鄂教版七上《月是故鄉(xiāng)明》教案

月是故鄉(xiāng)明，月是故鄉(xiāng)明，花猶故里香——《故鄉(xiāng)的桂花雨》說(shuō)課設(shè)計(jì)各位評(píng)委、各位老師：上午好！我是來(lái)自武昌區(qū)武珞路中學(xué)的姜嵐，今天我說(shuō)課的題目是“月是故鄉(xiāng)明，花猶故里香”《故鄉(xiāng)的桂花雨》說(shuō)課稿）（。一、說(shuō)教材海峽兩岸，往來(lái)隔絕，鄉(xiāng)情與親情縈繞著幾代人的情懷。臺(tái)灣女作家琦君以真摯之情、素雅之筆書(shū)寫(xiě)了許多傾訴鄉(xiāng)愁、親情的感人之作，《故鄉(xiāng)的桂花雨》就是她寫(xiě)的一篇回憶性散文?！豆枢l(xiāng)的桂花雨》是鄂教版中學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元的一篇課文，借用王維的詩(shī)句來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解：1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客：作者琦君童年時(shí)生活在浙江省的一個(gè)近?？h，1949年隨家人到臺(tái)灣，后來(lái)又到美國(guó)定居。一個(gè)60多歲的老人，以倒敘手法回憶童年時(shí)與母親在故鄉(xiāng)一起搖桂花的情景，那如雨飄落的桂花是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。2、每逢佳節(jié)倍思親：“中秋節(jié)前后，就是故鄉(xiāng)的桂花季節(jié)”，身在異國(guó)他鄉(xiāng)的作者，“一提到桂花，那股子香味就仿佛聞到了”“一聞到就會(huì)引起鄉(xiāng)愁”，?？梢哉f(shuō)，桂花、桂花的香味、一起搖桂花的家人和鄉(xiāng)親，這一切和故鄉(xiāng)是緊密相聯(lián)、不可分割的。3、遙知兄弟登高處：“故鄉(xiāng)”一詞已經(jīng)暗示學(xué)生，這是一篇利用時(shí)空交錯(cuò)的技巧、以追述的方式緬懷往事的回憶性散文，回憶由桂花而起，它將牽起學(xué)生的思緒，和作者一起踏上芬芳的鄉(xiāng)土，分享愉快的童年，體味難忘的鄉(xiāng)情。4、遍插茱萸少一人：離鄉(xiāng)多年，觸景生情，作者只能通過(guò)桂花抒發(fā)自己對(duì)童年美好生活的懷念，寄托自己對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情。文章清新自然，感情豐富真摯，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界與作者的情感相融。1二、說(shuō)教理，說(shuō)目標(biāo)教理，（一）教學(xué)理念1、感受傳統(tǒng)，吸取文化精萃于漪老師說(shuō)：“中華幾千年優(yōu)秀文化的精華積淀在我們的語(yǔ)言文字中，因此，它是民族文化的根，是我們民族的命根子?！彼晕以诮虒W(xué)中充分挖掘了《故鄉(xiāng)的桂花雨》的文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)、傳承民族文化。2、品詞析句，感悟人物情感朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在文字里推敲，骨子里是在思想感情上推敲。”本文的教學(xué)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字重點(diǎn)字詞、語(yǔ)段的品悟、推敲和咀嚼，品讀出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，體會(huì)蘊(yùn)藏的思想感情。3、讀寫(xiě)結(jié)合，彰顯語(yǔ)文本色閱讀教學(xué)中要讓寫(xiě)作“擠”進(jìn)書(shū)聲瑯瑯的課堂，正在成為大家的共識(shí)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生模仿“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)句子，以“（（）還是故鄉(xiāng)的）”的形式，以家鄉(xiāng)武漢這個(gè)城市有特點(diǎn)的事物為素材，再寫(xiě)兩三句。這在提高學(xué)生“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”方面做了有益的嘗試。（二）教學(xué)目標(biāo)1、欣賞文章自然委婉的語(yǔ)言，圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁批，并積累好詞好句好段。2、把握“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈”這個(gè)主旨句，有感情地朗讀課文，并能概括文意。3、抓住文章主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者懷念童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并了解借物抒情這種寫(xiě)作手法。