高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略

高中復(fù)習(xí)教學(xué)限的優(yōu)作略

高中生物教師與學(xué)生在高考的壓力驅(qū)動(dòng)下，不得不突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并從創(chuàng)新與高效的角度

設(shè)計(jì)和實(shí)施復(fù)習(xí)活動(dòng)，只有在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)之上給學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)幫助學(xué)生解決問題，才

能幫助學(xué)生迎戰(zhàn)高考。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，深化基礎(chǔ)知識(shí)

俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。”寥寥數(shù)字就告訴了我們學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)的重要性?；A(chǔ)知識(shí)是

構(gòu)建所有學(xué)科素質(zhì)的磚瓦，缺少基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，科學(xué)的復(fù)習(xí)策略都是紙上談兵，毫無用武之地；脫

離基礎(chǔ)的支持，學(xué)生塑造的學(xué)科大廈往往是搖搖欲墜，風(fēng)一吹就散了；脫離基礎(chǔ)知識(shí)奢談素養(yǎng)與能力

的發(fā)展無異于天方夜譚。因此，高中生物教師必須意識(shí)到復(fù)習(xí)不是一蹴而就的，不是在臨近高考前夕

展開一次全面的總復(fù)習(xí)就可以的，教師必須要重視學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)的加固，從單元復(fù)習(xí)到整本書復(fù)

習(xí)再到考前綜合復(fù)習(xí)，要一步一個(gè)腳印，走穩(wěn)，走實(shí)。無論是高一、高二中每一單元的復(fù)習(xí)，還是高

三一輪、二輪、三輪的總復(fù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固不可懈怠。在生物基礎(chǔ)復(fù)習(xí)上我們要從多個(gè)角度出

發(fā)，首先是夯實(shí)生物的術(shù)語等基礎(chǔ)?？v觀學(xué)生的答題情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫脫氧核糖核酸時(shí)

常常會(huì)寫成拖氧核糖核酸，這其實(shí)也是一種基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的表現(xiàn)。所以，在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)階段，

教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來，沉淀自我，注重生物學(xué)概念、術(shù)語的正確書寫，避免因?yàn)殄e(cuò)別字而帶

來的失分、丟分。

其次，在以往對(duì)學(xué)科的分類中，生物學(xué)科被劃分為“理科”，這導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為生物幾乎是不需

要過多地背誦知識(shí)點(diǎn)，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。就高中生物學(xué)科的特點(diǎn)而言，其知識(shí)點(diǎn)非常繁多，

而且生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零碎。同樣是“理科”，高中物理就具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在解決物理問題時(shí)通

過各種公式就可以或多或少地尋求到答案。高中生物課程并非如此，生物學(xué)科的公式相對(duì)較少，大部

分的知識(shí)都是需要記憶的。所以，在展開高中生物的教學(xué)時(shí)，教師必須緊緊圍繞著教材，按照教材的

順序進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶。但是，對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的記憶并不是毫無技能性的死記硬背，教師要引導(dǎo)

學(xué)生不僅要牢牢記住教材中給出的每一個(gè)概念，還要從概念入手去理解與之對(duì)應(yīng)的原理和定律，同時(shí)

在牢牢記住概念的表述的基礎(chǔ)上還應(yīng)該有效區(qū)分相似概念的內(nèi)涵。比如，生物育種中的雜交育種、誘

變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等雖然是一些基礎(chǔ)的概念，但卻很容易混淆，復(fù)習(xí)

中教師可以借助表格的形式幫助學(xué)生區(qū)分，認(rèn)知異同點(diǎn)。

第三，高中生物教材中很多知識(shí)都可以量化，涉及到一些計(jì)算問題，這也是生物科學(xué)深入發(fā)展的

標(biāo)志之一。所以，教師要設(shè)計(jì)生物計(jì)算的基礎(chǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練課，將高中生物常見的計(jì)算題進(jìn)行整理分類，

