第三單元整體教學(教學設計)-高中語文新教材選擇性必修上冊單元備課

PAGE4走進小說的藝術(shù)天地感受多樣的異域文化——選擇性必修上冊第三單元教學設計【課標解讀】（一）學習任務群解讀學習任務群11外國作家作品研習學習目標與內(nèi)容（1）閱讀外國文學經(jīng)典作品，認識所讀作品的地位和價值。（2）撰寫讀書筆記，閱讀作品應寫出內(nèi)容提要和閱讀感受。選擇感興趣的作家、作品或話題，撰寫評論。（3）嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，尊重文化多樣性，提升文化鑒別力。本單元屬于課程標準規(guī)定的“外國作家作品研習”任務群，是基于“文學閱讀與寫作”之上的任務群學習。本任務群研習外國文學名著，旨在了解若干國家和民族在不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)，進一步提升鑒賞文學作品的能力和文化品位。因而單元要求聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景，體察小說展現(xiàn)的千姿百態(tài)的社會生活，探尋豐富多彩的心靈世界，感受人類文化的豐富多彩。按照課標任務群的提示，首先引導學生閱讀外國文學經(jīng)典作品，通過了解作品的創(chuàng)作背景，把握作品的思想內(nèi)容，探究其獨特魅力和影響力，在完成文本的審美與鑒賞活動的基礎上，充分認識所讀作品的地位和價值。其次要求學生在研讀文本的過程中，用讀書提要記錄作品的寫作內(nèi)容；要求學生在多次閱讀、反復思考的基礎上，參閱資料寫出有思想的讀書札記；要求學生對感興趣的作家、作品或話題形成自己的判斷，并能夠借助相應的材料支撐去闡述自己的看法和見解，撰寫出相應的文學評論。再次調(diào)動以往的閱讀經(jīng)驗，將不同民族的作家作品聯(lián)系起來，通過對具體作品的研習，選擇自己感興趣的作家作品或?qū)ｎ}，充分借助學習資源，在對比閱讀、深入思考中，嘗試探討不同民族文學之間的共同話題和文化差異，感受文化的多樣性。本單元圍繞“多樣的文化”這一人文主題，選編四篇具有較高文學史地位和思想文化價值的名家小說。以學生“思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造”的語文學科素養(yǎng)的提升為核心，以“感受多樣的異域文化”為主題，設置文學沙龍活動的情境，完成讀書札記的寫作任務，分成三個階段，引導學生進行單元的學習。（二）學業(yè)質(zhì)量水平標準解讀3-3喜歡欣賞文學作品，借助聯(lián)想和想象豐富自己對文學作品的體驗和感受，能品味語言,感受語言的美；能運用多種形式表達自己的體驗和感受；能對具體作品作出評論。在本單元的設計中，重點從單元的情境任務、活動的評價任務和部分學習活動入手，引導學生進行體驗和感受，并作出自己的評論。4-3在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學作品在主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式、作品風格上的異同，能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。在本單元的設計中，主要從單元研習活動的設計上體現(xiàn)對這個要求的落實?！締卧滩姆治觥勘締卧笤诒匦迣π≌f學習的基礎上，進一步深化學生對外國小說的研讀，讓學生體會不同國別、不同流派小說作品的獨特魅力。（一）單元導語：明確了本單元的研討主題、選文的情況和選文的特點、核心學習任務和學習目標。1.導語第一段簡明扼要地說明了讀經(jīng)典的意義：豐富心靈世界，感受多樣的文化。2.導語第二段分別介紹了選文的情況。本單元所選文章外國小說，有的展現(xiàn)作者的深刻思考，有的在題材內(nèi)容、創(chuàng)作手法等方面有諸多創(chuàng)新，但都是經(jīng)典之作。