其中，“抓住文章主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者懷念童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情，并了解借物抒情這種寫(xiě)作手法”是教學(xué)重點(diǎn)；理解本文的思鄉(xiāng)情感對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去理解鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵是教學(xué)這篇課文需要突破的。2三、說(shuō)教法1、以讀代講“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）七——九年級(jí)目標(biāo)“閱讀”目標(biāo)是這樣要求的：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀?！霸谕ㄗx課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味”和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！币?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，很適宜學(xué)生朗讀，所以我在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生快讀、默讀、感情朗讀、邊讀邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。2、啟發(fā)誘導(dǎo)《課標(biāo)》七——九年級(jí)目標(biāo)“閱讀”目標(biāo)中還有這樣的要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，我設(shè)法做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、幫助者，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問(wèn)題的答案，獲得個(gè)性的體驗(yàn)。3、合作探究“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！边@也是《課標(biāo)》的要求。師生合作、生生合作，以學(xué)定教。鼓勵(lì)自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識(shí)和能力。四、說(shuō)學(xué)法1、朗讀研究學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸的課文內(nèi)容開(kāi)始，層層推進(jìn)，生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，再生成、在解決，從理解課文的只言片語(yǔ)再到整體內(nèi)容的理解，從理解課文的內(nèi)容到理解課文的主旨。2、想象體驗(yàn)《故鄉(xiāng)的桂花雨》語(yǔ)言淺白，淡而有情有味，我引導(dǎo)學(xué)生采用“朗讀、感悟、想象、體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容，注重以讀為本，尤其是“搖花樂(lè)”的內(nèi)容，學(xué)生可以在朗讀中想象其情景，和作者一起分享童年的歡樂(lè)。3、圈點(diǎn)勾畫(huà)本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的方法”，學(xué)生在老師的要求和幫助之下，在教學(xué)的每個(gè)階段始終貫穿圈點(diǎn)批注的做法。4、品味誦練在朗讀中品味語(yǔ)言，有意識(shí)的記誦好的語(yǔ)句，能夠在課外有意識(shí)地練習(xí)運(yùn)用課文中好的語(yǔ)句。七年級(jí)是起始年級(jí)，要養(yǎng)成積累語(yǔ)言和寫(xiě)作方法的習(xí)慣，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作的關(guān)系是密不可分的，雖然是一節(jié)閱讀課，但積累了好的語(yǔ)句，學(xué)到了借物抒情的寫(xiě)法，就可以在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。3五、說(shuō)過(guò)程（一）預(yù)習(xí)——間接經(jīng)驗(yàn)打基礎(chǔ)預(yù)習(xí)——間接經(jīng)驗(yàn)打基礎(chǔ)——1、積累，填寫(xiě)語(yǔ)文知識(shí)卡片，初步積累好詞好句好段；2、采訪，讓學(xué)生回家采訪父輩祖輩，談?wù)勊麄冸x開(kāi)家鄉(xiāng)的感受，用間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解文本表達(dá)的情感；3、查閱，了解作者琦君的背景資料，為理解文本的感情打基礎(chǔ)；4、朗讀，利用工具書(shū)正音正字；4、課前積累鄉(xiāng)愁詩(shī)。