幫助學(xué)生深化認(rèn)知，提升能力。總之，基礎(chǔ)對(duì)于任何一個(gè)學(xué)科而言都具有不容言說的重要性，只有扎

扎實(shí)實(shí)地將基本的概念、規(guī)律、方法、技巧落到實(shí)處，通過不斷重復(fù)記憶，深挖教材的內(nèi)在含義，才

能真正達(dá)到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。此外，當(dāng)學(xué)生無論是在何種題型中都能反映出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)牢固的掌握程

度，教師就可以引導(dǎo)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行建模，進(jìn)而當(dāng)所有知識(shí)都被糅雜在一起時(shí)，

學(xué)生便可以從不同角度再一次去突破基礎(chǔ)知識(shí)的瓶頸，達(dá)到以基礎(chǔ)促進(jìn)思維發(fā)展的復(fù)習(xí)效果。

二、把握主干，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

華羅庚先生說過，書應(yīng)該要越讀越薄。此句話何解呢？只有在讀書中抓住題干、主題內(nèi)涵才能真

正從大段大段文字中提取到關(guān)鍵的信息，獲得深且廣的認(rèn)識(shí)。對(duì)于生物復(fù)習(xí)而言也是如此，如果在復(fù)

習(xí)活動(dòng)中教師依舊是按照教材對(duì)知識(shí)進(jìn)行再一次地一一講解，不加整理、不分重點(diǎn)就等同于“炒冷飯”，

一方面不利于點(diǎn)燃學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，另一方面也很難提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性，讓復(fù)習(xí)活動(dòng)的效果大打折扣。

我們知道，高中生物教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎且繁雜，為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中面面俱到，生物教師應(yīng)該

學(xué)習(xí)華羅庚先生，將課本越教越薄，引導(dǎo)學(xué)基于重難點(diǎn)去建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化零碎知識(shí)之間的關(guān)系，

將關(guān)系系統(tǒng)化。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種有效的建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)輔助工具。根據(jù)復(fù)習(xí)的方向不

同教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖也是不同的，比如，輻射發(fā)散型思維導(dǎo)圖，就是以某個(gè)概念為中心一

級(jí)，向四周發(fā)散構(gòu)成二級(jí)、三級(jí)等多個(gè)層次的一種系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法。比如，在復(fù)習(xí)"細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，

教師可以以“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為一級(jí)核心詞匯，并向外延伸二級(jí)詞匯，如“細(xì)胞器”“細(xì)胞膜”“細(xì)胞壁”“細(xì)

胞核”“細(xì)胞骨架”“細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)”等，同時(shí)可以繼續(xù)延伸至三級(jí)、四級(jí)，一步步完成思維導(dǎo)圖，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，

落實(shí)復(fù)習(xí)。另外，在高中生物復(fù)習(xí)活動(dòng)中引入思維導(dǎo)圖可以立足于單元知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)單元中

所有生物知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)己學(xué)知識(shí)的重新把握。換言之，在進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建時(shí)，可以

以每一章、每一節(jié)為單位將其主干知識(shí)歸納為一個(gè)大的網(wǎng)絡(luò)。比如，在復(fù)習(xí)“基因工程”時(shí)，就可以引

出章節(jié)歸納法，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖（如下圖）。第三種思維導(dǎo)圖是流水線繪制法。生物是研究生命活動(dòng)的

學(xué)科，而將完成某項(xiàng)生命活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)用箭頭串聯(lián)起來也能起到很好的繪制網(wǎng)絡(luò)、鞏固復(fù)習(xí)的效果。

比如，分泌蛋白（如抗體、胰島素）的合成和分泌過程這類知識(shí)就可以采用箭頭式流水線的方式幫助

學(xué)生一一鞏固與深化。

值得一提的是，如果教師只是單純地將一張完整的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，并讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖

進(jìn)行死記硬背，那么本應(yīng)該以發(fā)散學(xué)生思維的導(dǎo)圖就變成了與教材無異的“死”的知識(shí)了，所以思維導(dǎo)

圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用最佳的形態(tài)應(yīng)該是“待繪制”，也就是讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)腦海中關(guān)于知識(shí)的框架去一