3.導語第三段首先是指明了單元學習的核心任務。注意聯(lián)系歷史文化背景，體察千姿百態(tài)的社會生活，感受人類文化的豐富多彩；其次明確了研習本單元的目標及路徑。從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風格等方面把握作品；總結(jié)小說的藝術(shù)特點，提升小說鑒賞能力，并嘗試創(chuàng)作小小說。（二）學習提示：明確了四課學習內(nèi)容上的側(cè)重點以及四課的共同點。1.單元課文構(gòu)成和側(cè)重點分析。本單元共四課，由四篇外國小說組成?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選），節(jié)選的是本書中的第11章，節(jié)選部分寫了大衛(wèi)·科波菲爾開始獨立做工的狀況，他和房東的交往，以及他和米考伯夫婦之間結(jié)下的深厚友誼，突出了主人公大衛(wèi)·科波菲爾的善良、誠摯和米考伯夫婦愛慕虛榮、喜好揮霍，但又開朗樂觀的性格特點。小說含蓄地批判了造成主人公和米考伯夫婦苦難的社會根源。閱讀時注意體會作者用細節(jié)塑造人物形象的精湛手法，把握作品中人物的主要特征，領略小說中所展現(xiàn)的19世紀英國的社會風貌，理解作者對當時社會現(xiàn)實的態(tài)度?！稄突睢罚ü?jié)選），節(jié)選的是本書中第一部第43章，在節(jié)選的這一部分里，通過寫聶赫留朵夫鼓起勇氣面對曾被自己深深傷害的馬斯洛娃，懺悔當年的罪惡，祈求寬恕，探討了人的精神的“復活”之路，寄予了作者的人性理想。閱讀時注意把握小說精妙的描寫，抓住刻畫人物的細節(jié)，把握這個人物的性格，體會作者在他身上寄予的人性理想。《老人與?！罚ü?jié)選），節(jié)選的是本書后半部分，寫老人與鯊魚激斗。通過寫老人圣地亞哥不屈不撓地與鯊魚搏斗的五個回合，展現(xiàn)出一種永不言敗的精神。文中老人的魚被鯊魚吃光，看似失敗了，但他并沒有在鯊魚面前屈服，雖敗猶榮，說明人可以暫時戰(zhàn)敗，但是人的精神和意志是永遠也打不垮的。閱讀時要體會作品中富有活力的細節(jié)和文中大量的內(nèi)心獨白，體會其對表現(xiàn)人物性格和揭示小說主題的作用?！栋倌旯陋殹罚ü?jié)選），節(jié)選的是本書的第3章，這一部分寫的是馬孔多歷史的一個轉(zhuǎn)折點，這個偏遠封閉而又寧靜的小村莊，隨著商道的開通，開始卷入外部世界的紛紛擾擾，作者通過“失眠癥”造成“失憶”這一如真似幻的情節(jié)，表現(xiàn)了馬孔多在文明洪流面前受到的巨大沖擊。閱讀時注意思考如何通過日常生活的書寫來展現(xiàn)宏大的歷史，體會魔幻現(xiàn)實主義手法帶來的特殊的審美感受。本單元節(jié)選的文章塑造的人物形象都非常的典型，有很多甚至成了文學作品中的經(jīng)典人物，如米考伯夫婦所代表的米考伯主義，老人所代表的硬漢形象等，學習本單元的課文要注意把握并分析。2.這四課學習提示的共同點。（1）緊扣“多樣的文化”的人文主題，以問題驅(qū)動，激發(fā)學生興趣，引導學生閱讀。例如第7課的學習提示：扣住“成長”這一線索，看看大衛(wèi)經(jīng)歷了哪些事，遇到了哪些人，想想這一切對他的成長有什么影響。該提示引導學生關(guān)注，人物周邊的環(huán)境對人物成長的影響。但要明確這種影響，需要理清相關(guān)人物與大衛(wèi)的關(guān)系，分析人物的性格特點。（2）提示了學習的重難點。例如第8課的學習提示：小說以《復活》為標題，探索的是人的“精神”的復活，要透過場面、情節(jié)，探究小說的思想主旨。該提示引導學生關(guān)注小說的思想主旨。要想理解人的“精神”的復活，首先要搞清楚誰的精神在復活，寫人物的復活時，作者用了哪些場面和細節(jié)。情節(jié)學生比較熟悉，學習提示中也有細節(jié)的分析。但場面描寫如何表現(xiàn)主旨，這是學生完成學習任務的難點，需要進行資料補充或示例展示。