課堂教學(xué)分五個(gè)步驟進(jìn)行：?jiǎn)⒄n——未成曲調(diào)先有情；理讀——水到渠成文課堂教學(xué)理清；品讀——一枝一葉總關(guān)情；試筆——宕開(kāi)一筆創(chuàng)新意；拓展——滴墨漸染潤(rùn)心靈。（二）啟課——未成曲調(diào)先有情啟課——未成曲調(diào)先有情——在一段《大海啊故鄉(xiāng)》的歌曲聲中，我深情補(bǔ)充了一小段背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景：“中秋時(shí)節(jié)，一個(gè)60多歲的老人，在大洋彼岸抬頭遠(yuǎn)望那一輪明月……這時(shí)，他仿佛聞到了那股子熟悉的香味——那香氣，真是迷人！那故鄉(xiāng)的桂花真是叫人魂?duì)繅?mèng)縈??！”同學(xué)們，你們能體會(huì)此時(shí)，她在心里在渴望著什么呢？在音樂(lè)與場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)作者的內(nèi)心去感受遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的思念之情，也奠定了本課的感情基調(diào)。（三）理讀——水到渠成文理清理讀——水到渠成文理清——根據(jù)《課標(biāo)》品讀文本的要求，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我從整體入手，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、分析題目，質(zhì)疑初讀析題目“桂花雨”是什么？（1）桂花雨”是什么？學(xué)生都是從課題開(kāi)始接觸一篇文章的，況且《故鄉(xiāng)的桂花雨》這個(gè)課題充滿(mǎn)了想象。我先讓學(xué)生找到文本的兩處寫(xiě)桂花雨的地方，概括兩處的內(nèi)容和區(qū)別：一處是回憶兒時(shí)在故鄉(xiāng)搖桂樹(shù)，桂花飄落如雨；另一處是補(bǔ)述念中學(xué)時(shí)在杭州滿(mǎn)覺(jué)隴邊走邊搖桂樹(shù)，并聯(lián)想起母親說(shuō)的“金沙鋪地”。4（2）“故鄉(xiāng)”的桂花雨實(shí)際上指的是哪一處內(nèi)容？故鄉(xiāng)”的桂花雨實(shí)際上指的是哪一處內(nèi)容？一處內(nèi)容學(xué)生很快可以判斷出：是兒時(shí)在故鄉(xiāng)搖桂樹(shù)，桂花飄落如雨的情景。讓學(xué)生從課題質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題去自讀課文，有的放矢。2、感知內(nèi)容，感情朗讀感知內(nèi)容，內(nèi)容（1）把描寫(xiě)故鄉(xiāng)的桂花的內(nèi)容找出來(lái)。把描寫(xiě)故鄉(xiāng)的桂花的內(nèi)容找出來(lái)?！肮枢l(xiāng)”一詞已經(jīng)暗示學(xué)生，這是一篇利用時(shí)空交錯(cuò)的技巧、以追述的方式緬懷往事的回憶性散文，所以找到這個(gè)部分的內(nèi)容是不難的，應(yīng)為1-3自然段。（2）指名有感情地朗讀課文，其他學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁批。指名有感情地朗讀課文，其他學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)做旁批。有感情地朗讀課文提示：批注可從以下幾方面進(jìn)行：1、從修辭手法入手進(jìn)行分析批注；2、從描寫(xiě)方法入手進(jìn)行分析批注；3、從情感表達(dá)角度進(jìn)行分析批注；4、從課文結(jié)構(gòu)去分析批注；5、從表達(dá)主題角度進(jìn)行分析批注。這里注意到了學(xué)法的指導(dǎo)。3、理清結(jié)構(gòu)，瀏覽默讀理清結(jié)構(gòu)，（1）用小標(biāo)題概括每段文意，再找出能夠點(diǎn)明這部分內(nèi)容主旨的句子。用小標(biāo)題概括每段文意，找出能夠點(diǎn)明這部分內(nèi)容主旨的句子。速度前三段前三段內(nèi)容，以“前三段桂花”的格式為每個(gè)自然段的內(nèi)容擬一個(gè)小標(biāo)題：憶桂花、愛(ài)桂花、搖桂花，學(xué)生恐怕難以把握；但如果先限定范圍，再讓?xiě)浌鸹?、?ài)桂花、搖桂花，憶桂花學(xué)生梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就能正確把握其構(gòu)段方式，從而概括出前三段內(nèi)容，并找出主旨句：“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈”。（2）“桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈?！边@句話(huà)在全文的作用是什么？桂花，真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。這句話(huà)在全文的作用是什么？這篇文章的文眼文眼，起到承上啟下的過(guò)渡承上啟下的過(guò)渡作用，點(diǎn)明了文章的主旨鋪展開(kāi)下文章的主旨，鋪展開(kāi)文眼承上啟下的過(guò)渡文章的主旨鋪展開(kāi)下帶著學(xué)生分析句子作用，這個(gè)是析讀的過(guò)程，需要學(xué)生全面了解文本。