統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)定位：

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美"為主題，單元語文要

素之一是"邊讀邊想象畫面，感受自然之美"，是在三年級(jí)下冊(cè)第一單元"試著一

邊讀一邊想象畫面”基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)"邊讀邊想象畫面”這一能力的培養(yǎng)。本單元

編排了四篇課文：精讀課文《觀潮》展現(xiàn)了潮來潮去的雄奇畫卷，《走月亮》描

繪出清幽靜謐的夜景圖；略讀課文《現(xiàn)代詩二首》《繁星》則以意象豐富的畫面

帶給人妙趣橫生的遐想。通過四篇課文的學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，品味

文字，想象畫面。習(xí)作是"推薦一個(gè)好地方"，引導(dǎo)學(xué)生從本單元"自然之美''的學(xué)

習(xí)走向生活實(shí)際。因此,本單元作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)人文主題和語文要素整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,

以學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)為主完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以可視化的形式呈現(xiàn)作業(yè)成果，

全面提升學(xué)生的語文能力。

作業(yè)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)"我的私人足跡地圖"學(xué)習(xí)任務(wù)，在單元整體情境中積累與運(yùn)用本單元

詞語。

2.借助"覽大美自然"學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體把握本單元課文的主要內(nèi)容。

3.通過"繪內(nèi)心圖景"學(xué)習(xí)活動(dòng)，邊讀邊想象畫面，將文字中的豐富畫面與自

己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，習(xí)得"文轉(zhuǎn)畫”的閱讀能力。

4.生成“個(gè)人足跡地圖"，梳理、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.分享"旅行推薦"，嘗試帶著讀者意識(shí)，推薦自己最喜歡的一個(gè)地方，把推

薦理由寫清楚、寫充分。

作業(yè)內(nèi)容：

導(dǎo)語：同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期第一單元的學(xué)習(xí)中，我們帶著"我的旅行手賬”，

一起去觀賞花開，靜聽蟲鳴……揣著一口袋的開心滿載而歸。這個(gè)單元，我們要

運(yùn)用之前學(xué)過的方法，繼續(xù)出發(fā)，在邊讀邊想象中去完成"我的私人足跡手冊(cè)"，

讓"閱讀之旅"有畫、有聲、有形、有色。

【設(shè)計(jì)意圖】統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在語文要素編排上呈現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)。

本單元語文要素是三下第一單元語文要素的進(jìn)階。因此，本次作業(yè)設(shè)計(jì)是三下第

一單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)"迭代”一一從單個(gè)的“旅行手賬"到整本的"足跡手冊(cè)",

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀聯(lián)想與想象、傾聽與對(duì)話、朗讀與創(chuàng)造性表達(dá)中習(xí)得“文轉(zhuǎn)畫”

的閱讀能力，并將閱讀體驗(yàn)到的方法遷移運(yùn)用到習(xí)作中，以落實(shí)本單元語文要素。

足跡一：海寧鹽官"觀潮"

蘇軾曾云："八月十八潮，壯觀天下無。"指的就是錢塘江大潮。讓我們循著

文字，去感受錢塘江大潮壯觀的景象吧。先請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，邊讀邊想象，把

你讀到的畫面記錄在"覽大美自然"中。讀著讀著，你的腦海中肯定會(huì)浮現(xiàn)出一幅

有聲有色的動(dòng)感畫面，把它記錄在"繪內(nèi)心圖景"中吧。

【設(shè)計(jì)意圖】《觀潮》一課的教學(xué)重點(diǎn)為：能說出課文描寫錢塘江大潮的順

序；能邊讀邊想象畫面，想象江潮的聲音、樣子，感受錢塘潮的奇特、壯觀。因

此，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過“覽大美自然"引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握課文表達(dá)

順序和主要內(nèi)容。再結(jié)合"繪內(nèi)心圖景"引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)

態(tài)的畫面。

足跡二：云南洱海“走月亮"

我國(guó)云南地區(qū)有這樣一個(gè)習(xí)俗：秋天的月圓之夜，月光皎潔，老老少少結(jié)伴

到戶外散步、游玩、嬉戲，這種習(xí)俗被稱為“走月亮"。接下來，就讓我們跟著作

者和阿媽一起去"走月亮"。先請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找畫面，"覽大美自然"。在此基

礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)多種感官，邊讀第6自然段邊想象畫面，完成"心中圖景"，感受月夜