一補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖，如此才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層次復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目的。比如，在

復(fù)習(xí)“細(xì)胞的分子組成”這一單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以給學(xué)生出示一張以“細(xì)胞”為核心詞匯的“半成品”

思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在腦海中一一喚醒關(guān)于“細(xì)胞”的記憶，用所有與“細(xì)胞”有關(guān)的知識(shí)去給填充思維導(dǎo)

圖。再比如，在學(xué)牙’遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)”時(shí)出現(xiàn)了一系列概念，如堿基、脫氧核甘酸、基因、脫氧核糖核

酸、染色體等，為了讓學(xué)生更直觀地記憶這些概念之間的關(guān)系，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，用圖形和

箭頭去連接各個(gè)概念，并在思維導(dǎo)圖的每一個(gè)框圈內(nèi)涂上不同的顏色，最終在對(duì)記憶形成深刻刺激的

基礎(chǔ)上擴(kuò)充了復(fù)習(xí)的容量，讓學(xué)生有效理解概念間的從屬關(guān)系，提高了復(fù)習(xí)的效率。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，解決實(shí)際問題

高中階段所涉及的大部分課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與我們的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技

術(shù)的發(fā)展都密切相關(guān)。二十一世紀(jì)的生物學(xué)與人們的生活、生產(chǎn)、疾病、健康等都有著密切的聯(lián)系，

縱觀近幾年各地高考試卷，熱點(diǎn)問題無處不在，比如人類基因組計(jì)劃、克隆、試管嬰兒等等，熱點(diǎn)問

題一直是高考生物命題中的熱點(diǎn)，所以在高中生物復(fù)習(xí)中生物教師要對(duì)熱點(diǎn)問題具有足夠的敏感性，

從熱點(diǎn)中搜集生物信息，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)與深化。首先，基于熱點(diǎn)問題展開生物復(fù)習(xí)時(shí)可以從

兩個(gè)角度出發(fā)：第一是從專項(xiàng)訓(xùn)練入手。比如，在復(fù)習(xí)生物科學(xué)與健康時(shí)引入“免疫專題”，即當(dāng)下最

活躍的熱點(diǎn)問題，比如2018年世界首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒的誕生、2020年全面爆發(fā)的新冠

病毒等，就是生物學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)問題。教師可以從該熱點(diǎn)入手，對(duì)病毒、免疫功能、免疫細(xì)胞

等知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展性復(fù)習(xí)。再如，在“3T5”時(shí)，教師可以開設(shè)“生物科學(xué)與食品安全”專項(xiàng)復(fù)習(xí)課

程，對(duì)綠色食品等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

除了開設(shè)專項(xiàng)熱點(diǎn)問題的訓(xùn)練外，我們要端正對(duì)熱點(diǎn)問題的態(tài)度，盡管生物社會(huì)熱點(diǎn)問題科技含

量高，但是大多數(shù)情況下熱點(diǎn)問題往往是作為素材，要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去認(rèn)識(shí)、分析和解釋這些

問題的實(shí)質(zhì)、原理以及提出這些問題的解決方案。換言之，在熱點(diǎn)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中免不了要接觸基

于熱點(diǎn)知識(shí)而闡述的練習(xí)題，教師除了要鍛煉學(xué)生的熱點(diǎn)感知敏感度以外，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的

解題能力。熱點(diǎn)問題往往是緊扣社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際的問題，在解題過程中需要學(xué)生從大段冗長(zhǎng)的文

字中提取有用信息，建立合理的模型，并針對(duì)模型進(jìn)行解題。在整個(gè)解題過程中需要學(xué)生具備閱讀理

解的能力、知識(shí)遷移的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。所以，在熱點(diǎn)問題的習(xí)題復(fù)習(xí)中，

教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納處理熱點(diǎn)問題的思路，學(xué)會(huì)建模與分析，進(jìn)而真正提升他們生物的實(shí)際問題的

解決能力。不過值得一提的是，對(duì)于生物熱點(diǎn)問題考查的追根溯源，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無論題干內(nèi)容如何轉(zhuǎn)

