高中生物復習教學活動的優(yōu)化策略

高中復習教學限的優(yōu)作略

高中生物教師與學生在高考的壓力驅動下，不得不突破傳統(tǒng)的教學模式，并從創(chuàng)新與高效的角度

設計和實施復習活動，只有在夯實基礎的基礎之上給學生建立知識網(wǎng)絡，切實幫助學生解決問題，才

能幫助學生迎戰(zhàn)高考。

一、夯實基礎，深化基礎知識

俗話說：“基礎不牢，地動山搖?！绷攘葦?shù)字就告訴了我們學習中夯實基礎的重要性。基礎知識是

構建所有學科素質的磚瓦，缺少基礎知識的支撐，科學的復習策略都是紙上談兵，毫無用武之地；脫

離基礎的支持，學生塑造的學科大廈往往是搖搖欲墜，風一吹就散了；脫離基礎知識奢談素養(yǎng)與能力

的發(fā)展無異于天方夜譚。因此，高中生物教師必須意識到復習不是一蹴而就的，不是在臨近高考前夕

展開一次全面的總復習就可以的，教師必須要重視學生生物基礎知識的加固，從單元復習到整本書復

習再到考前綜合復習，要一步一個腳印，走穩(wěn)，走實。無論是高一、高二中每一單元的復習，還是高

三一輪、二輪、三輪的總復習，對基礎知識的鞏固不可懈怠。在生物基礎復習上我們要從多個角度出

發(fā)，首先是夯實生物的術語等基礎。縱觀學生的答題情況，我們會發(fā)現(xiàn)很多學生在寫脫氧核糖核酸時

常常會寫成拖氧核糖核酸，這其實也是一種基礎知識不扎實的表現(xiàn)。所以，在基礎知識的復習階段，

教師還應該帶領學生靜下心來，沉淀自我，注重生物學概念、術語的正確書寫，避免因為錯別字而帶

來的失分、丟分。

其次，在以往對學科的分類中，生物學科被劃分為“理科”，這導致很多學生認為生物幾乎是不需

要過多地背誦知識點，這其實是一種錯誤的認知。就高中生物學科的特點而言，其知識點非常繁多，

而且生物知識點相對零碎。同樣是“理科”，高中物理就具有較強的邏輯性，學生在解決物理問題時通

過各種公式就可以或多或少地尋求到答案。高中生物課程并非如此，生物學科的公式相對較少，大部

分的知識都是需要記憶的。所以，在展開高中生物的教學時，教師必須緊緊圍繞著教材，按照教材的

順序進行復習、強化記憶。但是，對生物基礎知識的記憶并不是毫無技能性的死記硬背，教師要引導

學生不僅要牢牢記住教材中給出的每一個概念，還要從概念入手去理解與之對應的原理和定律，同時

在牢牢記住概念的表述的基礎上還應該有效區(qū)分相似概念的內(nèi)涵。比如，生物育種中的雜交育種、誘

變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等雖然是一些基礎的概念，但卻很容易混淆，復習

中教師可以借助表格的形式幫助學生區(qū)分，認知異同點。

第三，高中生物教材中很多知識都可以量化，涉及到一些計算問題，這也是生物科學深入發(fā)展的

標志之一。所以，教師要設計生物計算的基礎專項訓練課，將高中生物常見的計算題進行整理分類，

幫助學生深化認知，提升能力?？傊A對于任何一個學科而言都具有不容言說的重要性，只有扎

扎實實地將基本的概念、規(guī)律、方法、技巧落到實處，通過不斷重復記憶，深挖教材的內(nèi)在含義，才

能真正達到應有的復習效果。此外，當學生無論是在何種題型中都能反映出對基礎知識牢固的掌握程

度，教師就可以引導他們對基礎知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進行建模，進而當所有知識都被糅雜在一起時，