（3）指示了學習的路徑。例如第9課的學習提示：要圍繞老人這一失敗英雄及其象征意義，體會小說所贊頌的“人的靈魂的尊嚴”。該提示要求學生從失敗英雄及象征意義這個角度去體會作品的主題。失敗英雄的形象比較好把握，但其象征意義需要引導學生結(jié)合背景去深入理解。（三）單元研習任務分析任務一指向人物形象的典型性、社會歷史和民族文化的感受和了解。分小組概括并交流各篇小說中塑造的人物形象的性格特點和典型意義，小說反映的特定的社會環(huán)境，旨在落實本單元感受“多樣的文化”的人文主題。從單元的核心學習任務出發(fā)，緊扣文本內(nèi)容，從文本情境入手，去感受作品中反映的廣闊的社會生活，了解人類精神成長的軌跡，體會作者對社會人生的認識與思考。分析人物時，要求結(jié)合課文中的具體描寫，聯(lián)系相關(guān)的社會文化背景，分析人物的性格特點和典型意義。學生已具備一定的人物賞析能力，可引導他們就其中一個人物作全面分析。感受和了解社會歷史和民族文化時，要關(guān)注小說中交代的時代背景、描繪的生活場景，深入了解那個時代人們的生存狀態(tài)、精神風貌、風俗習慣，以及人與人之間的關(guān)系等。同時，要了解作者生活的時代和具體環(huán)境、作品創(chuàng)作的具體時間及背景，調(diào)動自己所掌握的歷史文化知識，讀懂文本中所呈現(xiàn)的民族文化和社會歷史風貌。同時指出達成目標的方法是寫讀書札記。任務二指向小說藝術(shù)手法（心理描寫、環(huán)境描寫等方面）這項任務更多的是關(guān)注人物的心理描寫和環(huán)境在小說中承擔的多重功能。要求鑒賞小說豐富的創(chuàng)作手法和作品獨特的風格意蘊，通過探究小說的藝術(shù)手法，來深化對作品的理解，進一步提高思維水平與鑒賞能力。以自主梳理和合作探究的方式進行，能夠培養(yǎng)學生收集、整理信息，獲取新知識的能力，在實踐中加強交流與合作的能力。任務三指向小說創(chuàng)作。這個任務由本單元小說的閱讀指向創(chuàng)作，在品析作品形象塑造、藝術(shù)手法等方面的獨到之處的基礎上，理解作者通過作品表現(xiàn)出的對社會人生的認識和思考，更重要的是要認真觀察生活、思考生活，深化自己對生活的思考，明確表達自己的人生認識。鼓勵學生捕捉創(chuàng)作靈感，大膽合理的虛構(gòu)，嘗試創(chuàng)作小小說，落實了單元導語中的“借鑒小說技法進行創(chuàng)作”的要求。在處理這項任務時，不妨鼓勵有能力的學生嘗試小說創(chuàng)作。【學生學情分析】從學生已有的小說閱讀經(jīng)驗來看，初中學過《我的叔叔于勒》《變色龍》，要求學生通過梳理小說情節(jié)，從不同角度分析人物，結(jié)合生活體驗理解小說主題。接觸過的長篇小說節(jié)選《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》，要求學生通過抓住小說線索理清情節(jié)，把握人物形象，探討性格原因。高中必修下冊第六單元是以“觀察與批判”為人文主題的小說單元，學習了外國小說《裝在套子里的人》《變形記》，中國小說《祝福》《促織》《林教頭風雪山神廟》。要求引導學生知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中，認識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)照作品的社會批判性，進一步提高小說的審美鑒賞水平。選擇性必修上冊第三單元是以“多樣的文化”為人文主題的“外國作品研習單元”，這個單元的重點是引導學生了解小說創(chuàng)作的相關(guān)背景，感受小說展現(xiàn)的不同時代、地域的社會生活和人類心靈，深入了解世界各地不同的民族文化和社會歷史風貌；梳理情節(jié)，把握小說人物成長的精神軌跡，分析人物的性格特征及典型意義，挖掘作品的豐富內(nèi)涵。