(jié)題報(bào)告《語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透心理健康教育研究》結(jié)題報(bào)告《語(yǔ)文講堂教課浸透心理健康教育的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題名稱：語(yǔ)文講堂教課浸透心理健康教育的研究二、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景有資料表示,在我國(guó)約有1/5左右的小孩青少年都存在不一樣程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、盜竊、謊話、舞弊、自私、率性、耐挫力差、攻擊、退卻、憂慮、抑郁等各種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不只嚴(yán)重地影響著小孩青少年自己的健康發(fā)展，并且也給正常的教育教課工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的達(dá)成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)（2010——2020年）》文件精神，重申做好意理健康教育工作的重要性，同時(shí)也指出了當(dāng)前心理健康教育工作的嚴(yán)重?fù)?dān)務(wù)。中小學(xué)睜開(kāi)心理健康教育，我們的學(xué)校沒(méi)居心理咨詢發(fā)展的歷史，因此在認(rèn)識(shí)心理健康教育的特點(diǎn)的同時(shí)，我們常常把心理健康教育和學(xué)校的德、智、體、美、勞諸學(xué)科進(jìn)行比較，一般以為心理健康教育和以上各學(xué)科有著部分重疊和互相交錯(cuò)的關(guān)系。從這個(gè)意義上說(shuō)，各育都可被以為是學(xué)校睜開(kāi)心理健康教育的基礎(chǔ)。我校在2010年5月成立了學(xué)校心理咨詢室，由我兼職心理教師工作（此外擔(dān)當(dāng)八年級(jí)兩個(gè)班語(yǔ)文教課工作），心理咨詢室詳細(xì)由學(xué)校政教處負(fù)責(zé)，在學(xué)校年度工作計(jì)劃中，將心理教育工作列入計(jì)劃，但因?yàn)閷W(xué)校場(chǎng)所緊缺，人員、經(jīng)費(fèi)也相對(duì)緊張，沒(méi)法保證正常睜開(kāi)工作。學(xué)校特別要修業(yè)科教師在平時(shí)的課程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的浸透教育。（二）課題研究的意義我在中學(xué)語(yǔ)文講堂教課中睜開(kāi)心理健康教育的實(shí)踐研究，關(guān)注中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的正常心理需求，從而能多角度培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，成立自信心，獲取成功的體驗(yàn)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。假如學(xué)生變“要我學(xué)語(yǔ)文”為“我要學(xué)語(yǔ)文”，那么他們就會(huì)以踴躍的心態(tài)自主學(xué)習(xí)?；ξ稛o(wú)味的教課內(nèi)容為“風(fēng)趣”，設(shè)計(jì)興趣橫生的講堂教課方案，是我們研究的重要內(nèi)容;努力提升和培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是各位教師迫在眉睫的使命和職責(zé)。培育和提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是我們研究的永久的課題。從另一個(gè)方面來(lái)講，健康，是人類個(gè)體生計(jì)和發(fā)展的基本條件。身心健康是人的素質(zhì)基礎(chǔ)。它不單意味著有健全的身體，并且一定有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一個(gè)重要方面。我們知道，社會(huì)是由無(wú)數(shù)個(gè)體構(gòu)成的，沒(méi)有和睦的個(gè)體就沒(méi)有和睦的社會(huì)，而身心健康是和睦個(gè)體的基本標(biāo)記。為培育學(xué)生與建立社會(huì)主義和睦社會(huì)相適應(yīng)的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育必需要側(cè)重學(xué)生的身心和睦，讓學(xué)生第一做一個(gè)和睦的人。所以說(shuō)，人的全面發(fā)展需要心理健康教育；社會(huì)發(fā)展需要心理健康教育；和睦社會(huì)需要心理健康教育。我校是榆中縣一所鄉(xiāng)村中學(xué)，因?yàn)猷l(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，作為鄉(xiāng)村校校的學(xué)生，囿于條件，難以遇到科學(xué)合理的學(xué)前教育，小學(xué)教育也相對(duì)落伍。