學生便可以從不同角度再一次去突破基礎知識的瓶頸，達到以基礎促進思維發(fā)展的復習效果。

二、把握主干，建立知識網(wǎng)絡

華羅庚先生說過，書應該要越讀越薄。此句話何解呢？只有在讀書中抓住題干、主題內(nèi)涵才能真

正從大段大段文字中提取到關鍵的信息，獲得深且廣的認識。對于生物復習而言也是如此，如果在復

習活動中教師依舊是按照教材對知識進行再一次地一一講解，不加整理、不分重點就等同于“炒冷飯”，

一方面不利于點燃學生的復習熱情，另一方面也很難提升復習的實效性，讓復習活動的效果大打折扣。

我們知道，高中生物教材中涉及的知識點細碎且繁雜，為了讓學生在復習中面面俱到，生物教師應該

學習華羅庚先生，將課本越教越薄，引導學基于重難點去建立知識網(wǎng)絡，強化零碎知識之間的關系，

將關系系統(tǒng)化。實踐證明，思維導圖是一種有效的建立知識網(wǎng)絡的教學輔助工具。根據(jù)復習的方向不

同教師帶領學生繪制的思維導圖也是不同的，比如，輻射發(fā)散型思維導圖，就是以某個概念為中心一

級，向四周發(fā)散構成二級、三級等多個層次的一種系統(tǒng)復習方法。比如，在復習"細胞的基本結構”時，

教師可以以“細胞的基本結構”為一級核心詞匯，并向外延伸二級詞匯，如“細胞器”“細胞膜”“細胞壁”“細

胞核”“細胞骨架”“細胞質基質”等，同時可以繼續(xù)延伸至三級、四級，一步步完成思維導圖，構建網(wǎng)絡，

落實復習。另外，在高中生物復習活動中引入思維導圖可以立足于單元知識，讓學生系統(tǒng)地對單元中

所有生物知識進行梳理，進而實現(xiàn)對己學知識的重新把握。換言之，在進行知識網(wǎng)絡的構建時，可以

以每一章、每一節(jié)為單位將其主干知識歸納為一個大的網(wǎng)絡。比如，在復習“基因工程”時，就可以引

出章節(jié)歸納法，設計思維導圖（如下圖）。第三種思維導圖是流水線繪制法。生物是研究生命活動的

學科，而將完成某項生命活動的相關知識用箭頭串聯(lián)起來也能起到很好的繪制網(wǎng)絡、鞏固復習的效果。

比如，分泌蛋白（如抗體、胰島素）的合成和分泌過程這類知識就可以采用箭頭式流水線的方式幫助

學生一一鞏固與深化。

值得一提的是，如果教師只是單純地將一張完整的思維導圖展示給學生，并讓學生按照思維導圖

進行死記硬背，那么本應該以發(fā)散學生思維的導圖就變成了與教材無異的“死”的知識了，所以思維導

圖在復習課中的應用最佳的形態(tài)應該是“待繪制”，也就是讓學生通過調動腦海中關于知識的框架去一

一補充和完善思維導圖，如此才能真正實現(xiàn)對學習內(nèi)容的深層次復習，最終實現(xiàn)復習目的。比如，在

復習“細胞的分子組成”這一單元的知識時，教師就可以給學生出示一張以“細胞”為核心詞匯的“半成品”

