小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)通超星期末考試章節(jié)答案2024年一種理想的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)狀態(tài)是任務(wù)即情境,也就是說,一個(gè)讓學(xué)生感到有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)就已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)情境。

答案:對語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求,服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。

答案:對單元整體解讀要弄明白一個(gè)單元里有什么、它們之間有什么樣的聯(lián)系以及什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠產(chǎn)出呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

答案:對單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的設(shè)計(jì)和組織,從目標(biāo)入手,以始為終,正是逆向設(shè)計(jì)的基本特征。

答案:對學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的目的是以系統(tǒng)的思維對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行合乎目標(biāo)的整合性設(shè)設(shè)計(jì),為學(xué)生帶來整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生在解決問題的過程中有聯(lián)系地構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。

答案:對語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求,服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)情境,應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),符合學(xué)生認(rèn)知水平;應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力,體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法。

答案:對隨文寫話的教學(xué)過程遵循由讀到寫、從讀學(xué)寫的原則。

答案:對課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動。

答案:對隨文寫話的目的一般是掌握某種表達(dá)方式,特別是課文的典型表達(dá)方式。

答案:對設(shè)計(jì)隨文寫話教學(xué)內(nèi)容要選擇教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)或者叫訓(xùn)練點(diǎn),是教學(xué)內(nèi)容的核心。

答案:對師生互動的常見結(jié)構(gòu)是“生問—師答—師反饋”。

答案:錯(cuò)解讀專題寫話教學(xué)內(nèi)容要從(

)出發(fā)。

答案:時(shí)間為序,連貫故事;注意格式,關(guān)注習(xí)慣;據(jù)圖想象,化靜為動;聚焦事件,讀懂圖意統(tǒng)編語文教材開展寫話與習(xí)作導(dǎo)學(xué)的主要策略有:(

)。

答案:激發(fā)動機(jī);提供支架;創(chuàng)建語境;導(dǎo)引過程寫話與習(xí)作任務(wù)做關(guān)涉的語言功能大致包括(

)。

答案:想象功能;個(gè)體功能;人際功能;信息功能統(tǒng)編語文教材從二年級起編排寫話任務(wù),從三年級起編排習(xí)作任務(wù),“五素統(tǒng)整”“雙線并進(jìn)”構(gòu)建寫話與習(xí)作教學(xué)體系,其中“五素統(tǒng)整”指的是統(tǒng)編語文教材的寫話與習(xí)作教學(xué)體系設(shè)計(jì)5個(gè)方面的要素,即(

)。

答案:寫話與習(xí)作的目標(biāo);寫話與習(xí)作的內(nèi)容;寫話與習(xí)作的導(dǎo)學(xué);寫話與習(xí)作的功能;寫話與習(xí)作的類型統(tǒng)編語文教材中的寫話與習(xí)作功能與內(nèi)容,大致分為(

)三類。

答案:紀(jì)實(shí)類;想象類;實(shí)用類在語文課上,“寫話”只是“把學(xué)生口中所說的話用文字記錄下”。

答案:錯(cuò)我們在制定班級公約時(shí)，總結(jié)只總結(jié)大家共同的意見，對于不同的意思可以不理睬。（??）

答案:錯(cuò)班級公約是同學(xué)們共同（）、（）的規(guī)則，可以營造（），建設(shè)（）的班集體。討論時(shí)發(fā)言要（）。討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的（），也說明不同意見。

答案:良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;團(tuán)結(jié)友愛;認(rèn)可;控制時(shí)間;制定;共同意見請教口語交際教學(xué)過程共包含四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)聚焦兩個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)，由分項(xiàng)學(xué)習(xí)到綜合學(xué)習(xí)，由教材情境到生活情境，整個(gè)教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與交際素養(yǎng)的形成規(guī)律。

答案:對第二學(xué)段口語交際更注重（）、（），教學(xué)充分體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，在學(xué)生交際實(shí)踐中提升（）、（）、應(yīng)對的能力，而且把有禮貌融入交際能力中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生交際素養(yǎng)的綜合提升。

答案:表達(dá);問題解決;對話互動;傾聽我們在向別人請教時(shí)，應(yīng)該用（）語氣是比較合適的。

答案:商量小紅在做作業(yè)，我在旁邊說話很大聲。()

答案:錯(cuò)爸爸不給我買玩具時(shí)，我大聲吵鬧。()

答案:錯(cuò)籃球比賽時(shí)，我大聲加油。()

答案:對下面場合中我們應(yīng)該小聲說話的有（）。

答案:在公共餐廳吃飯;在醫(yī)院看望病人我們要根據(jù)不同場合，選擇不同音量，這是一種（）行為。

答案:文明口語交際的要素主要有()。

答案:交際工具

;交際主體;交際目的

;交際語境整本書閱讀交流課承擔(dān)著三大目標(biāo)任務(wù):解決困惑、促進(jìn)研讀、啟發(fā)創(chuàng)意。

答案:錯(cuò)整本書閱讀推進(jìn)課要做好三件事:分享閱讀收獲、進(jìn)行成果展示、創(chuàng)造閱讀生活。

答案:錯(cuò)以下屬于整本書閱讀課型的有

答案:研討課;導(dǎo)讀課;推進(jìn)課;交流課文言文教學(xué)要注重誦讀。

答案:對文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體,也是中華民族核心價(jià)值引領(lǐng)與精神塑造的重要資源。