所以，學(xué)生在認(rèn)知習(xí)慣方法上存在諸多不合理。特別是鄉(xiāng)村留守學(xué)生比率很大，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面碰到或產(chǎn)生的各樣心理問(wèn)題相對(duì)許多。這些問(wèn)題如不可以實(shí)時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)行為阻礙或致令人品缺點(diǎn)。鑒于以上的原由，我提出了“語(yǔ)文講堂教課浸透心理健康教育”的課題研究。三、課題的界定心理健康教育，是依據(jù)學(xué)生生理、心剪發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)懷理教育方法和手段，培育學(xué)生優(yōu)異的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和睦發(fā)展和素質(zhì)全面提升的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分，是落實(shí)素質(zhì)教育工程，培育高質(zhì)量人材的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文講堂教課中浸透心理健康教育的研究，是賜教師依據(jù)青少年心剪發(fā)展的需要，在語(yǔ)文講堂教課過(guò)程中自覺(jué)地、主動(dòng)地運(yùn)專心理學(xué)，特別是教育心理學(xué)的原理和方法以及心理指導(dǎo)的藝術(shù)、策略、技術(shù)，調(diào)換和激活學(xué)生的智力因素和非智力因素，對(duì)學(xué)生的智力因素問(wèn)題和非智力因素進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，聯(lián)合課程內(nèi)容浸透心理健康教育，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)講堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力與非智力因素的投入水平與成效，在耳濡目染中培育學(xué)生健全人品，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的心理指導(dǎo)活動(dòng)。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)在充足尊敬學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教課所含的相關(guān)因素，自然地、有機(jī)地聯(lián)合起來(lái)，在浸透式的講堂教課過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培育學(xué)生優(yōu)異的意志品行，提升學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和睦、健康的發(fā)展。（一）研究的內(nèi)容1）語(yǔ)文教師應(yīng)擁有優(yōu)異的心理素質(zhì)。教師作為教育實(shí)行的主體，其自己的素質(zhì)對(duì)睜開(kāi)心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自己心理健康水平低，對(duì)心理健康教育缺少科學(xué)認(rèn)的教，能培育出擁有優(yōu)異心理素的學(xué)生。所以重教自己素的提升是真實(shí)深入、有效地睜開(kāi)學(xué)生心理健康教育的前提和保障。2）成立與堂教課相的心理素培育目。3）發(fā)掘中學(xué)文教材，浸透心理健康教育《九年教育整日制中學(xué)文教課大（修版）》明確指出：“在教學(xué)程中，??培育學(xué)生的悟性、靈性，激學(xué)生的造力，培育美的情味，展健康的個(gè)性，養(yǎng)成優(yōu)異的意志品行?！敝袑W(xué)文學(xué)科教課睜開(kāi)心理健康教育提出了明確的要求。中學(xué)文教材是中學(xué)文教課大的詳細(xì)化，是中學(xué)文教教課的主要依照，是教課內(nèi)容的體。中學(xué)文教材涵蓋的內(nèi)容寬泛，既有言文字的內(nèi)容，也有思想道德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提拿出來(lái)，能夠一步提升教中學(xué)文教材的理解，一步提升教心理健康教育的。（4）如何民主、同等、和的堂氛？教正確的教育念是學(xué)生施正確價(jià)的前提。教學(xué)生要有極的希望和要求，極的希望根源于教正確的教育念，假如教相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信他的潛能都是能被并獲取的，那么教學(xué)生自然有信心，有情。教價(jià)的象是學(xué)生，學(xué)生是作集體（班）中的一客存在的，集體的氣如何，個(gè)微的心理氛，學(xué)生的精神貌，學(xué)生的情狀，學(xué)生的個(gè)性展都有必定的影響作用。民主、同等、和的氛是學(xué)生施正確價(jià)的基，穿于教課的始。