部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒》導(dǎo)學(xué)案

19.棗兒導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生用）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變

化。2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

過(guò)程與方法：1,熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)

言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)

代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2.體

會(huì)作品的象征手法。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【學(xué)習(xí)方法】1.演讀法2.討論法3,延伸拓展法

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)目標(biāo)：

分角色演讀課文，整體感知。把握劇情：引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人

物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，

理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

教師播放自行制作的動(dòng)漫flash,一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗

的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊...

教師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自

己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)

人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著

爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫？這棗兒啊。到

底是苦澀還是香甜？

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

2.選一位同學(xué)概括劇情。

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

多媒體顯示：關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？

2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？

3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象？

關(guān)于男孩

4.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

關(guān)于棗兒：

4.棗兒在劇中起什么作用？

7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果？

1

學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員

可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)成果展示：

關(guān)于老人

關(guān)于男孩

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

四、深層探究，突破難點(diǎn)

1.揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。

多媒體顯示：

（1）老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？

男孩嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。

老人（自豪地1）我的兒子就叫“棗兒”

（2）老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩

白光滑

呢。唉！眨眼工夫，六十年過(guò)去了---快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干

的棗兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

（3）老人聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)

甜味。

（4）男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧

見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見？（見老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？

（5）男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢，你的棗兒甜！

（6）男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，

他早晚會(huì)回來(lái)的。

學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。

明確：

2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。

教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主

題？學(xué)生自由發(fā)言。

五、延伸拓展，深化認(rèn)識(shí)

提示：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨(dú)的現(xiàn)象，了解產(chǎn)生這

2

種現(xiàn)象的原因，想一想，你能為他們做點(diǎn)什么？

六、課堂小結(jié)

七、布置作業(yè)

1.劇中，爺爺要求男孩“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗”“慢慢吃，才

能吃出個(gè)甜味來(lái)”；后來(lái)爺爺見男孩不高興了，又說(shuō)“快吃快吃，幾顆棗兒一起

吃，使勁吃”，前后是否矛盾？為什么？

2.自選角度，針對(duì)《棗兒》寫一篇戲劇短評(píng)。

【板書設(shè)計(jì)】

【教后反思】

19.棗兒導(dǎo)學(xué)案（教師用）

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：1.了解劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變

化。2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

過(guò)程與方法：1,熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)

言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品評(píng)鑒賞能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)

代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。2.體

會(huì)作品的象征手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)方法】1.演讀法2.討論法3,延伸拓展法

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)目標(biāo)：

分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引讀提高，把握老人和男孩兩個(gè)人

物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含的象征意義，

理解作品的主題；延伸拓展，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)注身邊孤獨(dú)的人群。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

教師播放自行制作的動(dòng)漫flash,一顆棗，兩顆棗，一筐棗，一棵掛滿紅棗

的老樹，一位形如雕塑的老人作呼喊狀，一個(gè)小男孩雙手作喇叭狀呼喊...

教師畫外音：數(shù)不清的棗兒，爹喊自己的娃來(lái)吃，別人的娃卻來(lái)了；娃喊自

己的爹吃，身邊卻只是別人的爹。他們使勁喊，娃不應(yīng)，爹也不應(yīng)。漫山遍野無(wú)

3

人應(yīng)。田野里只回蕩著祖孫二人無(wú)比熱烈卻又近乎無(wú)望的呼喊。為什么這飽含著

爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養(yǎng)大的兒孫？這棗兒啊。到

底是苦澀還是香甜？

二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情

1.學(xué)生自薦朗讀課文，一人讀老人，一人讀男孩。其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來(lái)：老人的語(yǔ)言應(yīng)

讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2.選一位同學(xué)概括劇情。

明確：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，

這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗。兒”的往事，

流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的

盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的

“棗兒

三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩劇情，把握人物形象。

多媒體顯示：關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情？如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)？

2.老人對(duì)男孩的態(tài)度如何？

3.如何評(píng)價(jià)老人這個(gè)形象？

關(guān)于男孩

4.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物怎么看？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

關(guān)于棗兒：

6.棗兒在劇中起什么作用？

7.關(guān)于棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的表達(dá)效果？

學(xué)生分組討論。小組長(zhǎng)記錄發(fā)言要點(diǎn)，并代表小組全班交流，其余小組成員

可補(bǔ)充，也可點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)成果展示：

關(guān)于老人

1.老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的

來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。回憶

了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒

時(shí)靠棗兒活命的故事。

老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，

對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。

2.老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，

老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起

棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖

孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛，也折射出他對(duì)兒子的親情。

3.劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老

邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者

形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；

作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失

4

落。

關(guān)于男孩

4.劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，

他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老

人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜

愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。

關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5.老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，

闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新

家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

關(guān)于棗兒

6.全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗

兒”進(jìn)行對(duì)話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解

之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線

索，是人物對(duì)白的話題。

7.這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童

謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具

有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，

由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊。由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲

音”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容。深化了全劇的思想感情。

四、深層探究，突破難點(diǎn)

1.揣摩語(yǔ)言，分析下列臺(tái)詞中加橫線的句子的象征意味。

多媒體顯示：

（1）老人老子個(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎？

男孩嘻，爺爺，我說(shuō)棗兒個(gè)兒大。

老人（自豪地）我的兒子就叫“棗兒”

（2）老人（捏捏男孩的臉）爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣？臉皮兒像這青棗，嫩

白光滑

呢。唉！眨眼工夫，六十年過(guò)去了----快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干

的棗兒）你吃這顆。

男孩（拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人甜是甜，不中看，誰(shuí)要啊。

（3）老人聽好，我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)

甜味。

（4）男孩棗兒叔叔啥時(shí)候回來(lái)？

老人不知道。

男孩迷路了吧？（見老人沉默，自語(yǔ)）不會(huì)的。這棵樹好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧

見了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見？（見老人不語(yǔ)）爺爺，你怎么了？

（5）男孩爹回來(lái)會(huì)帶巧克力，巧克力你吃過(guò)嗎？可好吃了！

老人（心事重重）你有了巧克力，就不會(huì)來(lái)了。

男孩來(lái)呢，你的棗兒甜！

（6）男孩我娘說(shuō)，出遠(yuǎn)門的人有時(shí)候不認(rèn)識(shí)回家的路了，只要家里人天天喊，

他早晚會(huì)回來(lái)的。

學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。

5

明確：（1）并非指?jìng)€(gè)子，隱含了永不褪色的親情，永遠(yuǎn)割舍不了的鄉(xiāng)情。（2）

老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘，透出一種

深深的失落感。（3）不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱

含的是對(duì)既往歲月、對(duì)傳統(tǒng)生活、對(duì)精神家園的感情。（4）“迷路”是喻指情感

的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。（5）

“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。

走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的路，但他們最終會(huì)回來(lái)的，

喧囂之后是平靜，躁動(dòng)之后是安寧。（6）道德、倫理、親情是每個(gè)人必須有的，

但日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們

熟悉的生活。

棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成

情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

2.探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。

教師提問(wèn)：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？如何理解作品的主

題？學(xué)生自由發(fā)言。

示例：1、棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老

人與男孩的情感困惑。

2、棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對(duì)故土的摯愛；兒子久出

未歸，離開故土追尋心中的夢(mèng)。

3棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表

一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間

的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈

深刻的社會(huì)變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨

著嚴(yán)重的考驗(yàn)。

教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征

和精