《以“融合教育”形式促進特殊教育發(fā)展》2400字

以“融合教育”形式促進特殊教育發(fā)展目錄TOC\o"1-2"\h\u12811以“融合教育”形式促進特殊教育發(fā)展 117480一、融合教育相關理念 211865（一）融合教育 219071（二）融合教育的參與者 228910二、以“融合教育”形式促進特殊教育發(fā)展的路徑探究 312075（一）轉變教育觀念，深入理解融合教育 314668（二）完善教師培訓，健全校本課程體系 412三、結語 58528參考文獻 5摘要：隨著素質教育的普及，我國更加關注特殊教育，也重視打造無差別教育環(huán)境和手段，讓特殊孩童們接受正常教育。本文基于融合教育的背景，提出了以融合教育為基礎的特殊教育策略。比起一般情況下生活的孩童，一些“特殊孩童”更需要人們的廣泛關注。他們渴望能夠融入到普通大眾中，可以實現(xiàn)正常交往，能夠被他人認可。在素質教育背景下，需要關注“特殊孩童”在教育過程中的發(fā)展，它是一種新型教育理念，提高了學校對“特殊孩童”的關注度，同時也促進了人們對特殊教育的重新認知，讓相關教育者更加重視“特殊孩童”的成長需求。因此基于“特殊孩童”的需求，應該充分利用融合教育，開發(fā)教育科學方案，對“特殊孩童”實施科學有效的教學管理。[1]在融合教育背景下，要樹立教育目標，讓“特殊孩童”和普通孩童都得到平等待遇，接受正常教育，以此來激發(fā)他們的潛能。因此教師要創(chuàng)建和諧平等課堂，給予“特殊孩童”更多的關愛和關心，呵護他們的自信心和學習興趣，加強鼓勵，尊重個體的差異性，不斷挖掘“特殊孩童”的潛能，讓他們能夠進行正常交際，為他們以后可以自立、平等地參與社會活動打下堅實基礎。一、融合教育相關理念（一）融合教育融合教育，也稱為“全納教育”和“隨班就讀”，主要針對“特殊孩童”。學前融合教育強調(diào)每個人都有受教育的權利，其核心是公平、正義和平等，并將他們納入師范學校類型的學習，以提供適當?shù)闹С?，如安排課后輔導，父母陪讀等等。讓他們進入課堂、學校和社區(qū)環(huán)境，與普通學生一起安排形式參與學習和社會活動。它的基本含義是：對于特殊的孩童，首先，不要忘記“孩童”的身份，他們也有孩童的天性，就像群體生活一樣，他們不會因為“特別”而變得特別，應該讓他們和普通孩童享受教育的每一部分，最大限度地發(fā)揮他們的潛力。[2]（二）融合教育的參與者學前融合教育的成效，主要依賴于教師對融合教育的態(tài)度。孩童融入的老師只是其中一員，為了成功實施教育教學，領導者、其他同事、“特殊孩童”家長和學生應重視、理解和支持融合教育。學前融合教育是為了讓“特殊孩童”和正常孩童一起學習生活，“特殊孩童”并不總是在特殊教育學?；驒C構學習，為適應普通學?！疤厥夂⑼钡慕逃芰?，學校大門應向他們敞開。二、以“融合教育”形式促進特殊教育發(fā)展的路徑探究（一）轉變教育觀念，深入理解融合教育在融合教育背景下，教師和家長都必須轉變教育觀念，深入理解榮融合教育。由于“特殊孩童”隨讀生與普通的孩子在心理、能力發(fā)展上存在較大差異，因此要遵守因材施教的準則，根據(jù)“特殊孩童”的心理和身體情況，了解他們的認知能力，設定分層次的教學目標。對于“特殊孩童”的教學管理，還需要根據(jù)孩子的實際水平和能力，實現(xiàn)個性化、差異化教學。首先，要關注“特殊孩童”的個性差異，比如聽力或者視力障礙的孩子，應該與普通孩子的教學目標相接近，當然可以有適當?shù)牟町惡妥兓目臻g。而對于智力有障礙的孩子，需要按照智力培訓學習的教學目標來進行定位。其次，“特殊孩童”大多心理比較自卑，性格內(nèi)向，在教學中要重視對其學習信心的培養(yǎng)，幫助其全面認識自己，在學習中獲得成就感。例如，許多有“特殊孩童”的家庭貧窮或不幸福。教師需要能夠了解所有孩子的家庭情況和成長環(huán)境，才能了解孩子的性格。還有一些反常的行為。因此，對于那些因家庭原因或身體殘疾而對學習不積極或對生活樂觀的學生，有必要認真了解他們的生活狀況，關心孩子，讓他們感到自己受到了關愛。擁抱他們，尊重他們，引導他們積極交友，融入大家庭，融入課堂，引導“特殊孩童”生活和成長走向光明。（二）完善教師培訓，健全校本課程體系“特殊孩童”在心理、智力以及學習能力等各方面都有其不同的特點，必須經(jīng)過科學的評估，根據(jù)孩子的實際情況和需求來制定個性化的教學活動，同時也要給予科學的管理。但是當前我國很多學校還沒有針對“特殊孩童”的教育工作進行科學規(guī)劃，相關的課程體系也不夠完善，針對“特殊孩童”的個性化發(fā)展問題還存在一定的缺陷。要讓“特殊孩童”在教學的過程中實現(xiàn)能力提升、培養(yǎng)生活自信，就要針對“特殊孩童”的特點來制定科學的教學計劃，同時健全相應的課程體系，根據(jù)“特殊孩童”的個性成長需求來提高教學的個性化和合理性。因此，相關部門以及學校要全面了解不同“特殊孩童”的需求、心理特點，遵循缺陷補償?shù)脑瓌t，以孩子成長為中心，根據(jù)學校的實際情況來開發(fā)校本課程，并且要組織相關教師進行深入學習和實踐，在不斷實踐的過程中總結經(jīng)驗和教訓，對“特殊孩童”的教學案例做好記錄，觀察他們的心理、行為以及交往能力各方面素質的變化，以不斷提升教學管理的科學性，為“特殊孩童”創(chuàng)建良好的學習成長環(huán)境，既要培養(yǎng)他們的知識技能，更要幫助他們樹立積極的價值觀，實現(xiàn)終身成長。比如可以針對“特殊孩童”來構建各項實踐活動，很多“特殊孩童”可能存在自閉、弱智以及自卑等心理，教師可以組織特普孩子運動會，設計作畫比賽，鼓勵“特殊孩童”和普通孩子一起來創(chuàng)建作品，制作藝術品，參加體育活動。并且要豐富主題活動的內(nèi)容，鼓勵“特殊孩童”根據(jù)自己的愛好選擇區(qū)域活動，讓他們可以在自己喜歡的領域盡情展示自己，提高“特殊孩童”的信心。[3]三、結語在當前背景系，特殊教育需利用融合教育的形式在教學目標、教學內(nèi)容以及教學方式等方面進行優(yōu)化，創(chuàng)建一個和諧友愛的課堂，提升“特殊孩童”的學習信心，塑造他們的精神，深入孩子們的內(nèi)心，不斷糾正孩子的行為，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和世界觀，促進他們健康成長，擁有精彩的人生。參考文獻[1]展雷蕾.推進融合教育譜寫新的華章--浙江省寧波市達敏學校社區(qū)化融合教育的實