（5）在講堂教課中運(yùn)用教育心理學(xué)的原理睜開(kāi)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是賜教師經(jīng)過(guò)必定的門路對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教授、引誘、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈巧運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不不過(guò)是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且還包含指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)全部影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)理方法，它對(duì)學(xué)法指導(dǎo)有著特別的意義，是重要的構(gòu)成部分。這是因?yàn)樾睦硪蛩兀ǚ侵橇σ蛩兀?duì)學(xué)習(xí)起著啟動(dòng)、保持、加強(qiáng)作用，是影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力部分。（二）預(yù)期目標(biāo)經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐，明確這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生如何的影響，利用有益因素，清除不利因素，努力使學(xué)生擁有濃重的學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固的學(xué)習(xí)情緒、較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適合的學(xué)習(xí)自信心、正直的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈巧的學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生真實(shí)成為學(xué)習(xí)的主人，為他的可連續(xù)發(fā)展、為他的平生學(xué)習(xí)確定扎實(shí)的基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生，經(jīng)過(guò)必定的教育活動(dòng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往方面的心理素質(zhì)，充足開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生踴躍主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，喜愛(ài)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適合的矯治、使其恢復(fù)心理健康。指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心，使他們能改良學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。五、課題研究的原則和方法（一）課題研究的原則（1）客觀性原則。在研究中堅(jiān)持腳踏實(shí)地，要求對(duì)每一個(gè)被試者的行為表現(xiàn)和語(yǔ)言表現(xiàn)及每個(gè)數(shù)據(jù)事實(shí)和個(gè)案事實(shí)，都要作出客觀的詳細(xì)剖析，切忌主觀性。既不可以按自己的主觀體驗(yàn)和框框去解說(shuō)學(xué)生行為，也不可以按自己對(duì)某種學(xué)生喜愛(ài)程度去評(píng)定他們的心理健康水平，更不可以夠?qū)⑷垦芯拷Y(jié)果去套自己的預(yù)期結(jié)果?？鋸埖钠饰觯`犯客觀本質(zhì)的做法，都是與客觀性原則相違反的。2）系統(tǒng)性原則。在研究中要注意到學(xué)生心理健康是一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)的整體。對(duì)學(xué)生心理健康研究將縱向追蹤研究和橫向比較研究相聯(lián)合，個(gè)案研究與成組研究相聯(lián)合，進(jìn)行綜合剖析研究。3）理論聯(lián)系本質(zhì)原則。在課題實(shí)驗(yàn)研究時(shí)要重視專心理實(shí)驗(yàn)原理指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視信度、效度的統(tǒng)計(jì)，提升察看內(nèi)容及其數(shù)據(jù)的可信性。采納因素剖析法原理，剖析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，揭露學(xué)生心剪發(fā)展本質(zhì)。（二）課題研究的方法1）檢查法。在研究前、中、后期采納問(wèn)卷、講話、察看等方法進(jìn)行檢查，為研究供給科學(xué)依照。