人教部編版小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學設計

第四單元第14課我要的是葫蘆

內(nèi)容分析

《我要的是葫蘆》講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蜥蟲他卻置之不理，鄰

居的好心勸告他也不聽，后來葉子上的蠣蟲越來越多，結(jié)果葫蘆都落光了的故事。

這個故事告訴我們，事情之間是有聯(lián)系的，如果只顧結(jié)果，不考慮其他，有可能

到頭來一無所獲。

教學目標

知識與能力

1.認識“葫、蘆”等11人生字，會寫“棵、謝”等8個生字，會寫“從前、

細長”等8個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文。

過程與方法

通過對比朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

情感態(tài)度價值觀

了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事

物之間的聯(lián)系的道理。

教學重難點

教學重點

1.體會反問句、感嘆句的表達特點。

2.理解課文內(nèi)容，初步懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系的道理。

教學難點

了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事

物之間的聯(lián)系的道理。

教學準備

教學課件

教學媒體選擇

圖片

教學活動

游戲、小組討論

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛

之情。

3.學習課文第1至4自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生長過程中枝、

葉、果實等的內(nèi)在聯(lián)系。

教學過程

一、觀賞葫蘆，揭示課題。

1.激發(fā)學生認知興趣。這個詞誰會念？（課件出示詞語）

hulu

葫蘆

葫蘆的“蘆”單個字讀第二聲，可以組詞“蘆葦、蘆花”，但和“葫”在一

起時念輕聲。

2.你們認識葫蘆嗎？誰來介紹一下？（課件出示葫蘆圖片）

教師在學生交流的基礎上可作補充，如葫蘆嫩時可以用來做菜；老了之后掏

空內(nèi)部，可以作為容相來裝東西，如制作成酒葫蘆用耒裝酒；還可以制作成工藝

品、樂器等。

3.認識“葫蘆藤”。（課件出示葫蘆藤圖片）

（1）教師指著葫蘆藤提問這是葫蘆的什么？提醒學生讀好“藤”字。

（2）借助圖片，激活對生活的認知，幫助學生認識“藤”。（課件出示絲瓜藤、

葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等圖片）

再指名讀“葫蘆藤”。

（3）引導學生發(fā)現(xiàn)：這3個字都是草字頭，草字頭的字跟植物有關，我們可以

用加一加的方法記住這3個生字。

4.導語：今天，我們就來學習一則和葫蘆有關的寓言故事。（板書課題）

讀課題，注意停頓，突出“我要的是一一葫蘆”。

5.讀了課題，你最想知道什么？（誰要的是葫蘆？最后他得到葫蘆了嗎？）

設計意圖：出示葫蘆圖片，初步了解葫蘆，感受人們對葫蘆的喜愛。圖片

與生字結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。同時，利用圖片，引導學生將字形與字義聯(lián)

系起來，提高識字效率。

二、初讀課文，識記生字，整體感知。

L請學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2.學習生字“謝、蠅、盯、啊、賽、感、怪、慢”，學生認讀，相機正音。（課