文的內(nèi)容。5（四）品讀——一枝一葉總關(guān)情品讀——一枝一葉總關(guān)情——1、“搖花樂(lè)”篇搖花樂(lè)”（1）齊讀文本，為什么桂花讓我”魂?duì)繅?mèng)縈”？齊讀文本，為什么桂花讓我”魂?duì)繅?mèng)縈”“迷人，（聞著、吃著）香。迷人”“香”從文本中去找答案，養(yǎng)成細(xì)讀文章的好習(xí)慣。迷人桂花的香氣如此吸引人，而且還可以吃，難怪作者會(huì)“魂?duì)繅?mèng)縈”，恐怕是此生難忘啊！板書(shū)：魂?duì)繅?mèng)縈憶桂花）（板書(shū)：魂?duì)繅?mèng)縈憶桂花）桂花（2）默讀課文，能找出文中描寫(xiě)桂花香的句子嗎？默讀課文，能找出文中描寫(xiě)桂花香的句子嗎？“可是桂花的香氣味，真是迷人”迷人?！肮鸹ㄩ_(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香聞十里，至迷人少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！叭辏麄€(gè)村莊，都沉浸在浸”桂花香中。這里加入朗讀指導(dǎo)——哪些詞特別能夠體現(xiàn)出桂花的香味對(duì)“我””對(duì)鄉(xiāng)親們的影響？明確：迷人、浸。關(guān)鍵是“浸”的賞析，有“長(zhǎng)久地泡著”的迷人、迷人意思，說(shuō)明鄉(xiāng)親們因?yàn)楣鸹ǖ呢S收，所以全年一直在快樂(lè)喜悅中度過(guò)。（3）指名讀課文，教師渲染氣氛。指名讀課文，教師渲染氣氛。每當(dāng)桂花盛開(kāi)時(shí)，滿(mǎn)樹(shù)生香，花香隨風(fēng)飄逸，彌漫四方，人們沉浸在花香里；不開(kāi)花時(shí)，人們用它泡茶做糕點(diǎn)，整個(gè)村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人們被這濃濃的花香給深深地陶醉了。這真是“花開(kāi)香聞十里外”??！板書(shū)）此處花開(kāi)香聞十里外花開(kāi)香（強(qiáng)調(diào)一個(gè)“香”字，突出了文本的敘事線(xiàn)索：桂花的香味。，（4）桂花讓“我”魂?duì)繅?mèng)縈”除了因?yàn)榭陕効沙?，還因?yàn)槭裁?？桂花讓“魂?duì)繅?mèng)縈”除了因?yàn)榭陕効沙裕€因?yàn)槭裁?？引入第三自然段的品讀。還因?yàn)榭梢該u桂花，桂花飄落如雨，像下了一場(chǎng)香雨。引導(dǎo)學(xué)生不但要在前文找答案，還要學(xué)會(huì)在后文找答案。（5）默讀課文，找出文中描寫(xiě)搖桂花的句子，說(shuō)說(shuō)“我”搖桂花時(shí)的心情默讀課文，找出文中描寫(xiě)搖桂花的句子，說(shuō)說(shuō)“搖桂花的句子如何？（品讀第三自然段）如何？（品讀第三自然段）？（品讀第三自然段通過(guò)對(duì)“我”的描寫(xiě)：“老是盯著”，“我可樂(lè)了”，“幫著……幫著……”，“使勁地?fù)u”，“喊”，“好香的雨”，寫(xiě)出我的歡樂(lè)心情，突出一個(gè)“樂(lè)”字。樂(lè)這真是“枝搖花落樂(lè)心頭”啊?。ò鍟?shū)）這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味場(chǎng)面描寫(xiě)、細(xì)枝搖花落樂(lè)心頭枝搖花落（板書(shū)）節(jié)描寫(xiě)、人物的動(dòng)作語(yǔ)言描寫(xiě)等內(nèi)容，來(lái)分析人物的心情。只要學(xué)生能抓住細(xì)微之處來(lái)分析，能用圈點(diǎn)勾畫(huà)寫(xiě)旁批的方式來(lái)提高閱讀效率，這個(gè)過(guò)程就是有效的。（6）文中“樂(lè)”的只有我一人嗎？請(qǐng)?jiān)谖谋局姓乙罁?jù)。文中“的只有我一人嗎？請(qǐng)?jiān)谖谋局姓乙罁?jù)。母親“到佛堂供佛”，“父親父親詩(shī)興發(fā)了”，整個(gè)村莊“整個(gè)村莊整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”。母親父親從文本中找依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文本細(xì)節(jié)分析文章的能力。62、“思鄉(xiāng)情”篇思鄉(xiāng)情”兩個(gè)自然段又寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？（1）文章寫(xiě)完了故鄉(xiāng)的桂花雨，5、6兩個(gè)自然段又寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？請(qǐng)分文章寫(xiě)完了故鄉(xiāng)的桂花雨，故鄉(xiāng)的桂花雨別概括其主要內(nèi)容。別概括其主要內(nèi)容。第5段：“我”在杭州滿(mǎn)覺(jué)隴搖桂花；第6段：母親和“我”在杭州思故鄉(xiāng)。概括這個(gè)部分的時(shí)候要提醒學(xué)生注意和前文概括時(shí)的區(qū)別，要強(qiáng)調(diào)地點(diǎn)的變化——在杭州。