2）教育實(shí)驗(yàn)法。教育實(shí)驗(yàn)法是本課題的一種主要實(shí)驗(yàn)方法，其重點(diǎn)是把被試的個(gè)體或集體心理健康的研究與語(yǔ)文教育和教課過(guò)程聯(lián)合起來(lái)，從而研究學(xué)生在設(shè)定的教育教課活動(dòng)的影響下，某些心理過(guò)程或個(gè)性質(zhì)量形成和發(fā)展的規(guī)律。3）察見(jiàn)解。本課題在研究“浸透”過(guò)程中均能夠采納察見(jiàn)解。察見(jiàn)解，就是有目的、有計(jì)劃地察看學(xué)生在必定條件下言行的變化，作出詳細(xì)的記錄，而后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)辦理，從而判斷其心剪發(fā)展特點(diǎn)及健康水平的一種方法。察見(jiàn)解，能夠長(zhǎng)久有系統(tǒng)地察看，也能夠依據(jù)詳細(xì)研究?jī)?nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)察看被試者的心理表現(xiàn)。4）個(gè)案研究法。選用不一樣層次的學(xué)生作個(gè)案研究。5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。寬泛采集和總結(jié)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的各樣因素并進(jìn)行概括整理。六、課題研究的步驟（一）、課題研究人員：自己，系榆中縣金崖中學(xué)教師，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，國(guó)家三級(jí)心理咨詢師，為我校心理咨詢教師，同時(shí)擔(dān)當(dāng)八年級(jí)語(yǔ)文教課工作。（二）、研究進(jìn)度計(jì)劃：第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年5月——2011年6月）。在課題研究早期，查閱相關(guān)文件，如《教育心理學(xué)》《學(xué)生心理健康教育》等著作，為本課題研究供給理論依照。擬訂課題研究方案，確定課題研究的切入點(diǎn)，制定各階段詳細(xì)任務(wù)。第二階段：課題研究的主體階段（ 2011年6月——2012年4月）。1）睜開(kāi)自己所帶的八年級(jí)學(xué)生心理健康狀況檢查和教師對(duì)學(xué)科教課浸透心理健康教育認(rèn)識(shí)狀況檢查。全面剖析，詳細(xì)研究，確定課題研究重點(diǎn)，探究睜開(kāi)研究的一些詳細(xì)有效的方法。（設(shè)計(jì)相應(yīng)檢查表實(shí)行問(wèn)卷檢查，寫(xiě)出檢查報(bào)告。）2）對(duì)八年級(jí)現(xiàn)有教材包含的能夠進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，以表格和報(bào)告的形式進(jìn)行歸類總結(jié)。3）以一學(xué)期為時(shí)間段，追蹤我所帶的八（5）班和八（6）班，對(duì)一學(xué)期中的不一樣階段分別進(jìn)行檢查研究，寫(xiě)出檢查報(bào)告。4）供給“語(yǔ)文講堂教課浸透心理健康教育”的起碼五個(gè)事例（含講課、講堂設(shè)計(jì)、講堂實(shí)錄、課后反省等一系列過(guò)程資料）。5）在研究進(jìn)行到必定階段時(shí)，研究預(yù)設(shè)“語(yǔ)文講堂教課浸透心理健康教育”的教育教課模式。采納先個(gè)別后集中的原則，確定講堂教課詳細(xì)實(shí)行模式，對(duì)模式作出詳細(xì)的要求，累積第一手資料，隨時(shí)反省并做必需改正。6）形成階段性書(shū)面報(bào)告，對(duì)下一階段的研究工作作出詳細(xì)安排。第三階段：成就總結(jié)階段（2012年4月——2012年5月）。1）對(duì)課題研究進(jìn)行全面的總結(jié)，進(jìn)行相關(guān)懷理質(zhì)量指標(biāo)的丈量與評(píng)論，在此基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行假定查驗(yàn)。2）達(dá)成課題研究報(bào)告。3）完美資料，形成成就，申請(qǐng)結(jié)題。七、主要的理論研究與實(shí)踐成就由我負(fù)責(zé)組織實(shí)行的市立項(xiàng)課題“語(yǔ)文講堂教課浸透心理健康教育的研究”立項(xiàng)后，我環(huán)繞課題的研究目標(biāo)，勤勞工作，勤苦研究，勇敢實(shí)踐，充足利用各樣有益因素，努力探究在語(yǔ)文講堂教課中浸透心理健康教育的方法和門路，并經(jīng)過(guò)各樣有效的方法和門路在語(yǔ)文課中對(duì)學(xué)生浸透心理健康教育。經(jīng)過(guò)探究和實(shí)踐，我圓滿達(dá)成了該課題研究方案所確定的初級(jí)階段研究目標(biāo)和內(nèi)容，并獲得了階段性成就。