件出示會認字）

3.交流識記生字的方法。

在學生匯報識字效果時，教師相機激勵，并鼓勵他們根據(jù)字的偏旁，判斷該

字的字義與什么有關。

（1）“蠣”是蟲字旁，與昆蟲有關?！岸ⅰ笔悄孔峙?，和眼睛有關，演演這個

動作?！肮?、慢”是豎心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有關。

（2）“賽”與“寒”進行比較識記。

（3）“啊、謝”通過加一加的方法識記。

4.再讀課文，想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，最后他得到葫蘆了嗎？

5.反饋交流，初步感知課文內(nèi)容。

設計意圖：本課11個生字都是合體字，運用多種方法識記字形，理解字義，

如熟字加偏旁的方法、與熟字比較記憶的方法、同偏旁歸類識字來理解意思的方

法，既識記了生字，又掌握了識記的方法，提高了識字效率。

三、抓住首尾，變序研讀。

1.學習第1自然段的第1?3句。（課件）

從前，有個人種了一棵葫蘆。細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白

的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。

思考：句子中“一棵葫蘆”和課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？

（2）結(jié)合觀察葫蘆圖（課件出示課文第一幅插圖），聯(lián)系上下文，明白“一棵

葫蘆”是包含：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。

（3）感受葫蘆的生長順序。

①思考：這棵葫蘆長得怎么樣呢？動筆畫出短語并課件出示：

②用標出一連串的動詞。

③利用查字典選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。

在日常生活中，“謝”大多表示“謝謝，感謝”的意思，而在這里指葫蘆花

開過了、花枯萎的意思，同一個字在不同的句子里意思完全不一樣。

（4）指導朗讀，規(guī)范學生語言。

①指導學生有感情地朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。

②借助以下關鍵詞，引導學生聯(lián)系生活實際，說一說自己的種植經(jīng)驗，嘗試有

序表達。

種了、長滿了、開出了、花謝以后、掛了

2.學習第1自然段第4至5句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。（課件）

多么可愛的小葫蘆??！那個人每天都要去看幾次。

（1）指導有感情地朗讀句子：多么可愛的小葫蘆啊!體會種葫蘆人對小葫蘆的喜

愛、滿意之情。

（2）種葫蘆的人夸葫蘆一多么可愛的葫蘆啊!你能不能也用感嘆句夸一夸葫蘆

藤、葉子、小白花呢？

預設：多么細長的葫蘆藤啊!多么綠的葉子啊!多么茂盛的葉子??！多么雪白

的小花?。?/p>

（3）從哪里可以看出種葫蘆的人喜愛小葫蘆？

關注種葫蘆人的行為，抓住關鍵詞“每天、看幾次“，指導重音朗讀，體會

種葫蘆人內(nèi)心的喜愛與渴望。

四、抓住尾段，了解結(jié)局。

1.導語：可是，沒過幾天，原本長得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫蘆

怎么了？（課件：課文插圖及最后一個自然段。）

2.自由讀，同桌交流。

3,比較發(fā)現(xiàn)，感受表達的生動。（課件）

小葫蘆變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。

小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、一個一個”，感受螃蟲、葉子、葫蘆三

者之間的聯(lián)系。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學，抓住首段和尾段，感受種葫蘆人從歡喜到最后的

傷心失望，巨大的情感落差為下文的探究奠定了基礎。在閱讀的過程中，探究葫

蘆所代表的不同意思，幫助學生理解葫蘆的生長過程。通過學習“細長的葫蘆藤”

等短語，積累了語言，初步感受課文把內(nèi)容寫清楚、具體的方法。學習了感嘆句，

馬上借用文段的語言材料，讓學生奪一夸葫蘆藤、綠葉、雪白的花，降低了語言

運用的難度，也提升了學生運用感嘆句的能力。整個的學習是實現(xiàn)多種教學功能

整合的模塊，較好地將“識字、閱讀、積累”予以整合，對于學生良好的語文素

養(yǎng)的形成是卓有成效的。

五、指導書寫，練習寫字。

1.整體觀察，區(qū)分結(jié)構(gòu)。

（1）認讀生字（課件出示會寫字）

引導學生觀察本課要求會寫的8個生字，其中有6個是左右結(jié)構(gòu)，包括5

個左窄右寬，1個左右等寬。另外1個是上下結(jié)構(gòu)，1個是獨體字。

（2）發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律后，提示左右結(jié)構(gòu)的字的書寫要領。（課件出示書寫指導）

“鄰”左右等寬，左邊“令”的捺變點。

“謝”字，引導學生先仔細觀察每個部件在田字格中的位置，板書示范三部

分的高低寬窄。

“棵”左窄右寬，撇捺要舒展。

“盯”字橫畫間距均勻，“丁”的橫較長。

“治”左窄右寬，下部的“口”稍扁。

“怪”左邊宜窄長，右邊“又”橫撇、捺蓋住下部。

（3）學生練習書寫，教師輔導。

3.展示評價，適時指導。

設計意圖：將8個生字先進行歸類，左右結(jié)構(gòu)的字有6個。其中“棵、盯、

治、怪”等字是左窄右寬的，教學中將這4個生字組成一組教學，提高了書寫效

率。

作業(yè)設計

完成《核心課堂》/《一本好卷》本節(jié)課習題。

第二課時

課時目標

1.復習本課生字。

2.正確、流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句之間的不同語氣。

3.學習課文第2、3自然段，對比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要

注意事物之間的聯(lián)系的道理。

教學過程

一、借助圖片，復習導入。

1.老師為你們請來了上節(jié)課認識的詞語老朋友，你能準確又親切地叫出它們的名

字嗎？（課件出示本課的生字）

2.創(chuàng)設情境，玩葫蘆游戲：你能找來恰當?shù)脑~語跟它們做朋友嗎？（課件）

填上合適的詞語。

（）的葫蘆藤（細長、美麗、綠色....）

（）的葫蘆花（雪白、美麗、可愛……）

（）的小葫蘆（可愛、綠色……）

小結(jié)：美好的語言能帶給人們美好的感受。把你對這棵葫蘆喜愛的情感填入

到句子中，讀一讀這段話。（課件）

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了

幾個小葫蘆。

設計意圖：在教學中不讓學生機械識記生字，通過填詞復習上節(jié)課所學的內(nèi)