兩個(gè)自然段是否多余？為什么？（2）5、6兩個(gè)自然段是否多余？為什么？不多余，這兩段在補(bǔ)述我和母親在杭州憶及故鄉(xiāng)時(shí)的內(nèi)容，“我”在杭州也聞桂花、吃桂花、搖桂花，當(dāng)花落滿(mǎn)地時(shí)，我回憶的是“母親”一生辛勞，無(wú)怨無(wú)悔；而母親聞著我?guī)Ыo她的桂花，卻說(shuō)“比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！边@些內(nèi)容都與“故鄉(xiāng)的桂花雨”有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。（3）比較故鄉(xiāng)的桂花的香味和杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花的香味，哪個(gè)更香？說(shuō)明比較故鄉(xiāng)的桂花的香味和杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花的香味，哪個(gè)更香？理由。理由。學(xué)會(huì)認(rèn)真讀文中的細(xì)節(jié)。故鄉(xiāng)的桂花“不說(shuō)香聞十里，至少前后左右十幾不說(shuō)香聞十里，家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”；杭州滿(mǎn)覺(jué)隴“一座小山塢，全是桂花，那“一座小山塢，全是桂花，才是香聞十里。才是香聞十里?！睆淖髡叩牡恼Z(yǔ)氣可以透露出：如果從客觀角度、從嗅覺(jué)上來(lái)比較，杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花香氣會(huì)更濃郁。但母親不是用鼻子在判斷，而是用一顆思鄉(xiāng)的心在判斷，而不是用鼻子。文中記敘“和母親在杭州滿(mǎn)覺(jué)的作用是什么在杭州滿(mǎn)覺(jué)隴是什么？（4）文中記敘“我”和母親在杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的作用是什么？補(bǔ)述了自己對(duì)桂花的獨(dú)鐘之情；借母親的話(huà)“這里的桂花再香，也比不補(bǔ)述上家鄉(xiāng)院子里的桂花”道出了自己的戀鄉(xiāng)道出了自己的戀鄉(xiāng)情結(jié)。此處的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生了解道出了自己的戀鄉(xiāng)插述和對(duì)比的寫(xiě)法。母親的這番話(huà)，這份情，自然影響了我，感染了我，于是……（讀最后一自然段）既比喻得恰當(dāng)恰當(dāng)，（5）文題是“故鄉(xiāng)的桂花雨”，這里的“雨”既比喻得恰當(dāng)，又含義雋文題是“故鄉(xiāng)的桂花雨”這里的“這里的“還能如何理解呢？永。這里的“雨”還能如何理解呢？7文中的“桂花雨”是指桂花紛紛飄落，如同下雨的美麗情景，其喻意是豐富的：1、再現(xiàn)了落花如雨的情景；2、烘托了“人和年豐”的生活；3、如一場(chǎng)甘霖滋潤(rùn)了作者永生難忘的童年；4、從溫存的心緒出發(fā)，對(duì)父母的感恩思念之情。它不僅具有兒童語(yǔ)言的天真和親切，而且還有溫柔敦厚的古典情調(diào)，真可謂著一“雨”字，意境全出啊。師生小結(jié)“借物抒情”的寫(xiě)法，呼應(yīng)標(biāo)題和前文。3、小結(jié)全文“每逢佳節(jié)倍思親”的中秋時(shí)節(jié)，作者就會(huì)想起故鄉(xiāng)幽幽清香的桂花和“搖桂花”的童年樂(lè)趣，現(xiàn)在與過(guò)去的時(shí)空交替浮現(xiàn)，童年的歡樂(lè)與淡淡的鄉(xiāng)愁融為一體。正是緣于這樣的構(gòu)思，本文才產(chǎn)生了如此震撼人心、令人沉湎不已的藝術(shù)魅力。桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美，對(duì)童年的懷念，對(duì)母親的依戀，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，怎能不讓作者魂?duì)繅?mèng)縈呢？這桂花讓我“恍如重返故里游”啊！板書(shū)：恍如重返故里游）（板書(shū)：恍如重返故里游）（五）試筆——宕開(kāi)一筆創(chuàng)新意試筆——宕開(kāi)一筆創(chuàng)新意——1、想像一下，當(dāng)你有一天離開(kāi)武漢到其他地方去，當(dāng)你也會(huì)萌生思鄉(xiāng)之情想像一下，當(dāng)你有一天離開(kāi)武漢到其他地方去，的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“的時(shí)候，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（兩三句。兩三句?！肮鸹ㄟ€是故鄉(xiāng)的香。茶還是故鄉(xiāng)的濃。梨還是故鄉(xiāng)的甜。月餅還是故鄉(xiāng)的酥。絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。水還是故鄉(xiāng)的清。魚(yú)還是故鄉(xiāng)的肥。山還是故鄉(xiāng)的秀。