形成性評(píng)價(jià)體系在外科護(hù)理PBL臨床教學(xué)的應(yīng)用-當(dāng)代護(hù)理

【摘要】目的探討形成性評(píng)價(jià)結(jié)合PBL教學(xué)法在外科學(xué)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法2022年5月-2023年2月在外科學(xué)教學(xué)中選取34名實(shí)習(xí)生，將實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組（17人）進(jìn)行常規(guī)PBL教學(xué)，觀察組（17人）應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)結(jié)合PBL教學(xué)法，對(duì)兩組學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果觀察組考試成績(jī)高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論在外科學(xué)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)結(jié)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；PBL教學(xué)法；外科學(xué)教學(xué)【收稿日期】2023年10月25日【出刊日期】2023年12月12日【DOI】10.12208/.20230585ApplicationofformativeevaluationsysteminclinicalteachingofsurgicalnursingPBL【Abstract】ObjectiveToexploretheapplicationeffectofformativeevaluationandPBLteachingmethodinsurgerynursingteaching.MethodsFromMay2022toFebruary2023,34internswereselectedinsurgeryteachingandrandomlydividedintotwogroups.Thecontrolgroup(17)conductedroutinePBLteaching.Theobservationgroup(17)appliedformativeevaluationcombinedwithPBLteachingmethodtocomparethetestscoresofthetwogroups.ResultsThetestscoresoftheobservationgroupwerehigherthanthoseofthecontrolgroup(P<0.05).ConclusionInforeignscienceteaching,theformativeevaluationcombinedwiththeapplicationofPBLteachingmethodcanimprovethestudents'learningeffect.【Keywords】Formativeevaluation;PBLteachingmethod;TeachingofSurgery隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，形成性評(píng)價(jià)和PBL教學(xué)法已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。形成性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式，旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。PBL教學(xué)法則是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。在外科學(xué)教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)和PBL教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用需要得到充分關(guān)注[2,3]。為了研究外科學(xué)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)結(jié)合PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果，本研究選取34名實(shí)習(xí)生，分組應(yīng)用不同的教學(xué)方法，結(jié)果如下。1資料與方法1.1一般資料2022年5月-2023年2月在外科學(xué)護(hù)理教學(xué)中選取34名實(shí)習(xí)生，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組學(xué)生人數(shù)均為17人，對(duì)照組學(xué)生年齡17-24歲，平均年齡（20.06±1.51）歲，觀察組學(xué)生年齡17-24歲，平均年齡（20.48±1.29）歲，兩組實(shí)習(xí)生的一般資料不存在顯著差異（P>0.05）。1.2教學(xué)方法（1）對(duì)照組使用常規(guī)PBL教學(xué)法，措施：①確定問題：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容，確定一個(gè)或多個(gè)問題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和解決。②組建小組：教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組由4-6名學(xué)生組成，每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論和總結(jié)。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)，通過查閱文獻(xiàn)、討論和實(shí)踐等方式，解決問題。④教師引導(dǎo)：教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。⑤小組討論：小組成員在討論中交流彼此的想法和觀點(diǎn)，共同解決問題。⑥總結(jié)匯報(bào)：小組成員在討論結(jié)束后，向全班匯報(bào)討論結(jié)果和解決方案，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。⑦評(píng)價(jià)反饋：教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在下一次討論中改進(jìn)不足。（2）觀察組在對(duì)照組基礎(chǔ)上，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)：①體系構(gòu)建：1）評(píng)價(jià)分類。教師評(píng)估可分為教師自我評(píng)估、學(xué)生評(píng)估和監(jiān)督評(píng)估。從各自的角度自我評(píng)估教師的教育能力、教育態(tài)度和專業(yè)素質(zhì);對(duì)學(xué)生的評(píng)估主要是評(píng)估教師對(duì)學(xué)生的重視程度、他們提供的援助程度、講課內(nèi)容的細(xì)節(jié)、教學(xué)過程的相互作用以及對(duì)教學(xué)有效性的滿意程度;評(píng)價(jià)從同行的角度評(píng)估教師的行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教育活動(dòng)以及教學(xué)效力。2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)估包括學(xué)生的自我評(píng)估和學(xué)習(xí)評(píng)估。學(xué)生的自我評(píng)估主要基于對(duì)學(xué)生的態(tài)度、興趣、技能和學(xué)習(xí)方法的自我評(píng)估;學(xué)習(xí)評(píng)估是由受訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提出的問題、小組講座、階段測(cè)試和有組織的實(shí)質(zhì)性臨床試驗(yàn)。3）導(dǎo)向教學(xué)。以工作為導(dǎo)向的教育將促使人們更加重視在課堂中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識(shí)的模塊，混亂的環(huán)境，單向趨勢(shì)的學(xué)生、知識(shí)知識(shí)的學(xué)生很乏味，而將護(hù)士工作的問題實(shí)際上是一個(gè)問題，通過教師和學(xué)生的互訪，學(xué)生將作為照顧工作的學(xué)生的“護(hù)士”，回答“實(shí)際發(fā)生了什么”，系列問題。4）體系的開發(fā)。形成性評(píng)價(jià)制度有助于理解和應(yīng)用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，并組織會(huì)前程序，以解決由于難以調(diào)和第一門課程和以后幾門課程而造成的“不理解”問題。整合學(xué)習(xí)過程，滲透到學(xué)習(xí)的專業(yè)化，滲透到工作經(jīng)驗(yàn)/任務(wù)的完整模擬工作現(xiàn)狀/對(duì)示范試驗(yàn)的反饋/案例分析，思考和校對(duì)，從學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)深入和實(shí)時(shí)培訓(xùn)以及監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，貫穿教學(xué)。