美景，溫馨親情。

【設(shè)計(jì)意圖】《走月亮》是一篇如詩如畫的優(yōu)美散文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系

生活，調(diào)動(dòng)多種感官，邊讀邊想象畫面。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)中，先引導(dǎo)學(xué)生梳理課

文描寫的圖景，再以課文第6自然段為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，從視覺、聽

覺、嗅覺等角度，在畫面切換中，感受人們的辛勤勞動(dòng)，感受豐收在望的景象。

最后，還安排了一個(gè)仿寫練習(xí)，學(xué)生在仿寫時(shí)如能"觸景生情”，將作者描繪月下

田園的豐收景象和自己的月下體驗(yàn)聯(lián)系起來，就會(huì)形成思維共振，就會(huì)讓自己的

所見所想自然流淌。

足跡三：江邊賞晚景，草地觀花牛

夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。這樣的美景，詩人劉

大白會(huì)用怎樣的筆觸去描繪呢？讓我們用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充滿詩意的心，一起邊

讀詩，邊把你讀到的景物寫出來，想象到的畫面繪出來。綠草地上，一頭花牛又

在干什么呢？讓我們一起在徐志摩在《花牛歌》里想象花牛的生活圖景吧。

濟(jì)內(nèi)A圖看

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)墒赚F(xiàn)代詩《秋晚的江上》和《花牛歌》通過優(yōu)美的文字、獨(dú)

特的意境，帶給我們生動(dòng)的畫面和美的感受。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于略讀課文的

"學(xué)習(xí)提示"，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用精讀課文所學(xué)方法，理解兩首詩的內(nèi)容，想象兩

首詩構(gòu)成的畫面。

足跡四：各地看繁星

看到璀璨的星空，你想到了什么？巴金爺爺也曾多次看見這漫天繁星，于是

寫下了經(jīng)典散文一一"繁星"。讀讀課文，理一理巴金爺爺曾在什么時(shí)候、什么地

方看繁星，看到了怎么的畫面？想一想你在什么時(shí)候、什么地方也看過繁星？當(dāng)

時(shí)夜晚的繁星是怎么樣的？你有怎樣的感受?

【設(shè)計(jì)意圖】《繁星》一課以時(shí)間為線索，講述了巴金三個(gè)不同時(shí)段在三個(gè)

不同地方觀賞繁星的情景與感受。首先，引導(dǎo)學(xué)生在整體梳理文章大意和條理的

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開自主探究，為想象畫面、體會(huì)情感奠定基礎(chǔ)。繼而從理解詞語到

拓展練筆，既是說話練習(xí)，又是想象練習(xí)，由課內(nèi)引向課外，鼓勵(lì)學(xué)生走向更廣

闊的學(xué)習(xí)空間。

足跡串串：個(gè)人足跡地圖

在本單元的學(xué)習(xí)中，我們隨著課文，一路"旅行"。生活中，也許你和家人一

起也去過很多地方旅行。你可以在你的“足跡手冊(cè)"中標(biāo)記你的旅行地，生成你的

足跡地圖。當(dāng)然，不管是文字還是現(xiàn)實(shí)，那些去過的點(diǎn)，不僅僅是地圖上的一個(gè)

定位，更承載著珍貴的記憶，那些旅行中看到的、聽到的、想到的……都值得被

更好地記錄下來。

【設(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，既是對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的一

個(gè)梳理，又為本單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》打好基礎(chǔ)。將文本和生活聯(lián)系起來，

建構(gòu)起學(xué)生更豐富的畫面和感受。

旅行推薦：最值得去的一個(gè)好地方

在我們的"足跡”中，總有那么一個(gè)地方，那里的天、那里的水、那是的山……

擁有一種神奇的魔力，讓你覺得值得去，去得值。這個(gè)地方也是是一個(gè)水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，

也許是一個(gè)游樂場(chǎng)，也許是一家書店，也許只是村頭的小樹林.…請(qǐng)你在"足跡手

冊(cè)"中當(dāng)一回"旅行推薦官”，推薦一處你認(rèn)為的最值得去的地方，介紹清楚這個(gè)

地方。

最后，我們將開展“我的私人足跡手冊(cè)"展覽活動(dòng)，在分享中進(jìn)一步"覽大美

自然繪內(nèi)心圖景"。

推薦理由

*

值

得

金

的

恩片區(qū)