現(xiàn)將課題基本狀況和初步成就報(bào)告以下：（一）研究了教師心理挫折產(chǎn)生的原由及調(diào)適心理的方法教育的興隆與發(fā)展，重點(diǎn)在于教師素質(zhì)的提升，而教師優(yōu)異、健康的心理素質(zhì)，時(shí)時(shí)刻刻地耳濡目染地影響著每個(gè)學(xué)生，教師的作用是無(wú)處不在、無(wú)可取代的。正如烏申斯基所說(shuō)：教師的人品對(duì)學(xué)生心理的影響是“任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何處罰與獎(jiǎng)賞制度都不行取代的一種教育力量。 ”所以，教師的心理素責(zé)問(wèn)題是一個(gè)不行忽略的問(wèn)題，它直接影響到受教育者能否具有優(yōu)異的心理質(zhì)量，能否能勝任建設(shè)有中國(guó)特點(diǎn)社會(huì)主義的重?fù)?dān)。據(jù)此，我研究了教師心理挫折產(chǎn)生的原由及調(diào)適心理的方法：1、教師心理挫折產(chǎn)生的原由教師的心理一方面受他的主觀因素的限制，如能否有優(yōu)異的感情、思想和文化素質(zhì)等，另一方面，也的確遇到客觀環(huán)境的限制，這些外面條件一旦同主觀因素產(chǎn)生作用，常常會(huì)給教師的心理健康帶來(lái)嚴(yán)重的影響。詳細(xì)表此刻以下幾個(gè)方面：1）理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾矛盾。比方，青年教師踏上工作崗位不久，常常對(duì)自己的崗位、對(duì)面對(duì)的學(xué)生充滿理想主義色彩，一旦碰到工作分派不如意，或許學(xué)生不聽(tīng)話，就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題；中老年教師肩挑重?fù)?dān)，工作相當(dāng)辛苦，希望獲取領(lǐng)導(dǎo)的尊敬和信譽(yù)，一旦不可以滿意如意，也會(huì)造故意理失衡。這些問(wèn)題假如辦理不當(dāng)，就會(huì)造成影響教師的心理健康。2）工作上的不停劫難困擾。比方，工作任務(wù)過(guò)于沉重、工作量過(guò)大，會(huì)使有的教師在體力和精神上感覺(jué)不堪重壓，過(guò)快的生活節(jié)奏會(huì)致使一系列心理問(wèn)題，影響心理健康；碰到難于調(diào)教的學(xué)生，會(huì)使有的教師失掉自我控制，從而致使違犯教育原則，采納不穩(wěn)當(dāng)?shù)慕陶n方法，使師生關(guān)系處于緊張狀態(tài)。這類惡性循環(huán)最后將造成教師的自卑和自虧心理。3）不良人際關(guān)系的刺激。比方，有的教師同領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系緊張，有的教師與同事的關(guān)系極不睦睦。其客觀原由，可能是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)用人不當(dāng)、管理不力，或因?yàn)橥麻g性格不合、見(jiàn)解不一。長(zhǎng)久處于這類不良人際關(guān)系中的教師，常常會(huì)產(chǎn)生對(duì)峙、低沉等不良情緒，并引起出自卑、忌妒、埋怨、膽怯等心理，有的甚至?xí)暂p自賤，形成人品阻礙。（4）過(guò)重的外界壓力。比方，社會(huì)對(duì)教師的要求愈來(lái)愈高，同行間競(jìng)爭(zhēng)越演越烈；在個(gè)人生活方面，愛(ài)情生活、家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況等等也常常會(huì)產(chǎn)生壓力。對(duì)這類壓力辦理不當(dāng)，就會(huì)令人對(duì)工作失掉信心和自信，令人感到喪氣與絕望，以致于出現(xiàn)頹廢、悲觀和煩悶。很多事實(shí)告訴我們，一些心理疾病，正是因?yàn)椴豢懊墒苓^(guò)重的壓力造成的。2、教師調(diào)適自己的心理的方法1）正確地認(rèn)識(shí)自己，歡樂(lè)的采納自己“人貴有自知之明”，這是心理健康的基根源則和要求。自知，就是對(duì)自己的長(zhǎng)處、弊端，對(duì)自己身上孰優(yōu)孰劣，知道得清清楚楚、明理解白。不躲躲閃閃、夸張其詞，不論長(zhǎng)處和弊端都認(rèn)可、接受，是一種自信，是心理健康的表現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)自己，是戰(zhàn)勝自高自傲、自輕自賤等不良知態(tài)，辦理好復(fù)雜的人際關(guān)系，充足地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的基礎(chǔ)和前提。歡樂(lè)地采納自己，堅(jiān)固地建立“天生我才必實(shí)用”的信念，才能向著人生的既定目標(biāo)行進(jìn)。2）正確對(duì)待他人，踴躍對(duì)待工作，采納贊成他人。教師除了每日同自己的學(xué)生朝夕相處以外，要常常與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、同事交往，也要同學(xué)生的家長(zhǎng)和社會(huì)各界交流、聯(lián)系。人際關(guān)系辦理得利害，關(guān)于教師自己的心理影響很大。