實(shí)施形式上的評(píng)估制度，包括教師評(píng)估、學(xué)生自我評(píng)估和工業(yè)教師評(píng)估;理論考試、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)估、工作流程評(píng)估、內(nèi)容的多樣性、克服考試前考試過程中的缺陷、減輕期末考試的壓力、愉快和輕松的學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，都提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)考試中的表現(xiàn)。②應(yīng)用措施：1）課堂測(cè)驗(yàn)：教師可以課堂上進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，測(cè)試學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，調(diào)整教學(xué)策略。2）作業(yè)評(píng)價(jià)：教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。3）小組討論：教師可以觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，給出針對(duì)性的建議。4）實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：教師可以對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，幫助其改正。5）課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：教師可以對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。6）學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)：教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。7）反饋評(píng)價(jià)：教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出合理化建議。1.3觀察指標(biāo)比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)，主要包括理論考試成績(jī)、操作技能考試成績(jī)。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)分析使用SPSS軟件20.0版本，使用t檢驗(yàn)-分析計(jì)量資料（x±s結(jié)果P<0.05表示存在統(tǒng)計(jì)學(xué)2結(jié)果2.1對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生的考試成績(jī)觀察組專業(yè)知識(shí)考試成績(jī)、操作技能考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P<0.05），詳見表1。---3討論外科學(xué)教學(xué)通常包括理論課程和實(shí)踐課程。在理論課程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)外科學(xué)的基本概念、手術(shù)技術(shù)、手術(shù)前后的護(hù)理和管理等方面的知識(shí)。在實(shí)踐課程中，學(xué)生將參與臨床實(shí)踐，觀察和參與手術(shù)操作，學(xué)習(xí)手術(shù)技能和團(tuán)隊(duì)合作等方面的技能。經(jīng)過應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握外科學(xué)知識(shí)。通過定期的小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和課堂互動(dòng)等形式，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶[4]。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)用外科學(xué)知識(shí)。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性，通過實(shí)際案例的分析和解決，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用外科學(xué)知識(shí)。這有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、問題解決能力，為臨床實(shí)踐打下基礎(chǔ)[5-6]。形成性評(píng)價(jià)結(jié)合PBL教學(xué)法可以提高教學(xué)效果。通過形成性評(píng)價(jià)和PBL教學(xué)法的結(jié)合，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果[7]。同時(shí)，學(xué)生也可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提升學(xué)習(xí)效在學(xué)生態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理和處理詞匯、在教師從評(píng)估中學(xué)習(xí)過程中選取性的得分后，反饋將繼續(xù)改進(jìn)技術(shù)，更加注重能力，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以通過確定教育目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)。與此同時(shí)，教師本身也根據(jù)學(xué)生在有利評(píng)估過程中的表現(xiàn)調(diào)整其教育，包括更加注重和注重課后工作，從而使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容的主要內(nèi)容[8]。在形式上的評(píng)估過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的可持續(xù)評(píng)估，將加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，及時(shí)提供反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)能力。有效的形成性評(píng)估肯定會(huì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略。在教師在實(shí)施形式上的評(píng)估制度方面的教學(xué)能力和責(zé)任感得到提高之后，與實(shí)施前相比，對(duì)學(xué)生的評(píng)估、幫助、細(xì)節(jié)和滿意度的四個(gè)方面有明顯的改善[9]。注重性教育，注重學(xué)習(xí)過程中的評(píng)估，以及學(xué)生考試的結(jié)果，評(píng)估學(xué)生幫助系統(tǒng)的教師取得學(xué)習(xí)的進(jìn)展，讓教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)情況，了解從思考學(xué)習(xí)過程中的不足之處或不當(dāng)之處以及改進(jìn)過程中獲得的信息所需要的學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任和能力，最終提高教育質(zhì)量，同時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人之間和不同因素之間的相互利用重申教師和學(xué)生的交流。診斷性評(píng)估的實(shí)施也是一個(gè)教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，需要仔細(xì)設(shè)計(jì)每一評(píng)價(jià)階段和教學(xué)過程，同時(shí)投入更多的精力，增加對(duì)教師能力和教育責(zé)任的需求[10]。綜上所述，形成性評(píng)價(jià)結(jié)合PBL教學(xué)法在外科學(xué)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果是顯著。[1]韓茜,杜希臣,梅博升,白金權(quán).案例教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2020,3(21):28-29+32.[2]張凡帆,劉文娜,楊成城,張少輝.依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)在西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教[3]苑楊,冶玉萍.PBL教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課[4]徐菊玲,黃三雄,王春生,等.形成性評(píng)價(jià)體系在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J].護(hù)理研作用[J].新疆醫(yī)學(xué),2021,51(10):1213-1214,1212.[6]劉延峰,王寧寧,朱亞杰,白璐,楊加周,王佳,張慧瑛.PBL教學(xué)法在成人