一

個(gè)

芍

他

/、

【設(shè)計(jì)意圖】本單元的習(xí)作要求學(xué)生推薦一個(gè)好地方，把推薦理由寫清楚。

這個(gè)話題既與本單元閱讀內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)，又能勾連學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，

始終把這個(gè)作業(yè)融合在"我的私人足跡手冊(cè)”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過任務(wù)分解的方式,

逐步落實(shí)。

作業(yè)使用建議

（一）統(tǒng)整性。本單元作業(yè)使用時(shí)，首先要關(guān)注單元內(nèi)的統(tǒng)整，要把整個(gè)單

元的學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體，統(tǒng)整在"我的私人手冊(cè)"中，將語文園地"交流平臺(tái)"

總結(jié)的邊讀邊想象畫面的方法：想象文章中描寫的樣子、聲音和味道，通過各個(gè)

學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步落地。其次要關(guān)注單元間的統(tǒng)整，從三年級(jí)下冊(cè)第一單元"試著

一邊讀一邊想象畫面"到本單元的"邊讀邊想象畫面"，學(xué)生是有能力基礎(chǔ)的，作

業(yè)使用中要突出語文要素的勾連和復(fù)現(xiàn)。最后要關(guān)注教材內(nèi)的統(tǒng)整，統(tǒng)編教科書

在第二學(xué)段逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)想象世界，感受想象的神奇之處，嘗試大膽想象，

運(yùn)用想象創(chuàng)造事物，重視學(xué)習(xí)想象的方法；在第三學(xué)段則要求學(xué)生借助語言文字

展開想象，體會(huì)語言文字描繪的人物形象和表達(dá)的審美情趣，作業(yè)使用時(shí)要有目

標(biāo)延展意識(shí)。

（二）迭代性。每一次對(duì)過程的重復(fù)稱為一次"迭代"，每一次"迭代”得到的

結(jié)果會(huì)作為下一次"迭代"的初始值。從三年級(jí)下冊(cè)第一單元的整組作業(yè)設(shè)計(jì)

一一“我的旅行手賬”，到本單元的整組作業(yè)設(shè)計(jì)一一"我的私人旅行手冊(cè)"，是基

于同一個(gè)目標(biāo)"促進(jìn)想象能力，提升語文素養(yǎng)”下的迭代。而“我的私人旅行手冊(cè)"

內(nèi)頁中，"繪內(nèi)心圖景”是在"覽大美自然"基礎(chǔ)上的迭代，因?yàn)槔斫馕谋臼沁呑x邊

想象畫面的基礎(chǔ)。同時(shí)內(nèi)頁中的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)又是基于前一頁學(xué)習(xí)活動(dòng)的迭代:

從第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的想象樣子和聲音，到第二個(gè)活動(dòng)迭加了想象味道，到第三個(gè)

活動(dòng)迭加了整體畫面，到第四個(gè)活動(dòng)迭加了內(nèi)心感受，通過一步一步的迭代，讓

學(xué)生慢慢習(xí)得邊讀邊想象的方法，并在最后的“旅行印記"和"旅行推薦"中綜合運(yùn)

用。因此，在本單元作業(yè)使用中要關(guān)注使用的連續(xù)性,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

（三）創(chuàng)造性。想象是一種特殊的思維形式，也是一件很自我的事。每個(gè)人

讀到一段文字，看到一幅畫面，所產(chǎn)生的想象是不同的，因此，在本單元作業(yè)評(píng)

價(jià)中，要珍視學(xué)生的獨(dú)特的、富有創(chuàng)造性的想象，但并不意味著放任學(xué)生天馬行

空的想象,而是引導(dǎo)學(xué)生想象畫面中所出現(xiàn)的事物結(jié)構(gòu)安排合乎現(xiàn)實(shí)、合乎邏輯。

在最后的習(xí)作中，更要串聯(lián)前期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，還原想象

習(xí)作真實(shí)情境，通過設(shè)計(jì)合理的習(xí)作評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"讀者意識(shí)"，養(yǎng)成

習(xí)作修改習(xí)慣，讓學(xué)生的習(xí)作能真正以"交流"為目的，讓學(xué)生能樂于表達(dá)。

表1:“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作評(píng)價(jià)單

評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)則自評(píng)同伴評(píng)教師評(píng)

讀者要素介紹的