所以，學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人，踴躍對(duì)待工作，采納贊成他人，是優(yōu)異人際關(guān)系的基石，是教師心理保健和調(diào)適的重要內(nèi)容和策略：（3）合理安排生活，發(fā)展健康的生活情味與態(tài)度教師的工作艱辛復(fù)雜，很多教師又有著激烈的事業(yè)心和責(zé)任感，常常會(huì)因?yàn)槊τ谧非竽撤N目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略生活的其余側(cè)面。事實(shí)上，一個(gè)人的生活假如不過(guò)過(guò)分地去知足某一方面的需要，而忽略另一些很重要的需要，就會(huì)產(chǎn)生很多本不應(yīng)產(chǎn)生的適應(yīng)性問(wèn)題。所以，安排好自己的生活，發(fā)展健康的態(tài)度，是保持和保護(hù)教師心理健康的一個(gè)重要策略：（二）研究了初中特別是八年級(jí)語(yǔ)文教材，充足發(fā)掘儲(chǔ)藏著心理健康浸透因素的課文，浸透心理健康教育中學(xué)語(yǔ)文教材是中學(xué)語(yǔ)文教課綱領(lǐng)的詳細(xì)化，是中學(xué)語(yǔ)文教師組織教課的主要依照，是教課內(nèi)容的載體。中學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容寬泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想道德教育和心理健康教育因素。將心理健康教育因素從眾多的教育內(nèi)容中提拿出來(lái)，能夠進(jìn)一步提升教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材的理解，進(jìn)一步提升教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。為了充足發(fā)掘中學(xué)語(yǔ)文教材中的心理健康因素，幫助教師在中學(xué)語(yǔ)文教課活動(dòng)中科學(xué)的、系統(tǒng)的、有的放矢地浸透心理健康教育，我做了以下研究：1、擅長(zhǎng)發(fā)掘，找尋浸透點(diǎn)。在教材中發(fā)掘心理浸透點(diǎn)，是語(yǔ)文講堂教課浸透心理健康教育的中心。中學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文字、思想兼美的課文。此中有許多課文儲(chǔ)藏著心理健康浸透因素。如：：可以幫助學(xué)生形成“尊敬他人（包含師長(zhǎng)）、適應(yīng)環(huán)境、和睦相處的心理質(zhì)量”并克服“變態(tài)心理”的課文有《藤野先生》《社戲》《孔乙己》；可以幫助學(xué)生形成“講誠(chéng)實(shí)反說(shuō)謊的完好人品”的課文有《皇帝的新裝》；培育學(xué)生“正確判斷事物的價(jià)值，自覺(jué)抵制外界不良迷惑”的課文有《哨子》等。能用來(lái)戰(zhàn)勝學(xué)生“膽怯”的弊端、增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣的課文有《走一步，再走一步》。能夠預(yù)防和矯治學(xué)生“患得患失心理”的課文有《白兔與月亮》。2、掌握契機(jī),睜開(kāi)浸透。在語(yǔ)文課中睜開(kāi)心理健康教育，不一樣上心理健康課。培育學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力還是語(yǔ)文課的主要內(nèi)容。那么何時(shí)奇妙地浸透心理健康教育便成為語(yǔ)文教課的難點(diǎn)。把浸透契機(jī)設(shè)在游戲過(guò)程中，將學(xué)生疏成兩組進(jìn)行游戲，一組在沒(méi)有同學(xué)幫助下，單獨(dú)貼；一組在同學(xué)的幫助下去貼。當(dāng)成完兩組對(duì)照游戲以后，學(xué)生可真實(shí)地體驗(yàn)到無(wú)助時(shí)的無(wú)奈和受助時(shí)的快樂(lè)。3、設(shè)計(jì)活動(dòng)，穩(wěn)固加強(qiáng)。在語(yǔ)文課中向?qū)W生浸透了心理健康教育，就應(yīng)有加強(qiáng)穩(wěn)固。那么加強(qiáng)的形式主假如依據(jù)課文、依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)一些精良的活動(dòng)。如：游戲活動(dòng)、角色飾演、議論活動(dòng)、警言提示等。設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)按照“少而精”側(cè)重實(shí)效，切不行加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。學(xué)生在一種輕松民主的氣氛下進(jìn)行了心理健康教育活動(dòng)的加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了自我教育。