人還是故鄉(xiāng)的親。月還是故鄉(xiāng)的明?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)雕琢，使學(xué)生感到趣味盎然，情意濃濃，回味無(wú)窮。2、將寫(xiě)得好的句子連在一起，就是一首小詩(shī)了。誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)題目？將寫(xiě)得好的句子連在一起，就是一首小詩(shī)了。誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)題目？故鄉(xiāng)美；鄉(xiāng)情；鄉(xiāng)愁。這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生把握主旨的概括能力。）還是故鄉(xiāng)的（還是故鄉(xiāng)的（）再寫(xiě)”（六）拓展——滴墨漸染潤(rùn)心靈拓展——滴墨漸染潤(rùn)心靈——1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉(xiāng)的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：“每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，我都禁不“每回我寫(xiě)到我的父母家人與師友，住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘木草樹(shù)似的，誰(shuí)能沒(méi)有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫(xiě)，然而，這怎么可能呢？從這段話(huà)中你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人呢？”（板書(shū)：回憶童年樂(lè)其中思念家段話(huà)中你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人呢？板書(shū)：回憶童年樂(lè)其中鄉(xiāng)淚滿(mǎn)懷）淚滿(mǎn)懷）82、向大家推薦幾本書(shū)，都是作者回憶童年生活、抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》，愿你們?cè)谶@濃濃的書(shū)香中也能找到一份童年的快樂(lè)。3、一齊朗誦臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》來(lái)結(jié)束這堂課，愿我們偉大的祖國(guó)早日統(tǒng)一！六、說(shuō)板書(shū)故鄉(xiāng)的桂花雨魂?duì)繅?mèng)縈憶桂花，魂?duì)繅?mèng)縈憶桂花，花開(kāi)香聞十里外。花開(kāi)香聞十里外。枝搖花落樂(lè)心頭，枝搖花落樂(lè)心頭，恍如重返故里游?；腥缰胤倒世镉??；貞浲陿?lè)其中，回憶童年樂(lè)其中，思念家鄉(xiāng)淚滿(mǎn)懷。思念家鄉(xiāng)淚滿(mǎn)懷。童年雖樂(lè)，但物是人非，時(shí)時(shí)想念故鄉(xiāng)，這種愁腸隱藏在字里行間，叫人讀來(lái)心生悵惘。板書(shū)力求濃縮課文內(nèi)容，但又有語(yǔ)文的味道，這樣的板書(shū)理出了課文的敘事線(xiàn)、情感線(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)線(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知線(xiàn)，言簡(jiǎn)意賅。清晰明了。七、說(shuō)效果1、上此課前，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，也做了一些預(yù)設(shè)。我考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知程度、年齡、經(jīng)歷等因素，對(duì)于思鄉(xiāng)這種情感，學(xué)生可能體會(huì)不到。所以布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回家問(wèn)父輩祖輩，談?wù)勲x開(kāi)家鄉(xiāng)的感受。另外，教學(xué)《故鄉(xiāng)的桂花雨》這樣一篇情感真摯的散文，也是一篇寫(xiě)物憶趣的散文，文章的大致思路是先寫(xiě)物，再寫(xiě)趣，再抒情。所以教學(xué)這篇文章，理清現(xiàn)實(shí)與回憶之間的關(guān)系很重要2、本著“自主學(xué)，簡(jiǎn)單教”的原則教學(xué)完《故鄉(xiāng)的桂花雨》，我對(duì)照預(yù)設(shè)的目標(biāo)逐一小結(jié)。學(xué)生們都能有感情的朗讀課文，積累好的語(yǔ)段，借物抒情的表達(dá)特點(diǎn)及作用也能有所掌握，能夠通過(guò)文本和課堂進(jìn)行閱讀理解，圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)一步強(qiáng)化。大部分學(xué)生能通過(guò)品味文章語(yǔ)言，體會(huì)作者懷念童年、思念家鄉(xiāng)的思想感情。