感受小說多樣的風格，從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風格等多方面入手，把握作品獨特的藝術(shù)成就；探究作者如何通過作品展現(xiàn)對社會人生的認識與思考，恰當評價其表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向；學習觀察生活、思考生活以及藝術(shù)化地表現(xiàn)生活，嘗試創(chuàng)作小說。這個單元的重點是引導學生聯(lián)系相關(guān)的歷史文化背景，體察小說展現(xiàn)的不同時代、地域的社會生活，感受世界各地豐富的民族文化。學生目前閱讀歷史文化背景，僅僅停留在感知層面，要引導學生結(jié)合文本理性思考這些背景在文中的呈現(xiàn)方式及其作用。粗線條的人物形象分析問題不大，但用細致的心理描寫、情節(jié)設計、場面描寫、象征手法、魔幻現(xiàn)實手法等突顯人物的理解學生關(guān)注不夠，則需要引導生注意。感受多樣的風格，從主題內(nèi)容入手，學生僅停留在每篇小說要表達的主旨，但整個單元的小說都是圍繞同一的主題“人的精神世界”，卻又從精神成長、復活、不屈和孤獨四個不同角度展現(xiàn)，這是需要引導學生研習的重點。從敘事手法入手，學生能想到的是零散的知識點，敘事人稱和敘事順序的部分內(nèi)容。需要給學生補充知識體系，同時如果讓學生結(jié)合具體文本內(nèi)容，分析其作用或好處，難度就比較大。而從語言風格入手，學生對外國小說的語言風格了解非常少，需要引導學生關(guān)注不同作家的語言特點，同時還需要補充資料助讀。作者通過作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向，多數(shù)學生比較容易想到從主題解讀入手，還需要引導學生聯(lián)系時代背景、典型人物去關(guān)注作者的寫作目的。嘗試創(chuàng)作小小說難度太高，留給愛好文學、喜歡創(chuàng)作的同學去做?！締卧辛暷繕恕?.梳理小說的情節(jié)，把握人物精神活動的軌跡，結(jié)合對細節(jié)描寫和人物心理描寫的賞析，全面分析主人公或主要人物的性格特征及典型意義，體會作品展現(xiàn)的對社會人生的認識與思考。2.聯(lián)系相關(guān)歷史文化背景，結(jié)合作品內(nèi)容，概括小說中的社會生活場景，體察小說中展現(xiàn)的不同時代、地域的社會生活和歷史風貌。3.思考不同時期的作家在主題內(nèi)容、敘事手法、語言風格等創(chuàng)作風格上的差異，感受小說多樣的風格樣式，體會多彩的外國文化。4.在比較分析中，領略不同民族文化的異同，感受外國作品中多樣的民族文化?！締卧辛暯Y(jié)構(gòu)框架流程圖】寫作讀書札記寫作讀書札記感受多樣的文化速讀文本，整體感知梳理小說的情節(jié)，感知并把握作品敘事謀篇方面的技巧。（3課時）細讀文本，深入研習概括并關(guān)聯(lián)生活場景；分析場景中的人物，把握作品的主題，體會作家對社會人生的認識和思考。（4課時）深思文本，寫讀書札記通過比較閱讀，體會民族文化的異同；能夠從多個層面闡釋對多樣文化的理解，寫成讀書札記。（2課時）1.閱讀單元導語、單元研習任務，初步了解本單元的學習內(nèi)容。2.閱讀每課的學習提示和首頁下邊注釋①，把握每課學習的重難點，了解小說的前情。在此基礎上梳理小說節(jié)選部分的故事情節(jié)，把握小說節(jié)選部分講述的故事。3.感知并把握經(jīng)典作品中作家在敘事謀篇方面的寫作技巧。（（這3個學習活動共用3個課時。）1.在了解故事的基礎上，用點評批注式概括文中的生活場景。2.聯(lián)系時代背景，對小說的不同生活場景進行關(guān)聯(lián)、聚合，勾畫出整個社會的歷史畫卷。（1.2兩個學習活動用2個課時，兩篇小說一個課時。）試講前兩篇小說節(jié)選3.分析作品塑造的典型人物形象特點，梳理作家塑造人物形象時使用的多樣化手法。