思維導圖，讓學生在腦海中一一喚醒關于“細胞”的記憶，用所有與“細胞”有關的知識去給填充思維導

圖。再比如，在學牙’遺傳物質基礎”時出現(xiàn)了一系列概念，如堿基、脫氧核甘酸、基因、脫氧核糖核

酸、染色體等，為了讓學生更直觀地記憶這些概念之間的關系，教師就可以借助思維導圖，用圖形和

箭頭去連接各個概念，并在思維導圖的每一個框圈內(nèi)涂上不同的顏色，最終在對記憶形成深刻刺激的

基礎上擴充了復習的容量，讓學生有效理解概念間的從屬關系，提高了復習的效率。

三、關注熱點，解決實際問題

高中階段所涉及的大部分課程都具有很強的實踐性，與我們的生活實際、生產(chǎn)實際和現(xiàn)代科學技

術的發(fā)展都密切相關。二十一世紀的生物學與人們的生活、生產(chǎn)、疾病、健康等都有著密切的聯(lián)系，

縱觀近幾年各地高考試卷，熱點問題無處不在，比如人類基因組計劃、克隆、試管嬰兒等等，熱點問

題一直是高考生物命題中的熱點，所以在高中生物復習中生物教師要對熱點問題具有足夠的敏感性，

從熱點中搜集生物信息，有效引導學生進行復習與深化。首先，基于熱點問題展開生物復習時可以從

兩個角度出發(fā)：第一是從專項訓練入手。比如，在復習生物科學與健康時引入“免疫專題”，即當下最

活躍的熱點問題，比如2018年世界首例免疫艾滋病基因編輯嬰兒的誕生、2020年全面爆發(fā)的新冠

病毒等，就是生物學科密切相關的熱點問題。教師可以從該熱點入手，對病毒、免疫功能、免疫細胞

等知識進行延伸與拓展性復習。再如，在“3T5”時，教師可以開設“生物科學與食品安全”專項復習課

程，對綠色食品等知識進行復習與鞏固。

除了開設專項熱點問題的訓練外，我們要端正對熱點問題的態(tài)度，盡管生物社會熱點問題科技含

量高，但是大多數(shù)情況下熱點問題往往是作為素材，要求學生用學到的知識去認識、分析和解釋這些

問題的實質、原理以及提出這些問題的解決方案。換言之，在熱點知識的系統(tǒng)復習中免不了要接觸基

于熱點知識而闡述的練習題，教師除了要鍛煉學生的熱點感知敏感度以外，更重要的是要訓練學生的

解題能力。熱點問題往往是緊扣社會熱點和生活實際的問題，在解題過程中需要學生從大段冗長的文

字中提取有用信息，建立合理的模型，并針對模型進行解題。在整個解題過程中需要學生具備閱讀理

解的能力、知識遷移的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力。所以，在熱點問題的習題復習中，

教師應該幫助學生歸納處理熱點問題的思路，學會建模與分析，進而真正提升他們生物的實際問題的

解決能力。不過值得一提的是，對于生物熱點問題考查的追根溯源，我們會發(fā)現(xiàn)無論題干內(nèi)容如何轉

變，題目考查的都是基于課本中基礎知識進行延展的。比如，“某科學家將含人的a-抗胰蛋白酶基因

的DNA片斷注射到羊的受精卵中，由該受精卵發(fā)育的羊分泌含a-抗胰蛋白酶的奶。這一過程不涉及

"?這道題就是以基因工程（轉基因技術）為知識背景，考查了DNA復制的基礎知識。

可見，生物習題萬變不離其宗，教師在進行基礎知識的復習時應該打開自己的視野，從基礎知識入手

去預想與之有關的熱點問題，并分門別類地進行整理，引導學生去訓練與提升。

四、精選習題，針對性地提升

正如上文提到的，高中生物學科中所涉及的內(nèi)容繁且雜，在巨大的學業(yè)壓力的驅動下，學生對生

物知識的掌握、生物思想的領悟以及生物解題能力的形成都必須要通過一定量的練習才能實現(xiàn)。但是，

傳統(tǒng)的生物復習教學活動中，教師無條件期待習題可以帶來的復習效果，將復習演變成“題?！保@樣

的復習雖然在短期內(nèi)可以取得一定的效果，但是隨著記憶曲線的深入，復習的效果就會逐步淡化。習

題在精不在量，教師在復習時應該合理有效地進行生物練習題的編選，有目的性地推動學生的復習。

首先，為了夯實學生的基礎知識，教師可以從某一個知識點進行拓展，用一定的方式將各個相關知識

點串聯(lián)起來，促使學生通過練習一道題而鞏固多個知識點。其次，為了考查學生的分析、判斷、推理

等能力的嚴密性，教師可以編選一些專題，比如以“遺傳規(guī)律”為核心編選實際問題，要求學生去推導

分析親子代的基因型、表現(xiàn)型及有關比例、概率等。第三，生物學科中有很多相似的知識點，如果教

師可以有效將這些容易混淆的內(nèi)容編選進同一道練習題中，就可以讓學生在解題的過程中進行比較，

并從中找到他們的共性和個性、區(qū)別與聯(lián)系，實現(xiàn)復習的高效性。最后，縱觀近幾年的高考生物試卷，

生物圖形、圖標等類型的題目所占的比例越來越大。為了培養(yǎng)學生的識圖能力、抽象概括能力，教師

可以設置圖形專項訓練題，力求讓學生在訓練中學會如何將圖形、圖表或曲線中的有關信息轉換成文

字，最終獲得答案。練習題在復習活動中的重要性毋庸置疑，但是練習題的設計是一門考驗教師教學

功底的技術，只有合理編選練習題，才能發(fā)揮練習題最大的復習功效，也才能真正提高學生的思維能

力，加深他們對知識的鞏固與理解，最終取得良好的教學效果。

當然，如果說編選練習題是一門技術，那么講評練習題就是一門藝術了。保障高中生物習題講評

課教學的有效性不僅是生物新課標改革的核心理念，也是高中課堂教學的價值追求。教師應該重視對

習題的講評。首先，教師應該對學生習題的答題情況進行歸類分析，針對學生習題中出現(xiàn)的共性和特

性進行針對性地課堂教學；其次，教師可以用表格的形式將練習題的得分率進行統(tǒng)計并展示給學生看,

以提高學生對自身答題情況的客觀認識，幫助學生更準確地把握答題規(guī)范。第三，教師應該設計學生

互改活動，讓學生在評改其他同學作業(yè)的同時進一步獲得知識的鞏固，從他人的錯