然而，學(xué)生質(zhì)疑的精神還有待培養(yǎng)和挖掘，要調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性。八、結(jié)束語(yǔ)月是故鄉(xiāng)明，花猶故里香。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。最后衷心地祝愿各位評(píng)委、各位老師——常憶快樂(lè)舒心事，闔家歡樂(lè)笑開(kāi)懷！9附錄：附錄：【教學(xué)實(shí)錄】部分內(nèi)容）（一）教學(xué)實(shí)錄】（部分內(nèi)容）實(shí)錄體會(huì)文章重點(diǎn)句的含義師：你怎么理解“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？生：我從這句話(huà)中體會(huì)到，母親雖然離開(kāi)家鄉(xiāng)，可是卻忘不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。師：這句話(huà)中有“可是”一詞，你注意到了嗎？從“可是”你體會(huì)到了什么？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀讀有這個(gè)句子的整段課文，看誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)！生：哦，我發(fā)現(xiàn)了，作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，他本來(lái)以為母親一定會(huì)說(shuō)：“好香?。　睕](méi)想到她說(shuō)出這樣的話(huà)，所以用了“可是”這個(gè)詞。生：對(duì)，作者以為杭州的桂花很香了，母親卻不這樣認(rèn)為，所以用了“可是”這個(gè)詞。師：事實(shí)上真的像母親說(shuō)的那樣，杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎？請(qǐng)你瀏覽全文，找找理由，說(shuō)說(shuō)你的看法。生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花的確很香，“可是桂花的香氣，太迷人了?！薄肮鸹ㄊ㈤_(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@些句子，都說(shuō)明桂花很香。師：這些句子里，哪個(gè)字突出地說(shuō)明的桂花的香氣呢？生：我認(rèn)為是“浸”字。這說(shuō)明桂花的香氣不是一縷，而是空氣中都散滿(mǎn)了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。師：看來(lái)，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的桂花香啊！生：我不這樣認(rèn)為。作者在寫(xiě)家鄉(xiāng)的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”可是寫(xiě)杭州小山上的桂花時(shí)，是這樣寫(xiě)的：“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！蔽覀冎灰屑?xì)品味，就能感覺(jué)出來(lái)杭州的桂花樹(shù)要比家鄉(xiāng)院子里的香。生：我也同意這位同學(xué)的說(shuō)法。另外，你看，家鄉(xiāng)院子里只有一棵桂花樹(shù)，而杭州小山全是桂花樹(shù)，香氣當(dāng)然要?jiǎng)龠^(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花。10師：你們讀書(shū)時(shí)注意到了有關(guān)的詞語(yǔ)，并且真正品味了它們，很好！那么，看來(lái)，事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因?yàn)槎?，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來(lái)分辨香氣的，那母親是用什么來(lái)分辨香氣的呢？生：母親其實(shí)是喜歡家鄉(xiāng)院子里的桂花，她才那么說(shuō)。生：母親對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花有感情，她才說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。生：母親不是用鼻子去分辨的，而是用感情來(lái)判斷。就像俗話(huà)說(shuō)的，東西是自己的好。師：一個(gè)“自己的”，道出了真正的原因。母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著院子里桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶……桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】部分內(nèi)容）（部分內(nèi)容二、教學(xué)設(shè)計(jì)】部分內(nèi)容）（1、“搖