容，并拓展到具體語境中，幫助學生理解和運用詞語、短語。

二、探究原因，朗讀感悟。

這么可愛的葫蘆，最后為什么會落了呢？

1.請同學們讀讀課文第2、3自然段，從中找出答案吧！請你把種葫蘆的人心里

想的話用橫線畫出來。

2.學生交流，教師相機出示句子。（課件出示描寫種葫蘆人心理的語句）

①有幾個蟲子怕什么！

②他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽

過大南瓜才好呢！”

③一個鄰居看見了，對他說：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蠟蟲，快

治一治吧！”

④“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?/p>

3.指導朗讀第1句話。（課件出示兩個句子進行比較）

①有幾個蟲子怕什么！

②有幾個蟲子不用怕。

（1）比較讀一讀，這兩個句子有什么不同？同桌互相討論。

（相同之處：兩句話表達的意思是一樣的。不同之處：第1句所表達的語氣

比第2句更強烈一些，反映出他對蠅蟲不屑一顧的態(tài)度。）

（2）練讀句子：有幾個蟲子怕什么！讀出他對蠣蟲滿不在乎的語氣。

4.他盯著小葫蘆自言自語地說：“快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”

（1）什么叫“盯”？（睜大眼睛，一直看著一個地方，比“看”更進一步。）

（2）他盯著小葫蘆，在想什么？（有蛇蟲，關小葫蘆什么事??！小葫蘆，快點

長吧！）

（3）誰來讀一讀這句話，聲音能讀高嗎？

（4）練讀句子。（自讀、男女生賽讀、齊讀）

5.鄰居看到了葫蘆葉子上的蚯蟲時是怎么說的？（課件出示鄰居說的話）

“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了財蟲，快治一治吧！”

指導重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會鄰居急切的心情。

6.面對鄰居的勸告，他是怎么想的？（感到很奇怪）

（1）“感、怪"都是生字，我們常常說“感覺”，是哪里感受到的？（心）“奇

怪”呢，是從哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有關，種葫蘆的人心

里究竟在想些什么呢？

（2）那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！?/p>

他的意思就是：葉子上的蟲不用治。

（3）比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。

①葉子上的蟲還用治？

②葉子上的蟲不用治。

相同之處：這兩個句子表達的意思是一樣的。

不同之處：第1句是反問句，它所表達的語氣比第2句更強烈些。

練習朗讀，讀出種葫蘆的人感到奇怪的語氣。

7.組織討論：他想的對不對？葉子上的蟲到底要不要治呢？

(1)小組討論。

(2)在全班發(fā)表觀點，與大家交流自己的想法。

(3)播放光合作用的視頻。

8.小結(jié)：看來，葉子和葫蘆之間是有關系的，葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉

子，小葫蘆就不能生長了。種葫蘆的人只想要葫蘆，卻沒想到葉子對葫蘆有重要

作用。沒有蛇蟲，葉子綠，葫蘆就長得好；蜘蟲多了，葉子黃了，葫蘆就會落下

來了。(教師相機板書)

9.學了這個故事，你懂得了什么？

學生自由說，教師引導歸納。(課件)

(1)事物之間是有聯(lián)系的。

(2)要善于聽取別人的勸告。

10.練習分角色朗讀課文。

設計意圖：教學本環(huán)節(jié)，抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”

“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好

呢！”通過比較讀、品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個

角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。力求使學生通過

多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包含的豐富的思

想感情，讓孩子們在讀的過程中思考領悟，加上光合作用的視頻的幫助，孩子們

就很容易領悟到課文的寓意。

三、拓展練習，發(fā)展語言。

L假如讓你來勸說那個種葫蘆的人，你會怎么說服他呢？

2.續(xù)編故事。

第二年，那個人又種了一棵葫蘆。這一次，他會怎么做呢？結(jié)果會怎樣呢？

3.學生交流評價。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，是對課堂所學內(nèi)容的延伸，加深了學生對課文寓

意的理解，同時訓練了學生的想象力和表達能力，發(fā)展了語言。

作業(yè)設計

完成《核心課堂》/《一木好卷》木節(jié)課習題。

板書設計

我要的J想要有財蟲得不到1只要葫蘆不管葉

是葫蘆［葫蘆不治葫蘆j葉枯果落無收獲

教學反思

1.隨文識字，這種在語境中識字的方式，為學生提供了一定的語言環(huán)境，學

生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中

出示的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學生認讀生字的興

趣，降低了識字的難度。如，“藤”字形復雜，學習“細長的葫蘆藤”時，讓學

生借助圖片識記，并拓展生活中常見的絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤等，激

發(fā)學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如，生