變，題目考查的都是基于課本中基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延展的。比如，“某科學(xué)家將含人的a-抗胰蛋白酶基因

的DNA片斷注射到羊的受精卵中，由該受精卵發(fā)育的羊分泌含a-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及

"?這道題就是以基因工程（轉(zhuǎn)基因技術(shù)）為知識(shí)背景，考查了DNA復(fù)制的基礎(chǔ)知識(shí)。

可見，生物習(xí)題萬變不離其宗，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該打開自己的視野，從基礎(chǔ)知識(shí)入手

去預(yù)想與之有關(guān)的熱點(diǎn)問題，并分門別類地進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生去訓(xùn)練與提升。

四、精選習(xí)題，針對(duì)性地提升

正如上文提到的，高中生物學(xué)科中所涉及的內(nèi)容繁且雜，在巨大的學(xué)業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)生

物知識(shí)的掌握、生物思想的領(lǐng)悟以及生物解題能力的形成都必須要通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。但是，

傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師無條件期待習(xí)題可以帶來的復(fù)習(xí)效果，將復(fù)習(xí)演變成“題?！?，這樣

的復(fù)習(xí)雖然在短期內(nèi)可以取得一定的效果，但是隨著記憶曲線的深入，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)逐步淡化。習(xí)

題在精不在量，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該合理有效地進(jìn)行生物練習(xí)題的編選，有目的性地推動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)。

首先，為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，用一定的方式將各個(gè)相關(guān)知識(shí)

點(diǎn)串聯(lián)起來，促使學(xué)生通過練習(xí)一道題而鞏固多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次，為了考查學(xué)生的分析、判斷、推理

等能力的嚴(yán)密性，教師可以編選一些專題，比如以“遺傳規(guī)律”為核心編選實(shí)際問題，要求學(xué)生去推導(dǎo)

分析親子代的基因型、表現(xiàn)型及有關(guān)比例、概率等。第三，生物學(xué)科中有很多相似的知識(shí)點(diǎn)，如果教

師可以有效將這些容易混淆的內(nèi)容編選進(jìn)同一道練習(xí)題中，就可以讓學(xué)生在解題的過程中進(jìn)行比較，

并從中找到他們的共性和個(gè)性、區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。最后，縱觀近幾年的高考生物試卷，

生物圖形、圖標(biāo)等類型的題目所占的比例越來越大。為了培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、抽象概括能力，教師

可以設(shè)置圖形專項(xiàng)訓(xùn)練題，力求讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何將圖形、圖表或曲線中的有關(guān)信息轉(zhuǎn)換成文

字，最終獲得答案。練習(xí)題在復(fù)習(xí)活動(dòng)中的重要性毋庸置疑，但是練習(xí)題的設(shè)計(jì)是一門考驗(yàn)教師教學(xué)

功底的技術(shù)，只有合理編選練習(xí)題，才能發(fā)揮練習(xí)題最大的復(fù)習(xí)功效，也才能真正提高學(xué)生的思維能

力，加深他們對(duì)知識(shí)的鞏固與理解，最終取得良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，如果說編選練習(xí)題是一門技術(shù)，那么講評(píng)練習(xí)題就是一門藝術(shù)了。保障高中生物習(xí)題講評(píng)

課教學(xué)的有效性不僅是生物新課標(biāo)改革的核心理念，也是高中課堂教學(xué)的價(jià)值追求。教師應(yīng)該重視對(duì)

習(xí)題的講評(píng)。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生習(xí)題的答題情況進(jìn)行歸類分析，針對(duì)學(xué)生習(xí)題中出現(xiàn)的共性和特

性進(jìn)行針對(duì)性地課堂教學(xué)；其次，教師可以用表格的形式將練習(xí)題的得分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并展示給學(xué)生看,

以提高學(xué)生對(duì)自身答題情況的客觀認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握答題規(guī)范。第三，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生

互改活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)改其他同學(xué)作業(yè)的同時(shí)進(jìn)一步獲得知識(shí)的鞏固，從他人的錯(cuò)