4.思考作家塑造典型人物形象的意圖，把握作品的主題，體會作家對社會人生的認識和思考。（3、4兩個學習活動用2個課時，兩篇小說一個課時。）試講前兩篇小說節(jié)選1.自選兩個文本，比較分析其中體現(xiàn)的民族文化的異同。2.自選一個文本，從多個層面來闡釋你對多樣文化的思考和見解，寫成讀書札記。（兩個學習活動用2個課時）【單元課時安排】共9課時【單元前置任務】1.閱讀單元導語、單元研習任務，每課的學習提示和首頁下邊注釋①，初步了解本單元的學習內(nèi)容和每課學習的重難點，了解小說的前情。2.初讀小說，獲取對作品的直觀感受，初步體會外國小說的創(chuàng)作風格。【單元前置任務的評價量表】初讀感受記錄表題目單元導語、研習任務和學習提示敘事手法語言風格主題內(nèi)容閱讀疑惑《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹贰締卧榫橙蝿铡侩S著中外文化交流的越來越頻繁，我校文學社決定以“異彩紛呈的外國文化”為主題舉辦一場文學沙龍活動。請你結(jié)合本單元內(nèi)容的學習，梳理自己對外國文化的思考和理解，寫成一篇讀書札記。研習專題一：速讀文本，整體感知梳理小說的情節(jié)，感知并把握作品敘事謀篇方面的技巧。1.梳理小說節(jié)選部分的故事情節(jié)，把握小說節(jié)選部分講述的故事。2.感知并把握經(jīng)典作品中作家在敘事謀篇方面的寫作技巧。【研習專題一分課時規(guī)劃】第1-3課時研習目標1.速讀小說，理清人物關(guān)系，梳理小說節(jié)選部分的故事情節(jié)。2.在情節(jié)梳理的基礎上，感知并把握作家在敘事謀篇方面的技巧。研習活動設計1.人們常說“小說是講故事的藝術(shù)”。速讀課文節(jié)選部分，理清人物關(guān)系，梳理小說節(jié)選部分的故事情節(jié)，把握小說節(jié)選部分講述的故事。（要求：（1）閱讀每課首頁下邊注釋①，了解小說節(jié)選部分之前的故事情節(jié)。（2）速讀小說，批注梳理情節(jié)，連綴成故事。）2.四篇外國小說在敘事謀篇方面都很有特點。請結(jié)合你的理解，緊扣課本內(nèi)容進行簡要分析。（提示：從敘事視角、敘事人稱、敘事安排、敘事技巧、敘事節(jié)奏等方面入手分析）閱讀要求：（1）閱讀每課的學習提示，把握敘事謀篇的特點。（2）閱讀文本，注意快速圈點勾畫相關(guān)標志詞，如圈點人稱、圈點時間地點詞語、圈點心理活動詞語及對話語言，發(fā)現(xiàn)敘述視角的變化、敘述安排上的特色等。設計說明首先，讓學生開始本單元的學習前對本單元的學習內(nèi)容、學習方法，本單元選文的特點及不同作家的創(chuàng)作風格有一個初步了解。其次，在這個基礎上，梳理小說的情節(jié)，把握小說節(jié)選部分講述的故事。最后，小說是講故事的藝術(shù)，要想把故事講好，離不開小說家的匠心獨運。因此在引導學生把握故事情節(jié)的基礎上，還需要引導學生關(guān)注作家的敘事技巧，整體感知作家的創(chuàng)作風格。助讀資料補充敘事藝術(shù)（系統(tǒng)的敘事知識）。【研習專題一的評估表】量化內(nèi)容篇目理清人物關(guān)系（20分）故事情節(jié)的梳理（20分）敘事謀篇的技巧（40分）《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）《復活》（節(jié)選）《老人與?！罚ü?jié)選）《百年孤獨》（節(jié)選）研習專題二：細讀文本，深入研習概括并關(guān)聯(lián)生活場景，分析場景中的人物，把握作品的主題，感受多樣的文化。1.在了解故事的基礎上，跳讀小說，用點評批注式概括文中的生活場景。2.聯(lián)系時代背景，對小說的不同生活場景進行關(guān)聯(lián)、聚合，勾畫出整個社會的歷史畫卷。3.分析作品塑造的典型人物形象特點，梳理作家塑造人物形象時使用的多樣化手法。