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生物學(xué)核心素養(yǎng)融入高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,對(duì)實(shí)驗(yàn)操作

的依賴性非常強(qiáng)。因此,在高中階段,教師需要將生物學(xué)核心素

養(yǎng)充分融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中,以幫助學(xué)生樹立實(shí)事求是的探究精

神、提升自身的實(shí)驗(yàn)操作技能、思維創(chuàng)新水平與綜合探究能力,

為以后的課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)的含義

生物學(xué)核心素養(yǎng),指的是學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的

操作,獲得的相關(guān)生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、情感態(tài)度以及生物

價(jià)值觀。生物學(xué)的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力為中心,以

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀、務(wù)實(shí)的

人生觀與創(chuàng)新的世界觀。

二、生物學(xué)核心素養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和

社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面,下面,筆者將從這四個(gè)方面入手,對(duì)高中生

物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生命觀念

生命觀念是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。它對(duì)生命現(xiàn)象、特性及其

相互作用關(guān)系進(jìn)行解釋,經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的證實(shí),有助于學(xué)生更好地掌

握相關(guān)生物學(xué)概念性知識(shí),進(jìn)一步形成生命觀念,去認(rèn)識(shí)生命世

界、揭示生命現(xiàn)象。

要理解生命觀念,就必須掌握三個(gè)最基本的問(wèn)題:生命是什

么、生命為什么會(huì)這樣、生命活動(dòng)怎么樣進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這三大問(wèn)題

的研究,生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能夠更加的直觀、科學(xué)、有規(guī)律。

例如,在利用顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)時(shí),教師可以向?qū)W生

拋出這三個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)驗(yàn)尋找答案,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到

每一個(gè)微小的細(xì)胞也是具有生命的,從而認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的本質(zhì)。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的理性思維

理性思維是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本。它主要崇尚科學(xué)的思維習(xí)

慣,旨在用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等科學(xué)方法對(duì)

生命現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行探討,使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、形象思維等理

性思維能力。

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成理性

的思維,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽發(fā)現(xiàn),對(duì)事物的內(nèi)涵、外延進(jìn)行

試單的推理與判斷,培養(yǎng)出更加具有理性思維與創(chuàng)新能力的優(yōu)秀

學(xué)生。

例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),教師首先需要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的概

念、目的與原理,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生混淆的感覺;

其次,從細(xì)節(jié)入手,巧設(shè)疑問(wèn),使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生質(zhì)疑、猜測(cè),

并主動(dòng)通過(guò)對(duì)比或判斷進(jìn)行解惑,切實(shí)體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,進(jìn)而

養(yǎng)成理性思維的能力。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。它能夠使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)

程中通過(guò)一系列規(guī)范的程序、科學(xué)的方法,對(duì)特定生物現(xiàn)象進(jìn)行

深入探究。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,教師需要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精

神,使學(xué)生在研究課題的過(guò)程中運(yùn)用更加科學(xué)的方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪?/p>

輯,盡量不會(huì)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。止匕外,科學(xué)探究還能幫助學(xué)生養(yǎng)成

更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿?,使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活中得到更好幫助。

例如,在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞得到有絲分裂”實(shí)驗(yàn)

時(shí),教師需要使學(xué)生運(yùn)用層級(jí)觀念,首先對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理分級(jí),

從細(xì)胞,到通過(guò)分裂產(chǎn)生的新細(xì)胞,再到細(xì)胞分裂的過(guò)程這三個(gè)

等級(jí)進(jìn)行一層一層的觀察;接著運(yùn)用科學(xué)的方法與思維,采用顯

微鏡等設(shè)備儀器進(jìn)行嚴(yán)格操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)體進(jìn)行裝片制作與觀察比

較;最后通過(guò)科學(xué)的邏輯與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駥?duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí),減少實(shí)

驗(yàn)出錯(cuò)的幾率,幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣與良好的學(xué)習(xí)能

力。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的歸宿。它主要指學(xué)生能夠?qū)ι?/p>

中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理性的判斷,并將其用生物學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行處

理。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,教師需要幫助學(xué)生了解生物學(xué)科的社

會(huì)責(zé)任,使學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)的社會(huì)意義與實(shí)際價(jià)值,而不是

考試所占分值。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放

在一些具有切實(shí)意義與使用價(jià)值的課題之上,而不僅僅被拘泥于

課本之間,最終學(xué)到了死知識(shí)、失去了活能力。

例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞的生命歷程這一章節(jié)時(shí),教師需要在實(shí)驗(yàn)

教學(xué)的過(guò)程中加入更多的實(shí)用因素,促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中關(guān)注細(xì)胞

的癌變誘因,將實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳仙缴鐣?huì)責(zé)任。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)

生就能在生活中主動(dòng)向身邊的親朋好友宣傳健康的生活方式與

預(yù)防癌癥的方法,幫助需要幫助的人,切實(shí)解決與現(xiàn)實(shí)生活息息

相關(guān)的生物相關(guān)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)運(yùn)用能力,促使學(xué)生得

到綜合素質(zhì)的提高。

總結(jié):

綜上所述,實(shí)驗(yàn)是生物的基礎(chǔ),在生物教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重

要的地位。因此,在高中生物教學(xué)的過(guò)程中

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