答案:對兒童詩,顧名思義,是詩的一個(gè)分支,是以兒童為對象的,符合兒童心理和審美特點(diǎn)的一種藝術(shù)形式。它以優(yōu)美的韻律和凝練的語言來書寫兒童的心聲,表現(xiàn)兒童的情趣,為兒童所理解并喜愛。

答案:對說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文章體裁。

答案:對說明文中有很多審美因子,如說明對象的形象美、語言的精確美、字里行間的情感美、行文的結(jié)構(gòu)美等等,都是提升學(xué)生審美鑒賞能力的寶貴資源。

答案:對說明文教學(xué)中,教師要善于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生在分析、歸納、比較、分類、抽象和概括中充分訓(xùn)練思維能力,養(yǎng)成思維習(xí)慣,提升思維品質(zhì)。

答案:對神話是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。

答案:對在一節(jié)語文課的最后,可以讓學(xué)生說說生活中的經(jīng)歷,以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體悟文章傳遞的品格、精神,并以此指導(dǎo)生活實(shí)際。

答案:對以下屬于品析句子的技巧的有

答案:通過多媒體輔助教學(xué);想象句子中描寫的畫面;將句子中的詞語進(jìn)行去詞、換詞對比;分析句子里的重要字詞(

)是指教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前,引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知準(zhǔn)備,并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。

答案:導(dǎo)入新課統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的語文要素是指必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法(策略)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

答案:對統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的單元語文要素主要包含閱讀要素和表達(dá)要素。

答案:對統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用雙線,按單元組織課程內(nèi)容。所謂“雙線”,是指人文主題和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)(也稱單元語文要素)。

答案:對如果課文中要認(rèn)識的漢字比較多時(shí),教學(xué)中要注意區(qū)別對待,運(yùn)用多種方法,突破音形義難點(diǎn)。

答案:對低年級的寫字指導(dǎo)中,教師的范寫必不可少

答案:對在寫字教學(xué)時(shí),教師要示范書寫規(guī)范的筆畫、筆順,學(xué)生共同練寫,只要將漢字寫規(guī)范就好了,寫字姿勢不是最重要的。

答案:錯(cuò)寫字教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生保持怎樣的寫字姿勢?()

答案:肩平;臂開;身正;足安依據(jù)＂2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)＂對第一學(xué)段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)與內(nèi)容,識字寫字、學(xué)習(xí)朗讀、理解詞句、形成初步閱讀能力、積累語言是低年級閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。

答案:對識字教學(xué)只需讓學(xué)生認(rèn)識常用字,為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)即可。

答案:錯(cuò)在識字課文設(shè)計(jì)時(shí),有哪些方法?()

答案:歸類識字,發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律;游戲識字,感受學(xué)習(xí)快樂;生活識字,傳承民族文化教師準(zhǔn)確得把握識字課文的編排特點(diǎn),將課文的生字分為兩類進(jìn)行集中教學(xué),使用的什么方法?()

答案:歸類識字如何有層次地、多形式地復(fù)現(xiàn)和鞏固漢字()。

答案:有序安排復(fù)現(xiàn)過程;復(fù)現(xiàn)符合識字規(guī)律;多種形式鞏固識字下列漢字沒有規(guī)律的一項(xiàng)是()。

答案:晨兔免教學(xué)媒體硬件不包括（

）。

答案:教科書在當(dāng)下語文課堂教學(xué)中，（

）是語文教師采用最多的教學(xué)媒體技術(shù)模式。

答案:單機(jī)大屏幕教學(xué)模式師生共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法包括以下幾種（

）

答案:品讀法;講讀法;討論法受學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格以及不同教學(xué)觀的影響，因此教學(xué)過程設(shè)計(jì)具有（

）的特征。

答案:個(gè)性化(

)提倡板塊式教學(xué)過程設(shè)計(jì)的閱讀課教學(xué)過程設(shè)計(jì)方法。

答案:薛法根（

）是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，是聚焦課堂教學(xué)活動的指針，同時(shí)也是評價(jià)課堂教學(xué)效果的主要指標(biāo)。

答案:教學(xué)目標(biāo)語文課的專職任務(wù)是（

）。

答案:學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用（

）版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語文素養(yǎng)”這一核心概念。

答案:2011年（

）是學(xué)習(xí)語文課程的基本特征。

答案:實(shí)踐性2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的整本書閱讀任務(wù)群、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

答案:錯(cuò)2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)分為識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊。

答案:錯(cuò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是義務(wù)教育語文課程終極目標(biāo)。

答案:對“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法,具有獨(dú)立閱讀能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志,初步鑒賞文學(xué)作品,能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)會傾聽與表達(dá),初步學(xué)會用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。能根據(jù)需要,用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！边@條課程目標(biāo)側(cè)重核心素養(yǎng)的哪個(gè)方面

答案:語言運(yùn)用義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

答案:對核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

答案:對2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,(

)是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

答案:語言運(yùn)用2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃,根據(jù)學(xué)段特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性。

答案:對2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù),充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用,以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線,綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

答案:對語文