4.思考作家塑造典型人物形象的意圖，把握作品的主題，體會作家對社會人生的認識和思考?！狙辛晫ｎ}二分課時規(guī)劃】第4、5課時研習目標1.跳讀小說，用點評批注式概括小說中的社會生活場景。2.聯(lián)系作者生活的時代和小說的創(chuàng)作背景，關(guān)聯(lián)、聚合小說中的不同生活場景，勾畫出整個社會的歷史畫卷。研習活動設計1.小說是由一個個場景構(gòu)成的，請?zhí)x四篇小說的節(jié)選內(nèi)容，概括小說展現(xiàn)的社會生活場景。（要求：參照圖表中提示的要素進行概括）內(nèi)容篇目社會生活場景的概括（提示：環(huán)境、人物、事件）《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）《復活》（節(jié)選）《老人與?！罚ü?jié)選）《百年孤獨》（節(jié)選）2.文學作品將一個個場景聯(lián)合成完整畫面。請聯(lián)系作者生活的時代和小說的創(chuàng)作背景，根據(jù)節(jié)選部分的內(nèi)容，將作品中的場景進行關(guān)聯(lián)、聚合，聯(lián)合成完整的畫面，勾畫出當時的社會歷史畫卷。（提示：關(guān)注生活環(huán)境的特點，環(huán)境中人物的生存狀態(tài)、精神面貌，人與人之間的關(guān)系）設計說明在了解了小說講述的故事后，引導學生去概括小說中出現(xiàn)的生活場景。而一個個生活場景連綴在一起又構(gòu)成了一幅社會生活的畫卷。從這幅社會生活畫卷的窺視中，就可以去領略作家體現(xiàn)的當時的社會風貌。助讀資料作家生活的時代特點和作品的創(chuàng)作背景。第6、7課時研習目標1.細讀小說，結(jié)合課文中的具體描寫（重視多樣化的心理描寫），全面分析典型人物的性格特點。2.結(jié)合作者的創(chuàng)作動機，分析典型人物的典型意義，把握作品的主題，體會作家對社會人生的認識和思考。研習活動設計1.本單元的小說塑造了很多典型的人物形象，如米考伯先生、瑪絲洛娃、聶赫留朵夫、圣地亞哥、布恩迪亞等，都是世界文學畫廊中的著名人物形象，有些甚至已成為某一類人物的象征。請你結(jié)合課文中的具體描寫，就小說中典型人物的性格特征進行全面分析。典型人物塑造人物形象的多樣手法性格特點童年的大衛(wèi)米考伯先生聶赫留朵夫瑪絲洛娃圣地亞哥布恩迪亞麗貝卡（1）示例引導布恩迪亞：主要描寫了人物怪誕、夸張的行為舉止。布恩迪亞以驚人的智慧和實干的精神，推動馬孔多從原始烏托邦進入現(xiàn)代社會。他的身上體現(xiàn)了人類對科學文明的向往，代表著一種積極進取、不懈探索的開拓精神。但由于他的思維超越了常人對科學認知的極限，故而陷入無人理解的神秘之境，終生備受孤獨的折磨。（2）提供問題支架，引向文本細讀如《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）①大衛(wèi)是怎樣一個少年？（提示：抓住人物的心理活動）②米考伯夫婦有怎樣的性格特點？作者運用了哪些手法去塑造這一形象？請結(jié)合課文做說明。2.結(jié)合作家的創(chuàng)作動機，分析這些典型人物的典型意義，思考作家塑造這些人物形象的意圖，把握作品的主題內(nèi)容，體會作家對社會人生的認識和思考。（提示：從人物的價值觀念導向、作品的社會意義和作者的情感態(tài)度等方面入手思考）設計說明人物是小說情理的載體，要體會作家對社會人生的認識與思考，就必須回歸小說塑造的典型人物形象，進而探究作家塑造這些典型形象的目的，領會作家的創(chuàng)作意圖。助讀資料①心理描寫的手法；②四篇小說作家的創(chuàng)作動機；③學者解讀人物形象內(nèi)涵的片段。劉建軍《荒誕世界的無奈人生——海明威<老人與海>對世界和人生的獨特感悟》，昂智慧《孤獨是一個永恒的主題——解讀馬爾克斯的<百年孤獨>》。【研習專題二的評價量表】量化內(nèi)容篇目作品中多樣文化的表