（三）在對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)中，浸透心理健康教育中學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是賜教師經(jīng)過(guò)必定的門路對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教授、引誘、診治，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈巧運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，它的內(nèi)容不不過(guò)是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且還包含指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)全部影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)理方法，它對(duì)學(xué)法指導(dǎo)有著特別的意義，是重要的構(gòu)成部分。這是因?yàn)樾睦硪蛩兀ǚ侵橇σ蛩兀?duì)學(xué)習(xí)起著啟動(dòng)、保持、加強(qiáng)作用，是影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力部分。新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此本課題做了大批試試，經(jīng)過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反省性學(xué)習(xí)、自學(xué)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)等方式的實(shí)踐，培育學(xué)生的心理素質(zhì)。（四）在講堂教課中優(yōu)化學(xué)生性格所謂性格是表此刻人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和相對(duì)應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)固的心理特點(diǎn)的總和。眾多心理學(xué)研究表示，性格是人品的中心，它是心理因素中重要構(gòu)成部分。一個(gè)人的性格是在實(shí)踐中形成的，受社會(huì)生活條件的限制。性格與其余心理素質(zhì)有著不行切割的聯(lián)系。性格的意志特點(diǎn)在必定程度上浮控、掩飾或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)悲觀因素得以克制，踴躍因素獲取發(fā)展。性格心理學(xué)進(jìn)一步研究表示，在優(yōu)異的生活環(huán)境和教育影響下，各樣不一樣種類的人都能夠培育成擁有踴躍的性格特點(diǎn)的人。本課題正是依照以上原理和認(rèn)識(shí)，針對(duì)少年小孩的可塑性的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文講堂教課，睜開(kāi)對(duì)學(xué)生的性格優(yōu)化的浸透。我注意在平時(shí)的教育教課實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，睜開(kāi)生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，努力探究出了語(yǔ)文講堂教課中浸透性格教育的門路與模式：1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作，形成優(yōu)異的人際關(guān)系。當(dāng)前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生兒女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，很多學(xué)生養(yǎng)成自私，獨(dú)斷獨(dú)行，惟我獨(dú)尊的不良性格，在教課中能夠組織學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，采納合作式學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生與其余同學(xué)進(jìn)行交流合作，不單能促進(jìn)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)，還有益于目標(biāo)分享，相信與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。2、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種難得的心理質(zhì)量，它能將人的全部潛能充足調(diào)換起來(lái)，能夠激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的踴躍主動(dòng)性獲取充足發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，我們?cè)?/p>